高原农牧区中学生理科学习兴趣对学业自我效能感的影响：文化心理的链式中介作用.pdf

2 0 2 3年7月当代教育与文化J u l.2 0 2 3 第1 5卷第4期C o n t e m p o r a r y E d u c a t i o n a n d C u l t u r eV o l.1 5 N o.4 收稿日期2 0 2 3-0 2-1 5 基金项目教育 部人 文社 会 科学 研究 青年 基 金项 目“文化 生态 视 野 下 藏 族 中 学 生 理 科 学 业 成 就 的 影 响 机 制 研 究”(1 9 Y J C 8 8 0 0 1 5);甘肃省哲学社会科学规划项目“甘肃藏区加快推进国家通用语言文字教育的保障机制研究”(2 0 Y B 0 4 2);西北师范大学2 0 2 1年度青年教师科研能力提升计划(NWNU-S KQN 2 0 2 1-1 6)作者简介党宝宝(1 9 8 7),男,甘肃庆阳人,西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授,硕士生导师,主要从事民族教育与心理研究高原农牧区中学生理科学习兴趣对学业自我效能感的影响:文化心理的链式中介作用党宝宝,张梦乡(西北师范大学 西北少数民族教育发展研究中心,甘肃 兰州 7 3 0 0 7 0)摘 要为探讨高原农牧区中学生理科学习兴趣对学业自我效能感的影响,采用问卷调查法,选取青藏高原地区海拔介于2 3 8 0 m3 8 5 0 m之间的4所高中,共1 0 4 3名中学生为样本。结果发现:农牧区中学生的理科学习兴趣和学业自我效能感处于中等水平,普遍持有强烈的学业文化心理特征;理科学习兴趣与理科学业能力、行为自我效能感之间均存在显著的正相关;理科学习兴趣与社群义务、学习职责、交往驱动和自信感知等学业文化心理之间均存在显著的正相关;学业文化心理特征可显著正向地预测理科学业自我效能感,且在理科学习兴趣和学业自我效能感之间存在链式中介作用。因此,要把培养学生的理科学习兴趣作为理科教学的重要目标,关注高原农牧区中学生的文化心理作用,培育积极的理科学业效能感。关键词高原农牧区;理科学习兴趣;学业自我效能感;学业文化心理;学业质量 中图分类号G 7 5 5 文献标识码A 文章编号1 6 7 4-5 7 7 9(2 0 2 3)0 4-0 0 3 6-0 8一、问题提出近年来,我国高原农牧区中学生的理科学业薄弱问题 十 分 突 出,受 到 了 社 会 的 高 度 关 注。如2 0 1 9年,位于青藏高原东北部海拔约2 9 5 0米的一所普通高中,理工类学生的高考数学平均成绩为4 4分,理科综合平均成绩为6 1分,文史类学生的高考数学平均成绩仅为3 8分,理科学业成绩基本处于失衡状态。1理科教育质量关乎我国理工科人才的培养和科学技术的发展。尤其在教育现代化进程中,提高农牧区的理科教育质量对于建设高质量的理科教育体系,推进基础教育均衡化发展具有重要的意义。先前的研究指出我国西北高原地区中学生理科学业问题十分突出,理科学业成就整体不高;2理科教育的文化生态系统失衡,文理科学生人数分布不均衡,中学生的理科学习兴趣与学业效能感普遍较低。3由于高原农牧区的中学生长期暴露于低压、缺氧、强辐射的自然环境,身体和认知发展受损,学业问题与负性情绪体验增多;4同时,农牧区的教育基础设施还不完善,学生的国家通用语言文字能力薄弱,中学生的理科学业质量提升十分缓慢。5如何提升高原农牧区中学生的理科学习兴趣与学业效能感,提高他们理科学习的热情,成为了理科教学改革中的首要任务。目前,大多研究仅从教育理论与政策层面描述了西部地区理科学业问题的现象,关于高原农牧区中学生理科学习的相互作用机制尚不清楚;且在分析中学生的理科学业质量时,大都忽略了文化心理因素对学业产生的影响。因此,本研究选取影响高原农牧区中学生理科学业质量的三个核心变量,分析理科学习兴趣对学业效能感的影响,以期探讨学业文化心理的中介机制,为推进高原农牧区中学的理科教学改革提供研究依据。