王莉：浅谈如何转化“学困生”.doc

浅谈如何转化“学困生”在任何地方的某一所学校，一个班级当中总有那么几个令人困扰的“学困生”，如果不能尽快彻底地解决这些特殊人群的问题，势必将直接影响到本班的整体质量和学校的教育教学质量，这是一个摆在教育者面前的难题。那么怎样才能切实做好“学困生”的转化工作呢？结合我多年以来的教学体会，谈谈自己的一些看法。一“学困生”产生原因何为“学困生”？泛指那些文化课基础薄弱，学习明显吃力，且存在思想负担的学生。究其成因，大致有以下几个方面的因素：第一，情感、意志、情绪方面。大多数“学困生”自卑感强，集体意识淡漠，不顾及别人和班集体的利益，不听老师、同学和家人的劝告，不服从别人的要求与管理，喜欢和同学产生矛盾冲突。这类人自尊心都比较强，遇事或灰心丧气，或暴跳如雷，感觉自己学习成绩差，平时还要遭同学的白眼以及老师和家长的羞辱，这就明显增大“学困生”与同学和班集体的差距，致使这些人背上沉重的思想负担。第二，思想、愿望方面。这些人学习愿望低下，甚至没有学习愿望，学习目的不明确，态度也不端正，求知欲望不强，时常抱着一种“学习好坏无所谓”的思想。有的“学困生”还采取破坏学校公物、学习用品、撕毁别人作业等方式，对学习、对老师、对学校表现出反感心理。第三，观察力、想象力方面。多数“学困生”对眼前的事物和现象表现出“视而不见，充耳不闻”，其观察力、想象力只停留在表面，不能从多方面给予详尽的说明，语言表达上也不流畅，不能有系统有条理的表述出来。二“学困生”转化误区一些学校和教师在传统教育思想和模式的影响下盲目转化“学困生”，步入转化误区，最终事倍功半。第一，思想上的误区。尽管教师职业道德规范中明确规定教师要热爱少年儿童（上级也三令五申强调），可是在实际的教育教学中，多数教师偏偏喜欢优等生，却把“学困生”看成是班级和学校的包袱，在其转化的过程中，有的教师放任自流，不闻不问；有的还要通知家长前来共同施加压力；有的劝其退学，排斥在外等等，其结果大家可想而知。第二，行动上的误区。有些教师尽管初衷很好，但做法显得不合理：经常在放学后把“学困生”留下来为他们补课，并布置大量作业进行强化训练，想以此来提高他们的学习愿望和学习成绩。试想，这些人理解能力本来就不强，识记能力也差，在课堂上对新知识的接受都很缓慢，现在又为他们补课加作业，课业负担的明显加重将直接导致其厌学情绪的加深，转化“学困生”反而更难了。第三，不注重智力开发。有些教师不考虑“学困生”当前的学习发展水平，一味地让他们死记硬背，强化机械记忆，认为这样做就有可能识记更多的知识要点，而不想方设法进行“学困生”的智力开发，违背了启发诱导式教学原则，只能是事与愿违。三“学困生”转化措施转化“学困生”并非“难于上青天”，关键还是要在这些人的学习和发展上下功夫。第一，减轻思想负担。在转化过程中，可以采取“听、看、查、问、评”的方法，及时发现他们身上的闪光点给予表扬和奖励。针对存在的问题也应该“谆谆教导，循循善诱”，让其及时纠正和反思，激发他们树立正确的学习观，增强上进心。第二，培养观察、表达能力。教师要充分利用有利时机，耐心引导“学困生”认真观察事物和现象，并用心指导他们进行口语表达。长此以往，这些人不但在思想上确立了观察事物和现象的概念，而且语言表达也确切合理，更为重要的是激发了他们的求知欲望，使其有了认知事物的兴趣，那么今后的教学及其转化工作就顺利多了。第三，启迪思路，开发智力。教师对于“学困生”要特别注意运用启发诱导式教学原则进行教学。在其学习发展方面一定要把握分寸，循序渐进，稳步提高，比如在补课或习题训练上不能搞“题海战”“疲劳战”，主旨在于精讲精练，所讲问题要具有针对性和典型性，要起到启发引导、举一反三的作用。第四，增强班集体的吸引力。教师要努力营造班集体和谐民主文明的浓厚氛围，要吸引和鼓励“学困生”参与自己喜欢的课内外活动，并要求全体同学对这些人抱着欢迎的态度，时刻给予善意的帮助，让他们充分享受来自班级同学和老师的温暖和关爱，让他们能尽快融入到班级这个大家庭当中而不再有任何自卑感。转化“学困生”确实是我们面临的一项重大课题，作为一线的教育工作者，我们必须要静下心，采取科学合理的方法，耐心地实施启发诱导式教学原则，从实际出发，因材施教，切实做好“学困生”转化问题，那么班级和学校的教育教学质量必将会有大的进步。