谈一堂好的优质课的标准.doc

谈一堂好的优质课的标准上好优质课的确不容易。上好一堂精彩的优质课，需要教师有扎实的基本功和专业素养，有很强的教学资源获取和整合能力，对教材、课标理念有较深的理解能力，要有很强的课堂驾驭能力。同时要充分发挥学生的主体性，学生的主体地位怎么样，学生的活动怎么样，这也是优质课一个最主要的特征：可以说在新课程下学生往往影响和决定了整个教学进程，学生学得如何，是一堂课是否成功的评判标志。那学生的主体性如何体现呢？一般来讲一堂课中学生的主体性的体现应该：课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华 。上好优质课的确是有诀窍的。上好优质课不容易，但无论如何都有一些共性的要点，这些要点往往就是上好优质课的诀窍所在。 (一)从教学目标的确定来看，一节优质课必须是知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的有机统一。首先，要符合课程标准的规定和学生的实际情况，且目标明确，要求切实具体。 其次，在一节课里，应该体现的是知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的有机统一，而我们要处理好三者的关系，必须搞清它们在一节课中的地位：情感态度价值观应是优先设置和实施的课程目标，尤其是人文学科，要关注学生情感态度价值观的形成；能力目标应是组织和呈现教学内容的主导，要注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力和社会实践能力；知识目标应是支撑全部课程目标实施的基础。象一位老师展示的难报三春晖一课，在课程目标的确定与处理上，就非常值得我们学习。 他用声情并茂的语言讲述了自己的母亲对自己的深恩，用自己为老母亲梳头的一幅照片向学生道出难报三春晖的真谛，为课堂营造了一种浓浓的感恩的气氛，使学生首先从情感上对父母产生了尊敬、感激、回报的心情，再通过学生为父母设计、制作生日礼物的行动来表达自己的感恩之情。整节课环节不多，却因为注重了情感态度价值观目标的实施，知识和能力的目标有了依托，也就很好的达到了教学目标。所以一节高效率的课要使学生知识得到丰富和更新，使学生能力得到提高和扩展，使学生情感态度价值观得到巩固与提升。 (二)从教学过程来看，一节优质课应重点处理好三个关系： 1、理论逻辑和生活逻辑的关系。 以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑，理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。也就是说，理论的深刻应植根与学生的生活实际，学生能够用所学的理论对现实生活进行思考。 象一位老师展示礼仪展风采一课时，她以情景剧“薛力仪应聘记”前后不同的表现与产生的不同结果，自然得出结论：人无礼则不生。然后在生动的现实例子和老师的一步步引导下，逐步得出“事无礼则不成，国无礼则不宁”的结论。理论植根于学生实际，并引起了学生的深刻思考，自然达到了教育的目的。 2、预设与生成的关系。 一堂好课应是预设与生成融为一体的课。教师在备课时，要根据教材内容以以学情对教学过程进行预设，在课堂上，要根据随时变化的情况适时地调节教学活动，关注其生成性，使预设性与生成性有机地统一起来。预设有四个要求： 一要准确把握教材的特点。比如“诚信”是说理性强的课文，而“天下父母心”就是情感性比较强的课文。 二是教学设计思路要清晰。像礼仪展风采一课，思路就极为清晰，从礼仪的重要性讲到生活中的礼仪习惯，有因才有果。讲礼仪的重要性时，从个人到企业集体再到国家，步步深入，由小及大；讲生活中的礼仪习惯时，又从家庭到社会再到与少数民族交往、与外国友人交往，条理极为清晰。 三是设计要贴近学生生活。贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情景，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。更贴近学生实际，有利于打开学生思维的闸门，也就取得了较好的效果。 四是落脚点要准确，情感要提升。比如讲社交礼仪，它的落脚点就应上升到社交礼仪关系到民族国家利益。而预设只是教师的课堂构想，它应为生成起铺垫，为生成创造条件。课堂应是互动与生成相结合，不要只顾推进自己的流程。比如前面老师的难报三春晖一课，在学生为父母制作生日礼物这一环节，学生在短短几分钟时间动脑筋思考、设计、制作，展示的作品很有个性，且寓意深长。一个学生制作了一个钟表，钟表的指针是一条领带，象征爸爸，他说我觉得我的爸爸就像是不停转动的时钟，为我们这个家奔波操劳；还有一个学生制作了一个倾斜的天平，他说不管天平这一端的我做了多少，父母的爱永远是沉下的这一端，我永远都无法报答父母的深恩。多精彩的语言、多精巧的构思，而这些都是因为老师的预设为学生的表现创造了条件。3、学生主体与教师主导的关系。 要防止两种片面性：即学生主体作用的缺失和教师使命的淡化。一节优质课应是教师角色定位准确，学生参与积极性得到成分调动的课。教师角色定位是五位一体的：学生学习的组织者、合作者、引导者、闪光点的发现者、向学生学习的学习者。所谓引导就是引领和指导。在课堂教学中，虽然师生的地位平等，但二者的水平不同。教师的引导不能仅仅停留在重复和赞赏学生的见解上，还要根据学生在互动交流中呈现的认知水平，选择适当的时机，做到该点拨的点拨，该夯实的夯实(夯实观点、道理)，该提升的提升(提升情感、价值取向)，该纠正的纠正。特别是对于学生在互动中暴露出来的糊涂认识，决不能听之任之，一定要及时澄清，否则就会贻误学生。在这一点上，个别参评教师存在不足。例如，在探究“珍爱我们的生命”课题时，教师对于学生“有些人为革命而献身也是轻生的表现”的说法，未予以纠正。 而这五个角色中，要特别注意的是后三者。做学生学习的引导者，就是要做到该点拨的点拨，该夯实的夯实，该纠正的纠正。更重要的是要做学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者，教师应有敏锐性、适应性，及时捕捉、发现学生的闪光点，予以肯定和鼓励。并要积极的向学生学习，在获取知识的渠道日益多元化的今天，“青出于蓝而胜于蓝”的情形是相当常见的，一节好课应是促进师生双方完整生命成长的课。