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让学生写出“孩子气”作文
王会芳
叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。然而，现实中的作文教学状况却令人堪忧：作文难教，作文难写。“知今宜鉴古，无古不成今。”古人有一种很好的写作理念：认为写作应该从写“孩子气”作文起步，逐渐过渡到写“小心文”。在《传统语文教育初探》一书中，张志公先生把宋代推行的“凡学文，初要胆大，终要心小”“作文之体，初欲奔驰，久当收节”这一经验明确概括为“先放后收”。即在学习写作的初级阶段，不给学生做出种种规定，而是让学生放胆去写，鼓励学生把心中所想、口中要说的事写下来，让学生敢写，愿写。在小学三年级作文起步教学中，教师不妨借鉴古人这个写作理念——让学生写“孩子气”作文。
“放”这一看似简单平淡的字，可实际操作起来却并不简单。对于教师来讲，不给学生内容的束缚，让学生自由写作是很容易做到的。但是，这并等于放手不管。放什么，怎么放，这些都是教师必须要做好的工作。
一、放手让学生寻找素材
让学生写孩子气”作文，教师不给学生出题限制范围，而是让学生写什么都行，想怎么写就怎么写。但是，在没有内容的限制下，还是有学生无话可写。“巧妇难为无米之炊。”对于这一学段的学生来讲，关键是要引导学生去寻找、积累习作的素材。
1、引导学生感悟生活
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文离不开生活,作文的素材来源于生活。所以教师只有引领学生感悟生活，积累生活，方能寻到源头,喝到清甘的水。
帮助学生养成写日记的习惯是一种积累习作素材的好方法。留心观察身边的人和事，用眼睛去看每一道风景；用耳朵去听万籁之音，用鼻子去嗅生活的气息，用心去感受生活的酸甜苦辣。把自己每天的所看、所思、所想记录下来，随着时间的推移，生活必然会在心中沉积，并在阅历的浸润下变成一颗颗宝贵的珍珠。
2、带领学生走进自然
自然是人类的朋友。自古以来，文人墨客都亲近自然，游历千山万水，在山水间，思绪如泉水般涌现，留下一篇篇佳作。刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”伟大的教育家苏霍姆林斯基把大自然称作词的源泉，一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称之为“蓝天下的学校”、“快乐学校”。他曾说：“宁静的夏夜拂晓，我跟孩子们来到池塘边，印入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、破晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别……”
大自然在孩子们的眼中永远是神秘的。一片树叶，一只小虫，对孩子们来说，都是那么新鲜迷人，都能让他们充满疑问和遐想。学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然之时，也为教师培养学生的观察能力提供了契机。教师要把学生领进大自然去观察事物，同时还应该教给学生观察事物的方法：①指导学生有序地观察。观察一种事物，首先观察什么，接着观察什么，最后观察什么，总有一个过程。作文时吧观察的顺序变成写作的思路，文章就层次清楚，条理分明了。依照事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序。一种是按照空间顺序观察，多适用于静态观察。另一种是按事物发展的时间顺序观察，多适用于动态观察。
②指导学生全面细致地观察。这需要启发学生调动各种感官，去感知和认识事物。不仅能关注到事物的色、形、声，还要用心去感受、体验和思索。如松柏的不畏严寒，傲霜斗雪的不屈精神，老黄牛的默默耕耘的奉献精神等等。这样，学生就能进一步从本质上抓住事物的特点。③指导学生抓住特点观察。所谓特点是指事物的个性差异，与众不同之处。世界的事物千差万别，变化无穷。俗话说“不怕不识货，就怕货比货”。比较的方法是认识事物，发现特点的较好方法。指导学生观察时，要在全面仔细观察的基础上，联系同类事物分析比较，以便捕捉到事物的特点，提高学生的认知水平。
④指导学生进行联想和想象。在观察的基础上，以观察对象的特点为想象的基石，由此及彼，由表及里，发散开去展开想象的翅膀，在时间和空间的广泛领域里飞翔。这样，丰富观察的感受，学生观察后的作文内容将会更丰富。
二、放手让学生讲真话
1924年叶圣陶先生在《作文论》里提出：“我们作文，要写出诚实的自己的话。鸣出内心的感兴。”如今80多年过去了，再回过头看一看小学生的作文，最大的问题还是空话、套话、假话、成人话。究其原因，不是儿童没有自己的语言，而是教师约束得太多，导致学生不讲真话。要让学生在习作中写出诚实的、自己的话，那么， 在学生作文起步阶段，教师就应特别注重鼓励、引导学生用自己的语言写真人真事，抒真情实感。学生的生活是丰富多彩的，每个学生在生活中都会有自己独到的见闻和感受。稚气未脱的他们充满幻想，他们自有一套自己的表达方式。教师只有正视学生的童真童趣，肯定他们的异想天开和童言无忌，学生才会把原汁原味的儿童语言写到作文中去。对于学生并不规范、并不生动的语言，教师应该宽容地对待。只有这样，学生才敢于、乐于用自己的“语言”在习作中展示独一无二的自我，用童心、童言去写童趣童真。当然，我们要求学生的习作要真，但不是只要“真”就行，还要密切注意学生作文的价值取向问题。一旦学生的价值取向在方向偏了，教师就必须把握好自己在教学活动中组织者、引导者的地位，结合学生的认知规律、生活经验，充分发挥教学实践智慧，引导学生树立正确的价值观。
三、放手让学生参与评价
叶圣陶先生曾说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他们的想法与写法。”教师评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待学生作文。当然，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事。在作文评价与批改中，教师还要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。所以我们教师不仅要赏识学生的作文，还应让学生赏识自己和别人的作文。
1、学生自我赏识评价。虽然俗话说：“失败乃成功之母”，但儿童耐挫能力差，通常需要别人给他们戴高帽子，因此赏识更能激励他们积极向上。为此，学生完成习作后，可以让学生自己先对习作进行阅读，画出自己认为写得好的地方或用心写的部分。这样，既能充分调动学生习作的主动性和创造性，又能使他们感受到成功，促使他们更加积极地对待习作。
2、小组成员赏识评价。自己作文由自已批改，不免会出现“当局者迷，旁观者清”的情况。旁观者可能发现新的闪光点或问题，互评互改可以取长补短。在自我评价的基础上，同桌或合作小组可以进行交流赏识。在交流时，学生可以读一读所赏识的词、句、段或新颖的开头和结尾，并说说自己赏识的理由。听者也可以谈谈听后的看法。看同学的作文，学生会有一种新鲜感和亲切感，学习的热情自然也会高涨。在这种和谐融洽的赏识交流中，学生之间很容易产生共鸣，取人之长补己之短，形成一种积极向上的竞争心理。这对培养学生写作兴趣，培养学生的思维能力和表达能力均会起到很好的促进作用。