《有的人》教学设计许家沟乡东子针小学杨晓六年级语文第二十课.doc

有的人教学设计许家沟乡东子针小学 杨晓教学目标：1、有感情地朗诵诗歌，培养学生鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2、了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。3、学习利用网络资源进行合作学习。教学难点：理解两种人的含义教学安排：一课时教学过程：一、导入：1、揭题：1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位质朴的诗人写下了，这样一首朴素的诗： 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。这位诗人就是?这首诗就是?（出示：有的人）一起读。2、出示一些鲁迅的资料，同学们浏览一下，看完后请同学们说说：你对鲁迅又有了什么新的了解？学生边看演示边回答。 二、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容1、引入初读：师：这样一个伟大的人，已经离我们远去了，臧克家用短短的一句话两个词，死了、活着，来评价鲁迅。2、为什么说鲁迅先生死了他还活着？ 请同学们打开课本，带着这个问题读全诗，从诗中找答案。三、明确学习目标、学习方法，根据学习建议进行小组合作学习。1、明确学习目标：（齐读一遍）2、师：今天我们利用电脑进行诗歌的学习，你们能不能先谈谈你准备怎样学习这一课？3、师：老师给一些学习建议。学习方法：1、合作学习 2、对比朗读学习建议：第一步：组长和组员讨论决定选感兴趣的一、二节学习；第二步：组员们分头独自学习。重点学习：（1）理解诗中含义深刻的字词。（2）发挥想象：诗中写了两类人，你可以说说你在朗读诗句时由此的联想：我由此想到了 什么人？（3）谈谈你的感受或启示。第三步：组员们合作讨论感兴趣的话题，准备汇报。建议汇报时多用这样的句式：我们组学习的是诗歌的第 小节，我觉得我发现我是这样理解的读这句诗，我想到了四、研读品悟，升华情感1、在汇报学习成果之前，说说全诗总写的是哪一节？（1）学生汇报第一小节（板书：生命毫无价值、思想精神永驻） 师：每节的前一句的“有的人”指?人？（反动统治者）后一句的“有的人”指?人？（鲁迅以及像鲁迅这样的人）师：该怎么读这两句？（2）老师读一读，你们听听，老师对这两种人是怀着怎样的感情来朗读的？老师范读第一小节。学生回答：第一句：轻蔑地、鄙夷地读厌恶地、痛恨地读第二句：庄重地、惋惜地读肯定地、赞颂地读师：你能试着读一读吗？全班对比朗读第一节：左边的同学读每一小节的前一句， 右边的同学读每一小节的后一句。（3）这是一种怎样的写法？教师总结：诗的每一小节都用对比写，第一节都是先反后正。板书：对比。2、学生继续汇报其他小节。如第5节：师：你们的朗读想告诉同学们什么呢？（想告诉同学们对那些骑在人民头上的痛恨；对那些一生为民，给人民作赞美）。3、师：同学们的汇报非常精彩，由于时间的关系，其他小组在课外再交流。我们班的同学，每人都有一双善于发现的眼睛。全诗七个小节，你们有没有发现有些小节之间在内容上有一定的关联？生答：师：我们以二、五小节为例，一起来读读这两个小节，我们要读出人民的爱和人民的恨，读出爱之深、恨之切。对比朗读：男同学：2节 女同学：5节4、师：让我们再想想，有没有发现二、五小节的几句话还有怎样的联系？（答案：第五节的第一句是回答第二节的第一句，第五节的第二句是回答第二节的第二句的）师：那就让我们再次来告诉所有的人，告诉他们人民对待敌人和朋友的态度。（再次对比朗读，两节诗歌一句一句的对比读，师生一起）师：同学们，人民的情感是真实的、真诚的，就让我们通过真情的流露来怀念那些为人民做牛马、为人民服务的人吧。5、1936年10月19日，鲁迅先生留下了这样的话：“赶快收殓，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是鲁迅最后的遗言。“忘记我”，然而，我们能忘记他吗？鲁迅先生永远活在我们的心里，活在全中国人民的心里。让我们一起来深情地回忆他：齐声朗诵这首诗。五、总结全文，拓展思维1、“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，这是司马迁告诉我们的。 你还知道哪些“生”与“死”的名言。2、师：鲁迅先生说：我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。他一生“俯首甘为孺子牛”，这是鲁迅的价值观。你们有没有思考过：你活着是为了什么目标？学了这篇课文，你肯定收获很大，你或许会思考人活着怎样才有意义；或许有许多心里话想对鲁迅先生说，想对同学们说，请在练习本上写下你的心里话。六、作业：1、模仿本诗的格式写作两节小诗。板书： 20有的人有的人 活着 死了 生命毫无价值 有的人 死了 活着 思想、精神永驻