“教——学——评”一体化视域下初中英语多元评价的实施.pdf

KAOSHI YU PINGJIA 江苏省睢宁县第一中学附属中学 苗华玲在 义务教育英语课程标准（2022 年版）中，明确提出了“教学评”一体化教学设计理念，倡导教师在设计英语课堂教学方案时，应坚持以评促学、以评促教的原则，使得英语教学评价贯穿于教、学的整个过程中。同时，在“教学评”一体化设计理念下，英语教师在设计课堂教学评价时，一方面应关注学生的学习过程，科学运用多种教学手段，对学生在学习过程中的具体表现、学习结果进行全方位地评价；另一方面，教师还应坚持生本理念，引领学生积极参与到教学评价中，以便于学生通过评价结果对自身的学习进行改进和优化。纵观当前初中英语课堂教学实践，在教学评价中依然存在诸多问题，如：将成绩视为唯一的衡量标准、评价主体局限于教师中等，这些因素致使初中英语课堂教学停滞不前，难以满足新课程下的教学要求。本论文基于“教学评”一体化教学理念，分析了当前初中英语课堂教学评价的现状，并结合具体的评价实践，针对多元化教学评价模式构建路径展开了详细的探究。一、“教学评”一体化下初中英语课堂多元评价重要性研究（一）教学评价与多元评价内涵在教学体系的诸多构成要素中，教学评价尤为重要，承担着多重育人价值。具体来说，教学评价就是依据一定的教学原则、教学目标，借助有效、具体可行的评价方式，对整个教学过程进行全面分析，并围绕教学过程中可能达到的预期效果进行判断。多元评价则是在“教学评”一体化理念下而出现的一种全新评价模式，主要是依据不同的评价对象和目标，选择针对性的评价方式。在多元评价模式中，有评价主体多元化、评价内容多元化、评价过程多元化、评价方式多元化、评价结果呈现多元化。与传统的评价模式相比，多元评价真正凸显了学生的主体地位，更加关注学生的多元智能，旨在发掘学生的潜能、意志和情感态度，促使学生在评价中获得多维度、综合性发展。（二）初中英语多元评价重要性一方面，从教师的层面上来说，多元评价体系可对教师的整个教学过程展开全方位的评价，辅助教师从中找到教学中存在的不足之处和缺陷，为教师调整、完善教学方案奠定了坚实的基础。如此一来，显著提升了英语教师的教学能力。另外，在多元评价中，教师根据教学经验制定评价标准，并结合学生在课堂中的表现、作业完成情况，对评价内容进行修改与完善，使得多元评价体系更加科学、完善。可见，通过多元评价体系，将教学的教学过程和教学评价紧密结合到一起，真正实现了“教学评”一体化，并促使了教师的成长与发展。2023 11 月刊/另一方面，从学生的层面上来说，在多元评价中，教师可对学生的英语学习情况展开全面、客观的评价，有助于教师对学生进行系统化、针对性的指导。同时，多元评价也是一种检验和肯定，可促使学生在多元评价中，对自己形成清晰的认知，明确自己在英语学习中存在的短板，找到努力的方向，进而促使学生更好地参与到英语学习中去。二、“教学评”一体化下初中英语教学评价现状研究教学评价是课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务。但在调查中发现，当前初中英语教学评价中依然存在诸多问题。第一，教学内容评价内容缺乏全面化。在“教学评”一体化理念下，要求教师在开展教学评价时，应着眼于学生的综合素养，对学生进行全面、客观的评价。但在教学评价实践中，教师在开展评价时，常常局限于英语知识与应试技能中，忽视了文化意识、语言能力、学习能力、学习态度等方面的评价。在这种情况下，由于情感、能力等因素的缺失，致使当前教学评价内容无法将学生的英语素养全面、客观地反应出来，难以彰显出学生的真实英语水平。第二，评价标准过于统一。在“教学评”一致性理念下，倡导教师在开展教学评价时，应尊重学生的主体地位，基于班级内不同层次学生的学习需求，制定出多元化的评价标准，使得所有学生均可在针对性的评价中获得个性化发展。但在教学实践中，很难突出教学评价的针对性、层次性，与不同层次学生的认知能力、思维发展、基础基础不相符。