而学生的参与应是多方面的，是知识的参与、思维的参与、情感的参与、行动的参与。互动不能仅仅停留在表层，应是思维的互动、情感的碰撞。难报三春晖一课通过营造气氛，学生回顾，教师自己回忆，与学生融为一体，打动了学生心灵，提升了形式情感。一位教师讲世界因生命而精彩最后设计了一道作业：饲养一个生命体（植物、动物均可），这就是行动的参与，让学生从人与自然的交往中体验生命的精彩。(三)从教学方法的选择与教学实效性的关系来看，形式要服从和服务于内容，防止形式化。 教学方法要多样化，启发讲授式、信息技术整合式、合作探究式、体验式，这些方法应与教学内容有机结合起来，选择恰当的方法，才能达到事半功倍的效果。象一位老师讲正确评价自己增强自信一课，在教学方法的选择上，就很值得我们学习。在说明要学会多角度评价自己这个观点时，用了一个饶有趣味的图画来说明，简洁明了；在说明自信与成功的关系时，又选用了一位名人的事迹，极富代表性；总之，恰当的教学方法能使你轻松的达到教学目的，使课堂增辉；而故弄玄虚、矫揉造作的方法反而会留下表演的痕迹，影响教学效果。(四)从信息技术与学科教学的关系来看，一节优质课应是合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课，力求实现两者的有机统一，合理、适度。合理表现在： 1、必要性。可用可不用的不用。如有的老师在课件制作上下了很大功夫，搜集了许多图片，大大开阔了学生视野，对于观点的形成也起到了一定的辅助作用，但由于图片太多太滥，反而冲淡了主题，所以课件使用的首要原则应是必要性。 2、创新性。象一位老师讲正确评价自己增强自信一课，设计的“三口锅”，第一幅图从锅底拍照，谁也看不出来是什么；第二幅图从上面取景，隐约猜出是带锅盖的锅；第三幅图就明明白白是口锅。这样的课件设计既贴近学生，又有创新，很好的说明了多角度看问题这个道理。 3、实效性。课件的制作与应用一定要从实效出发。总之，我们应该明确信息技术是手段，不是目的，课件的使用应有利于为学生提供自主、探究的平台，有利于突出主题。总之，一堂好课必须是现代化教学手段与常规教学手段相结合的课。要根据教学实际，适时适度地采用多媒体现代化教学手段，不能一味地否认常规教学手段的作用，一切从实际出发，切忌画蛇舔足。(五)从课程资源的开发来看，应创造性的开发和整合课程资源。 新课改要求我们用教材教而不是教教材。新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，等等。我们不能拘泥于教材固有的内容，而应扩展其外延，围绕教学目标开阔思路，使开放性与确定性达到有机统一。要防止两种片面性：一是以课本为中心，二是偏离课本的教学内容泛化。充分开发教材，挖掘学生的身边资源，力求教学的素材符合学生的特点，贴近学生的实践，找准学生的最近发展区，让学生在熟悉的资源中构建知识。如有位老师在讲走进法律一课时结合学生的生活、以乡土内容为载体，以学生熟悉的日记形式展现，采用的事件是围绕国庆在杭州旅游的一些情况，把要掌握的知识都融入其中，让课本知识生活化，让课堂知识在生活实际中进行合理构建。（六）一堂好的优质课应当具有的几个特点、结构严谨教学设计的内容，主要包括以下三个方面：分析教学目标，即明确学生学习什么内容；确定教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习？也是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法，进行学习评价，及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。、思维流畅思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中，启承转折应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。、应变自如教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。而这一切都是在沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，教师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。、节奏适中课堂教学节奏，指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，在时间上以一定的秩序、有规律地重复出现的形式。通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。（）课堂教学节奏的成份课堂教学节奏成分包括：课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度、激情度。教学节奏的高低、强弱规律变化，使教学跌宕有致，起伏自然。（）课堂教学中的节奏特点课堂分钟里，学生的脑力不可能保持在一种状态。有振奋、愉悦，也有疲倦、松懈。教师的课堂管理技术要求教学掌握这种在课堂上交替出现的有规律的强弱、长短现象。课堂的前分钟是教师传授知识、技能的最佳时间，课堂内容的重点应放在这段时间而加以解决。第分钟这段时间学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的时段，以处理一般性问题，练习或学生自学为好。、启发得当良好的提问，在于揣摩学生难以领会的问题，把握文章的主旨、脉落和作者用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导，一个完整的课堂提问过程，常包括以下四个环节：激疑、设疑、释疑、评价，一个好的提问设计应该具有以下特性：合适性、启发性、趣味性和指向性。、语言有魅力有经验的优秀教师的教学语言，声情并茂，引人进入艺术的殿堂。教学语言的美是多样的：豪放、细腻、庄重、幽默、绚丽多情、朴实无华等，只要运用得当，都给能人以艺术享受。、板书精美板书的形式和教学的其它活动式一样，要根据教学内容特点，从实际出发，恰当地运用。板书的种类很多，选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。