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从文本中学习作文
刘海英
目前，在小学语文教学中，很多老手感觉作文教学是常常是事倍功半的事情，虽然煞费苦心，但学生作文仍然是千篇一律、内容虚假、语言贫乏。其实，就我的教学经验来看，作文教学不能仅仅靠作文课，更应该渗透到每一个语文教学活动之中。我们的语文教材中每一篇文章都具有自己独特的风格和写作特点，如果教师在教学中善于引导学生发现、思考，并总结归纳这些写作特点，并将其渗透到作文教学之中，那么，作文教学就不再是难事了。
一、 从文本中学习作者的立意。
一篇文章如果在利益上新颖、奇特，便会使读者眼前一亮、兴趣盎然。如《山中访友》一文，想象奇特、浪漫，作者把自己融入大自然，把大自然中的一草一木当做自己的知心朋友，与他们进行心与心的交流。又如《草虫的村落》一文，把草丛中虫子的天地想象成一个“快乐和谐的社会”，“我”和它们一同陶醉于其中……都是多么新奇的立意呀！融情于景、寄景于情，正如诗人辛弃疾在《贺新郎》中写到：“我看青山多妩媚，料青山看我应如是。”如果学生在欣赏美文之后，能把这种技巧运用到自己的作文中，以“我看青山多妩媚”的心态去欣赏身边的景物，必定会使笔下的景物变得鲜活、富有情感和生命力。
二、 从文本中学习作者的观察角度和表达方式。
语文教材每单元课文都有一个共同的主题，或是写景、或是写人、或是叙事、或是抒情……但是同一个主题的文章，不同的作者所采用的观察角度、表达方式却各具特色。如六年级上册第一组都是写景的文章，从观察角度上看，《山中访友》一文是从视觉、听觉、嗅觉等方面去观察的，《山雨》一文却是注重从声音美、色彩美的角度去观察。从表达方式上看，《山中访友》、《草虫的村落》注重联想和想象，《山雨》、《索溪峪的野》则注重抓住景物的特征去描写。再如六年级下册第一组都是抒情散文，但在表达方式上却各有侧重。《匆匆》、《桃花心木》、《手指》都在文中直接表达自己的感悟，《顶碗少年》却在文末用省略号来含蓄的表达，引人深思。所以，在每单元课文教学完成以后引导学生对本单元主题课文进行比较、归纳、总结，鼓励他们在作文中采用自己喜欢的表达方式。
三、从文本中学习作者的语言。
课文大多在课前导语和课后练习中要求“背诵自己喜欢的部分”，这就是让学生积累语言。语言是作文的基础，是组成作文的一砖一瓦。只有写作技巧，没有丰富的语言词汇，作文也只能是纸上谈兵、空中楼阁。我们要鼓励学生在读书的同时注重积累语言。我们不难发现，文章中写的写得优美的句段大多用了比喻、拟人、排比、夸张等修持手。因此，在积累语言的同时也要引导学生用这些修辞手法来丰富自己的语言。一篇好的文章能让我们感动、让我们喜悦、让我们流泪，教师要让在阅读中体会情感，捕捉住文本与学生之间碰撞的情感火花，及时展开小练笔。
此外，在古诗词的教学中也可借鉴古人写景、叙事、抒情等0各种风格于与方式，将它们古为今用。如果我们能在教学中长期坚持“读中学写”的渗透方法，定能使学生写出一笔好文章。