同时，在这种过于统一的评价标准下，致使学习能力强的学生缺乏前进的动力，学习能力相对较弱的学生无法找到夯实基础知识体系的方法。第三，评价主体单一。在“教学评”一致性理念下，要求教师在设计教学评价方案时，应凸显学生的主体地位，促使学生参与到评价中，努力形成集教师、学生于一体的教学评价体系。但在教学评价实践中，忽视了学生在教学评价中的参与性。在这种学生缺位的情况下，致使学生难以从评价中获得清晰的认知，无法从中获得综合性发展。第四，教学评价方式创新度低下。鉴于“教学评”一致性理念的内涵，教师应结合新课程、学生成长的需求，积极推进教学评价方式创新，努力构建一套全新的教学评价体系。但在教学实践中，当前英语课堂的教学评价方式始终停留在终结性评价中，过分关注学生的英语学习结果，忽视了学生在英语学习过程中的表现，严重束缚了学生的发展，阻碍了核心素养的形成。三、“教学评”一体化视域下初中英语课堂多元评价实施路径（一）评价维度多元化一直以来，教师在实施评价时，忽视了学生在英语学习过程中的表现。这种单一的评价维度，难以满足多元化评价的需求。鉴于此，在“教学评”一体化理念指导下，必须要拓宽评价的维度，将学生在英语学习过程中的全部表现都纳入到评价中，力求从不同的角度将学生的真实情况反映出来。例如，在译林版 8A Unit 4 Do ityourself 中“My cousin and DIY”阅读教学中，教师就根据教学内容和教学目标的要求，组织了朗读活动、表达活动、书写活动。同时，又坚持“教学评”一体化的理念，聚焦教学目标和整个教学过程，从“朗读、表达和书写”三个维度对学生展开了评价。具体评价标准如下表所示：考试评价评价维度观察点评价标准评价方式朗读围绕学生“倾听他人朗读，自主阅读”进行评价淤能够在教师或者同学的监督下进行听读活动；于能够认真聆听他人阅读，主动进行自主朗读；盂能够读准每一个单词教师评价学生评价表达围绕学生“与他人交流”展开评价淤能够在教师的辅助下，简述 Andrew 的 DIY 工作以及其遇到的困难、解决办法；于能够主动与他人进行交流，能够组织语言，将文章简述下来；盂能够主动与他人进行交流，在简述文章内容的基础上，谈谈自己对 Andrew 工作的看法。学生互评写作围绕学生“书面表达”进行评价淤能运用简单的语言概述 Andrew 的 DIY 的工作；于能够运用正确的语言描述Andrew 的 DIY 工作；盂能够对 Andrew 的 DIY 工作作出评价教师评价学生自评My cousin and DIY 阅读评价表如此一来，拓宽了阅读评价的维度，使其从阅读结果延伸到整个阅读过程，可促使教师从不同的评价维度中了解学生的实际情况，以便于教师及时调整和优化教学方案；同时，在多元评价维度的作用下，也促使了学生多维度的发展。（二）评价主体多元化1.学生评价评价作为英语教学体系的重要组成，最终目的就是KAOSHI YU PINGJIA促进每一个学生的发展。初中生在开展英语学习时，已经积累了一定的语言基础，掌握了一定的学习方法，形成了一定的学习能力，基本上具备了自我评价的技能；同时，学生在对自己、对其他同学进行评价的过程中，也对自身和其他同学进行了全方位的认知，有助于其形成清晰的自我认知和定位，使其在取长补短中获得发展。因此，在多元评价中，教师必须结合教学需求，积极开展学生评价。例如，在译林版 7A Unit 6 Food and lifestyle 的语篇教学中，为了引领学生更好地参与到评价中，就结合语篇内容，提出了学习任务：Read the article to understand the dietand lifestyle of Kitty and Daniel,and fill out the followingform.在这一阅读任务的引领下，学生可一边阅读一边思考，并在阅读中整理关键信息，完成表格的填写。