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浅谈新课标下初中英语听说教学存在的问题八年级英语教师刘娜听、说是“英语教学催化剂”，“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，在英语的听、说、读、写能力中，教学以听、说为主，读、写为辅来训练和提高学生的听、说能力。听说训练是交叉进行的。听是说的基础，说是听的提高。因此，学习英语听说训练是最基本的训练。而新课标下农村初中英语听说教学存在的很多问题，久而久之，学生就会变成有口不能说，有耳不能听的“哑巴英语”先生。一、学生听力心理素质差，怕犯错误而不敢开口“畏惧错误就等于毁灭进步！”这话对学生的英语听说是颇有哲理的。农村中学语言环境几乎没有，课外有声输入几乎为零，只能靠录音机听、模仿，因此学生“有口难言”，保持沉默。学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱、对话，尽情地游戏，乐此不疲。喧闹后，教师强行要求学生保持安静，学生的兴奋点被抑制，久而久之，学生就失去了参与课堂活动的热情。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。学习水平低，但学习的信心和勇气一点都不能少。要提高学习成绩，就要多开口，就要敢于犯错误。中学生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张，这样本来可以听懂的也听不懂了。一听不懂便开始产生急躁情绪，造成恶性循环。语言水平提高的过程，就是不断犯错误的过程。学英语，简单地说，就是学说话。不开口显然不会犯错误，但永远也就没有进步的可能。二、教师认识不到位，听说教学的理念陈旧农村英语教师大多数课时多、任教班级多。有的英语教师每周至少15节课，还担任其他教育教学工作。由于学校加强素质教育质量的监控管理，过度追求艺体活动，学生特长的培养，而老师们为了赶进度，把更多的精力投入到英语课堂教学知识的学习，不能用英语组织教学，让学生逐步习惯教学中的英语表达，不能是通过手势、眼神、动作、等辅助手段来组织教学，也不能给学生增加语言实践机会，使英语听说教学处于“半荒半废”的状况。有些教师仍抱着旧有的教学模式不放，不敢或不愿越雷池一步，墨守成规，其教学理念大大滞后于现阶段的课程改革与现代社会的进程。三、缺乏语言环境，学生的听说兴趣锐减学习语言的目的在于交流。农村中学在英语学习和使用中，突出的问题是缺乏相应的语言环境。除了课堂，学生听不到英语，学了英语没处交流。语言学习脱离了实践，学生的语用能力得不到锻炼，进步迟缓。更不用说组织英语角及英语课外活动通过组织英语角及课外活动，课外活动如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等多样化的课外活动了。教师与学校结合还有待于进一步提高，力求营造一个学生随时随地可看、随时随地可听、随时随地可说的立体英语氛围，让学生天天都有用英语的机会，时时都有用英语的可能，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯，力争去构建立体化校园英语环境。四、升学考试的束缚，英语的交际功能淡化虽然说农村中学英语听说教学较以往有所改进和提高，但仍然摆脱不了升学考试的束缚。在很多学校，听的教学大多围绕升学考试题型而进行，每天就是给学生放一边或几遍听力磁带，或者考试前临时抱佛脚，让学生做做题，教师只是一个录音机操作员而已，然后核对答案，有疑问的重复一遍，严重淡化或忽视了英语的交际功能。另外，多数听力教材大都以选择题居多，听和说严重脱节。教学范围过于狭隘，学生无法体验真实的语言环境。部分学困生甚至在课堂上根本就没有说英语的机会。说的教学的滞后严重影响了学生口头表达能力的发展，造成“哑巴式英语”的出现。面对新的教育形势，新的课程标准和新的教材，还需要我们英语教师不断地努力，适应新的教学要求，探索新的教学方法，培养出更多更好的英语人才。3