《祖父的园子》.doc

教学设计（教案）模板
基本信息
学 科
小学语文
年 级
五年级
教学形式
合作探究
教 师
王素梅
单 位
新疆伊犁巩留县库尔德宁镇中学
课题名称
祖父的园子
学情分析
分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
五年级学生已经具有一定的阅读能力。这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，能够感受到“我”童年生活的有趣和快乐。
《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“童年”为主题的一篇文章。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。这篇《祖父的园子》无疑是一篇很好的教材。它选自现代著名的女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》。
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。
这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。祖父的园子是我童年快乐自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
文章字字句句童心四溢，孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，大量比喻、拟人、排比的修辞运用使语言活泼，处处洋溢着快乐自由的气息。
教学目标
分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。
知识目标：1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。　
2．学会８个生字，理解由生字组成的词语。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度与价值观：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学环节的组织
内容落点1
初读课文，整体感知
步骤1、2、3……
学习方式
一、谈话导入。
　　　1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。
　　　2．板书课题：祖父的园子
　　二、初读课文，整体感知。
　　　1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。
　　　2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。
　　　3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？
　　　4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。
　　　5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。
自读、自学、互相交流
细读品味，体会文意
内容落点2
步骤1、2、3……
学习方式
三、细读品味，体会文意。
　　（一）走进“园子”，感受童年的趣事。
　　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。
　　　2．交流：你觉得哪件事最有趣？
　　　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”
　　　　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。
　　　　预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”
　　　　　“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。
　　　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
　　　　　‘下雨啰！下雨啰！’”
　　　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？
　　　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）
　　　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。
　　　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。
　　（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。　
　　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。
　　　2．重点体会：
　　　　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
　　　　　我说：“谷子。”
　　　　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
　　　　　我说：“是的。”
　　　　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”
　　　　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”
　　　　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
　　　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
　　　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？
　　　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）
　　　　（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
　　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？
　　　　　这是一座乐园，更是一座爱园。
　　　4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。
　　　1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。
　　　2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）
　　　　　心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……
　　　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）
小组合作探究、自读自悟、讨论交流
角色朗读、入情入境体会作者感情
回顾总结，延伸拓展
内容落点3
步骤1、2、3……
学习方式
四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。
　　　1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
　　　2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
　　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
　　　　　　呼兰河这小城里边，
　　　　　　以前住着我的祖父，
　　　　　　现在埋着我的祖父。
　　　　　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
　　　　　　也许还是年年仍旧，
　　　　　　也许现在已完全荒凉了。
　　　　　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
　　　　　　也许现在根本没有了……
　　　　曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
领悟写法、拓展延伸
教学内容的选择与教学环节的组织
终点
回顾总结，延伸拓展
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细读品味，体会文意
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初读课文，整体感知
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起点
作业或预习
1．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
 练习设计：
1．理解下列句子。
①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
2．读了这篇课文，最大的感受是什么？
3．扩展练习  我觉得祖父的园子是一个          。
自我评价
本课的教学循着“潜入——内化——释放”这样的层次进行悟读指导。抓住一个又一个童年细节，进入文本细读，把文本的欠缺部分、空白点读出来，这样一来，文本就活了，并打开了学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。这样的学习过程既是一个自我建构意义、熏陶感染的过程，也是一个自我建构阅读和方法的过程，这正是略读课文的要义所在。