而这张表格则是学生进行自我评价、相互评价的重要依据；接着，教师提出学生自评、互评的标准和要求：Carefullyobserve others蒺 forms,compare and analyze them,identifythe shortcomings of one蒺s own forms,and improve them.如此一来，学生在明确的评价标准下，即可轻松完成自我评价、相互评价的任务。而在这一过程中，学生对自己和他人的学习情况进行了清晰地感知，可促使学生主动向他人学习、主动完善自我，真正促进了学生的自我发展。2.教师评价教师是多元评价中的重要力量。通常，教师在开展评价时，应以学生的整个学习过程作为立足点，并要善于挖掘学生的“闪光点”，对学生开展激励性评价，促使学生从中获得身心发展。例如，在译林版 7B Unit 1 Dream homes中“Reading”教学中，本语篇内容通过三个不同国家学生的博客，对不同国家的居住情况进行了介绍。旨在通过本语篇学习，促使学生了解不同国家、不同城市的房屋类型，并引领学生运用自己的语言向他人介绍中国的居住环境，旨在增进学生对传统文化的了解。鉴于此，教师就立足于语篇内容的主题语境、教学目标等，对学生的整个语篇学习过程进行评价，包括：对语篇内容的阅读、在学习中表现出来的态度、问题回答情况、对中国传统文化的认知等。同时，教师在开展评价时，还通过学生个人情况的纵向对比，及时发现学生的进步情况，并对其给予肯定、鼓励，使得学生从教师的评价中获得满足感、成就感，并在满足和成就感的支撑下，更好地参与到下一阶段的学习中。（三）评价方式多元化在传统的英语教学评价中，教师基本上都是采用考试的形式进行评价。这种单一的评价方式与“教学评”一体化理念下的多元评价要求不相符合。鉴于此，在实施多元评价时，英语教师必须实施多元评价方式。1.课堂观察评价课堂是教师开展教学、学生进行学习的重要场所。学生在课堂上的一举一动、一言一行，都体现了学生的学习情况。鉴于此，在实施多元评价时，教师必须进行课堂观察，根据学生在课堂上的表现，多维度了解学生，继而根据学生的实际情况，做出精准的评价，提出针对性的建议，最终促进学生的发展。例如，译林版 8A Unit 8 Naturaldisasters 教学评价中，教师就结合语篇内容，为学生设置了一个问题：What should you do if an earthquake occurs?之后，引领学生以小组为单位，围绕其展开交流和讨论。之后，教师深入到每一个小组中，观察学生在小组交流和讨论中的具体表现，围绕“学生能否积极主动参与到讨论中；能否在交流中提出自己的观点；能否了解他人的观点，并与其他同学进行交流；在交流过程中，是否认真倾听、做好记录，是否提出了不同的观点；在交流问题的过程中，语言是否完整、清晰”等。如此，通过学生在课堂上的表现进行评价，可进一步增强评价的客观性、全面性。2.表演评价课本剧表演是培养学生语言运用能力、增强学生学习兴趣的最佳途径。同时，课本剧表演也可以成为对学生进行评价的方式。以译林版 8B Unit 1 Travelling教学评价为例，为了对学生进行全面、客观的评价，教师就结合语篇内容，组织学生开展课本剧表演。为了高质量完成这一任务，学生化身为导游，对整个文本内容进行了回顾、整理，并对语言进行了重新组织，设计了相关的场景等。对此，教师在实施多元评价时，就利用这一方式，结合学生在课本剧表演中的具体表现展开评价，包括：能否在表演中将香港的基本情况介绍出来，能否在表演中增加自己的观点和想法，能否提出个性化的看法；在表演中语言是否准确、流畅，是否存在错误等，最终将评价的结果纳入到学生的成长档案中。以此开展评价增加了评价方式的趣味性，提升了教学评价的科学性。结束语综上所述，英语新课程标准视域下，基于“教学评”一体化理念完善、优化教学评价模式已经成为当前教学改革的重中之重。鉴于此，初中英语教师唯有对多元评价的内涵、重要性形成全面、客观的认知，并从评价主体、评价方式、评价标准三个维度进行优化改进，切实增强“以评促学、以评促教”的效果，才能使得英语课堂教学在教学评价的推动下，逐渐进入到良性循环中。