63二、文献综述与研究假设社会学习理论的创始人班杜拉认为,自我效能感决定着个体对某一活动的选择及对该活动的坚持和投入程度。学业自我效能感是自我效能感理论在学习活动中的延伸和具体体现,是学习者对自己能否完成学业任务、达到期望的学业目标的自信程度,是学习者对自我学业能力的推测与判断。6依据能力增长观(i n c r e m e n t o r i e n t e d)的观点,个体对自己学业能力的主观评价会直接影响学习者在学业活动中心理动能的作用发挥,决定着学习者是否会趋近学习目标,制约着学习者目标行为的思维方式、归因方式、行为持久力与情感反应。7中学生的学业自我效能感是影响个体学习行为表现和目标承诺(g o a l c o mm i t m e n t)的重要变量。8实证研究发现,当中学生的学业自我效能感降低时,会诱发个体对未来学业产生不良预期,引发严重的学业自我妨碍;9也导致他们在学习活动中有较少的卷入度,自我监控能力下降,学习过程中的活力和专注力不高,最终造成学业成绩不良。1 0作为心理特征的学习兴趣,与学习者的注意稳定与分配、语义加工深度、情绪情感激活、意志努力程度和思维流畅性等有直接的关系,1 1贯穿于学生知识掌握、技能获得、智慧提升和身心发展的始终。学习兴趣是学习者获取某种知识的心理爱好与追求倾向,有助于“激思”“激疑”“激问”,让个体的感官处于兴奋、活跃的状态。H i d i认为,学习者的学习兴趣经历了从激发、维持、萌芽到成熟的四 个 阶 段,形 成 了 持 久、稳 定 的 心 理 倾 向性。1 2何声清等人调查了4 2 9 6 8名中学生,考察了数学学习兴趣、自我效能感与学业成就之间的关系,结果发现,数学学习兴趣通过自我效能感的中介作用影响学业成绩,它对成绩处于中等偏下的学生而言更为关键。1 3学习兴趣与学业自我效能感之间的相关关系在数学、生物、物理等理科课程成绩中表现的更加明显。1 4 1 5如S T E AM领域研究发现,学习兴趣通过自我效能感的变化而影响学生对科学、技 术、工 程 和 数 学 等 学 习 的 持 续 性 动机。1 6由于高原农牧区的学生长期处在低氧的学习环境中,学生的注意、记忆与思维操作等认知能量损耗严重,1 7加之理科学习基础薄弱,势必影响他们的理科学习兴趣与学业自我效能感。基于此,据此研究提出了前两个假设,假设1:高原地区中学生持有较低的理科学习兴趣与学业自我效能感;假设2:中学生的理科学习兴趣可以显著预测理科学业自我效能感。学业文化心理是学习者在学业活动中表现出的与某种文化相关联的心理品质,如学生学习动机、学业情绪、学习行为、学习信念与学习风格等往往与特定的文化情境有关。由于高原地区学生占有的文化资本与社会资本的差异,学生家长的学业辅导行为、父母期望、父母受教育程度、家庭学业期望等因素会显著影响中学生的学业成绩,先前的研究认为文化心理是探讨高原地区学生学业问题时不容忽视的因素。1 8林崇德的研究也指出文化心理因素是驱动学生发生学业求助的内在品质之一,是学业期待的调节因素之一。1 9也有研究者考察了感恩心理与学业成绩之间的关系,研究调查了6 6 9名初中生,结果显示,感恩水平较高的中学生有更好的学业表现,尤其在学校场域中,这种效应更加明显。2 0总之,学业文化心理产生于一定的文化情境,并渗透在学习者的学习活动、学习信念系统和学习工具的利用中,甚至成为制约学习者学业成就提升的核心要素。Wh i t e和A l t s c h u l d认为,当今的学生是多种文化浸润的产物,他们非常重视自身的学业发展与社群的兴盛存亡,他们学习知识不仅仅是 为 了 自 我 发 展,更 是 为 了 让 家 庭 和 社 群 受益。2 1对于农牧区的中学生而言,他们长期浸润在浓郁的藏文化情境中,民族传统文化以隐性的方式影响着学生的学业信念、学业规划、学业期待与信心。据此研究提出另两个假设,假设3:高原地区中学生的学业文化心理可以显著预测理科学业自我效能感;假设4:学生的理科学业文化心理在理科学习兴趣与理科学业自我效能感之间起中介作用。