圆柱的体积教学反思icrosoftWord文档.doc

圆柱体积教学反思了解学生的想法，重视学生的已有经验,是新课改教学的重要的一点.我在上圆柱体积这一课时，一开始，就把“怎样把圆柱转化成一个已知的形体”的问题呈现给学生，给他们以回忆、研究和动手实践的时间，然后就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，引导学生观察、研究“圆柱体和长方体的关系”，让他们充分感受它们之间的联系；再联系这个关系推导出圆柱体体积公式，为学生的思维提供能够深入和拓展的空间。自己觉得这堂课很成功但是随着新课改的不断进行，在新理念、新思潮不断的冲击下，在自己不断的试验与调整下，再重新看自己的这堂课,不得不重新审视我的课改教学，感受颇多。随着不断的学习我认识到，教学内容与学生想法，生活经验，心理发展水平和已有的知识水平产生关联时，学生会作出符合他们内心需求和兴趣的选择，也会自觉的将自己置身于主动的探索和研究之中，甚至还会做得比较深入。而我最大的失误是没有顾及学生的原有认知水平，没有选择很好的切入点。这时不禁让我想到一位专家的一段话：我们课改教师实施中要注意四点：选择切入点、寻找兴奋点、理清知识点、找准发散点。选择切入点是一堂课成功与否的起点。就拿我的圆柱体体积来说，一开始就没有找准切入点，就以怎样转化开始，学生的兴趣一下子一落千丈。而如果让学生先回忆圆的转化,让学生运用原有的经验去解答，充分调动了学生的潜能。大大调动了学生的情感体验。当然后面的程序更是一层接一层，层层把握，在多次教学中，的确非常值得注意。寻找兴奋点，理清知识点，这是在课堂中比较重要的。对我们的教学最有帮助，这无疑成了新时期课改教师的重要素质。找准发散点是一堂课创新的高潮的导火线。有时教师轻轻的一句点播，就会引发排山倒海的创新点子。比如刚才课例中：圆柱与长方体之间的关系，就把学生带入探索的领域；学生一下子展开了丰富的想象，看来如能找准发散点是至关重要的。以上是我的一些粗略的反思，我相信在不断的实验中，肯定会不断完善，最后成功。圆锥的体积教学反思让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。就正如探究圆锥体积计算方法的学习过程，学生可以不再是实验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探索者，真正成为学习的主人。在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。同时，在操作与实践的过程中让一些学习困难的学生也有参与的兴趣，让他们也能感受数学学习的快乐，使他们懂得他们也可以通过玩掌握到数学的知识。让每个学生都经历“猜想估计-设计实验验证-发现算法”的自主探究学习的过程，在教师适当的引导下给于学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经历一次探究学习的过程。同时对于学习困难的学生该学习方法也是降低了他们对知识的掌握的难度。出现了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法。涌现出了对圆锥体体积计算公式中“1/3”的不同理解，实现了学习策略的多样化，丰富了学生的学习资源。虽然学生的学习用具是固定的，但是他们所采用的方式却是不一样的。这也证明了学生是有着各自不同的思维方式的。