夜晚的实验诊断.doc

以调控带学生进入语文佳境

──语文课堂教学诊断(5)

黄桂林

【问题呈现】
案例一：教学《夜晚的实验》（苏教版第10册），为引导尽快把握内容，并进行语言转换训练，教者围绕实验的目的、方法、发现、结论设计了表格。踏着铃声，老师兴冲冲地进了教室，并很快发下表格。手拿表格，有学生便小声嘀咕：“老师，这表格我在课外资料上见过。”“老师，这表格我妈妈已让我填过了！”“我也填过了，没什么意思。”听着同学们的议论，看着大家的神情，老师很快由意外转变为生气：“填过了又怎么样，都会了还来学校于什么。”学生面面相觑，课堂归于平静。
案例二：一教师引导阅读《第一朵杏花》（苏教版第7册）后，想通过质疑问难，捕捉学生问题中闪光点，加以诱发，以促进内容理解的深入、促进情感感悟的升华。没有想到学生的问题接二连三：
“既然竺爷爷多次看花，为什么没弄清第一朵杏花开放的时间呢？”
“连第一朵杏花开放的时间都难以弄明白，还想研究其他什么吗？”
“为搞清第一朵杏花开放的时间，他请小孩帮忙。为什么自己没抓住机会呢？”
问题虽细小，但很尖锐。对此，教师一时也难以给出正确答案。本想教学结束时来个意外惊喜，不想却适得其反。面对学生咄咄逼人的问题，教师竟然面红耳赤，最后只能以“这些细小的问题没什么意思，再想想还有什么问题。”学生你看看我，我看看你，纵然有困惑也不敢提了。
案例三：阅读《广玉兰》（苏教版第10册），一学生提出这样的问题：“对含苞欲放的和已经盛开的花儿描写得那么喜人，我们理解，为什么作者能把已经凋谢的花儿描写得那么让人喜爱呢？”对此，教者课前并没有思考，为防止节外生枝，教师马上接过学生话题：“说明凋谢了的广玉兰确实很美，也说明作者非常喜爱广玉兰。”听了老师不着边际的回答，学生将信将疑地点了点头。
【诊断分析】
读着上面的案例，我们深切感受到面对开放的语文、开发的课堂、开放的学生，教师所面临的挑战。开放的课堂潜藏着许多意料之中和意料之外的“精彩”，可有时由于处理的失误，使得一个个精彩与我们擦肩而过。
一、拘泥预设，影响了学习情趣。案例一中，学生对“表格”的反应表明，教师的教学设计已经滞后于学生的认识，他们不感兴趣。此刻，如果坚持预设，结果只能失败。学生是课堂教学的主体，教师的教学设计难以激发学生的学习兴趣，难以引发学生的学习激情，就谈不上学习佳境。可见，形成语文教学佳境，有必要根据学生对预设的反映，及时调控，使学生以浓厚的情趣参与阅读。
当同样的教学设计，在另一个班级遇到同样的情况时，教者及时调整方案，丢弃表格，通过现场采访，趣化教学形式，融合训练内容。
一上课，老师一本正经地说：“同学们，今天老师想带大家跨越时空，走向200多年前，去了解一次具有划时代意义的夜晚的实验，去见识、去采访、去感受一位伟大的科学家──斯帕拉捷，与他进行平等对话，进行心灵交流。”
听说见识古代科学家，大家兴致勃勃。教者马上提醒说：“要与斯帕拉捷对话，需把课文读通，读好，备好对话的问题，作好应对的准备。”很快，学生都全身心开始了阅读。
初读感知后，教者引导学生依据课文内容，质疑问难，确定采访话题；想象拓展，预备应答话题。接着便引导阅读思考，深入探究：如果自己是斯帕拉捷，该怎样回答上面的问题；如果自己是记者，斯帕拉捷的提问该怎样应答。细读深究后，分四人小组“对话”，两人充当科学家，两人充当记者，“科学家”尽力回答“记者”提问，“记者”尽力向“科学家”介绍情况。此后，要学生登台，一会当记者，对斯帕拉捷（其他学生）进行采访；一会当“斯帕拉捷”，对记者（其他学生）进行询问。
这样调整，学生兴趣浓了，参与意识强了，以推理为重点的思维训练，以转换为重点的语言训练，以形象为重点的内涵感悟，都得到了动态生长。自然，教学的佳境就在预设的调整中形成了。
二、失去契机，影响了动态生成。案例二中，学生在质疑问难中抛出的一连串问题，反映了部分学生内容理解的浮光掠影。而这正是引导深入理解、全面感悟的契机。可由于教者对学生的问题没有精神准备，没有相机运用，使得已经拉开帷幕的“精彩”很快销声匿迹，实在可惜。如果教师冷静思考后这样引导：“老师也有这样的看法，你们能解开其中的谜吗？”以引导学生细读课文，全面感悟，进而引导交流，课堂必然会出现意外的“佳境”，学生一定知道：①竺爷爷是从外面回来的，可能他到远方去有事，错过了观察时间：②竺爷爷工作很忙，其他工作比弄清第一朵杏花开放的时间可能要重要得多。错过观察时机很正常。……可见，为掌握气候变化规律，竺爷爷付出了很多心血！这样，原本似乎没有价值的问题，通过梳理运用，就成了促进学生深入阅读、深切感悟的有效资源。
三、越俎代庖，制约了精彩放大。案例三学生提出的问题，说明他们发现了“语言情感”与“语言运用”的奇妙之处，而这一点教师先前没有考虑。可见学生在引领着教师，老师应给予回应，要运用学生提供的信息，合理调控，点燃学生灵性的火花，将“精彩”放大。可教者恰恰忽视了这一点，也许是教师根本没有留意学生的问题，或许教师根本没有思考问题的价值，简单从事，结果是错失良机。相似的情境，一教师进行了充分引导，其效果大相径庭。请看下列教学片段：
师：这个问题很有意义，很有价值。请大家把描写凋谢花儿的句子读一读，说说自己的感受。（生朗读感悟，学生自读时，教者对句子稍作变更，形成比较句式）请大家比较下面的句子，说说从中悟到了什么？
原句：先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊依然挺立枝头，它已经长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒。这就是孕育着新生命的种子。
改句：先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花蕊依然挺立枝头，它长成了近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这是孕育着新生命的种子，但是花瓣凋谢了。
（生自读感悟后引导交流）
生：我觉得虽然花没有变，但读了修改后的句子有一种失落感，再美它也凋谢了。
生：读了修改后的句子，我感到很可惜，这么美的花儿，还是凋谢了。
生：我读了修改后的句子，觉得有些伤感，为什么这么好的花儿还凋谢呢？
师：为什么同是凋谢了的花，却表达了不同的感情呢？大家再细细读读，看看到底是什么原因？
（生阅读思考后交流）
生：哦，我知道了，原因是“花儿凋谢了”变换了位置，“虽然”又变成了“但是”。课文中的句子，重点引导人们去欣赏花的美丽，而不去注意它的凋谢，而改后的句子，把人的目光主要引到了它的凋谢上，让人感到心中不快。
师：听听问的句子，你有什么感受？
第一组：虽然你成绩进步了，但是还比较差。
虽然你成绩还比较差，但是你进步了。
（学生听读后交流，对句子的意思和表达的情感理解比较深刻）
从完成情况看，学生对句子的理解准确而深刻。可见，只要细心捕捉，精心筹划，学生学习中的问题，就能成为优化预设、促进生成的宝贵资源。
【矫正策略】
课程改革中的语文课堂充满张力和复杂性，这种张力和复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的即时性上。面对开放而复杂的教学情境，教者要清醒头脑，综观全局，强化目标意识，重视并实施有效的教学调控，从而让语文课堂进入佳境，让语文教学步入精彩。
一、开掘思维深度。在阅读教学中，面对拓展了的阅读空间和拓宽了的阅读背景，学生在浅尝辄止，语言理解浮于表面，情感感受缺乏深度。此时，可把思维广度作为思维深度的条件，把思维深度作为思维广度的指向，引导学生对众多材料系统梳理，综合处理，深入掘进，把他们的思维引向深入。如：《井》（苏教版第7册）开头写道：“这口井什么时候修成的，已经没有人能够说清楚了。只有井口那些被井绳磨出的一道道深深的印痕，记载着它的年龄。”为引导感悟内涵，教者这样引导：“从这段话你感受到了什么？你是怎样理解的？”学生大多在“古老”上谈看法、说体会。此时可这样引导：作者为什么要着力于古老的叙述呢？从而使学生把阅读感悟的目标指向中心：写井的古老，目的在于突出并对人们的贡献。这么多年来，这口井一直给人们带来甜美和快乐，没有索取报酬，没有自我表白，没有丝毫抱怨，从而具体深入地感受古井的可贵品质。
二、重视价值导向。由于阅历和认识能力的限制，学生在语言解读中认知和情感的偏差不足为奇，而在追求独特感受的今天，“偏差”出现的频率会相对增加。对此可及时发现，巧妙点拨，正确引导，让学生的独特感受受文本价值取向的甄别，从而把语言系统的丰富与精神境界融为一体。
三、从容应对困境。如今的课堂，既为学生学习提供了探究空间，也为教师教学带来了智慧挑战。学生新奇的发问，有时会给老师带来意外惊喜，有时则让教师身陷困境。面对意外提问，教师要快捷思维，果断决策：如问题与教学目标关系不大，可暂且存疑，告诉学生课后去探究。这样，既能避免枝节问题的纠缠，又能保护学生探究的热情。如问题与教学目标关系紧密，可抛给学生，引导学生共同讨论。这样，既能发挥学生学习的主动性，又能避免问题处理的盲目性，课堂往往会出现出人意料的精彩。如：阅读《诚实和信任》，一学生提出：我觉得文中的“我”不完全信任小红车的主人，如果信任，为什么要他把购货单据寄来才肯把钱寄给他呢？对此，教者即刻并未想出满意的答案，于是便把问题抛给学生。结果学生的发言真的精彩：“不是‘我’不信任小红车的主人，可能西方国家就是这个习惯，以购货单据作为付款依据。”“‘我’担心的不是对方会多报价钱，而是担心说少了。这样，‘我’心里就一定很不好受。因此，‘我’要对方把单据寄来”
此刻，到底为什么要寄单据已经并不重要，重要的是学生自己发现了问题，自己解决了问题。由此可见，在多元解读中，面对学生提出的冷僻的、教师难以应对的问题，及时地把问题抛给学生，让大家共同来讨论，不仅是必要的，而且是有效的