三、研究过程与方法(一)研究对象研究对 象 选 取 高 原 农 牧 区 海 拔 介 于2 3 8 03 8 5 0 M之间的4所高中,向学生发放问卷1 1 0 0份,有效回收问卷1 0 4 3份,有效率为9 4.8%。学生年龄范围在1 5-2 0岁之间(占总体的比率分别为2.1%、1 6.1%、3 3.4%、3 0.4%、1 4.5%、3.5%),平均年龄 为1 7.5 0岁(S D=1.0 9)。其中,男生4 1 9人,女生6 2 4人(占5 9.8%)(表1)。73表1 研究样本分布情况(n=1 0 4 3)学校变量类别频数频率学校变量类别频数频率X中学(海拔2 9 1 0 M)性别年龄男生1 6 63 8.7%女生2 6 36 1.3%1 5-1 6岁1 1 12 5.9%1 7-1 8岁2 5 15 8.5%1 9-2 0岁6 71 5.6%L中学(海拔3 5 5 0 M)性别年龄男生9 24 0.5%女生1 3 55 9.5%1 5-1 6岁3 21 4.1%1 7-1 8岁1 5 06 6.1%1 9-2 0岁4 51 9.8%D中学(海拔2 3 8 0 M)性别年龄男生6 65 2.4%女生6 04 7.6%1 5-1 6岁2 41 9.0%1 7-1 8岁8 26 5.1%1 9-2 0岁2 01 5.9%M中学(海拔3 8 5 0 M)性别年龄男生9 53 6.4%女生1 6 66 3.6%1 5-1 6岁2 38.8%1 7-1 8岁1 8 26 9.7%1 9-2 0岁5 62 1.5%(二)测量工具理科学习兴趣量表 采用张爽等人修订的学习兴趣量表,2 2共有1 5道题目(包括4道反向计分题),分布在三个维度中,分别是理科课程学习态度、理科课外知识学习态度和理科学习倾向性。测验前,对1 5道题目进行了文化适应性评估和修订,确保高原农牧区中学生对修订后的量表不存在语言和理解上的争议。量表采用L i k e r t 6点计分(从1“非常不符合”到6“非常符合”),各维度得分及量表的总分越高,表示高原农牧区中学生的理科学习兴趣越高。本研究中,量表总体的C r o n b a c h 系数为0.7 6,其中,理科课程学习态度、课外知识学习态度、学习倾向性的C r o n b a c h 系数分别为0.8 3、0.8 2、0.7 4,KMO值为0.9 2 3,B a r t l e t t球面检验值为5 8 9 5.0 4(d f=1 0 5,P0.0 0 1),表明量表具有良好的信效度。理科学业自我效能感量表 在P i n t r i c h和国内学者梁宇颂编制的中学生学业自我效能感问卷的基础上,2 3修订成 高原农牧区中学生理科学业自我效能感问卷,并进行了跨文化适应性评定。该量表共有2 2道题,包括两个维度:理科学业能力自我效能感和学习行为自我效能感,每个维度1 1道题。采用L i k e r t 6点计分(从1“非常不符合”到6“非常符合”),分数越高,表明中学生的理科学业自我效能感越高。本研究中,量表总体的C r o n b a c h 系数为0.9 0,其中,理科学业能力自我效 能 感C r o n b a c h 系 数 为0.8 9,KMO值 为0.9 2 1,B a r t l e t t球面检验值为4 9 0 3.5 3(d f=5 5,P0.0 0 1);理科学业行为自我效能感C r o n b a c h 系数为0.7 9,KMO值为0.8 4 4,B a r t l e t t球面检验值为2 8 7 9.6 0(d f=5 5,P0.0 0 1),表明量表具有良好的信效度。理科学业文化心理量表 在Wh i t e、A l t s c h u l d和L e e研究的基础上,2 1形成了 高原农牧区中学生理科学习的文化心理量表,并进行了跨文化适应性评定,量表包含4个维度:社群义务、学习职责、交往驱动和自信感知,共1 1道题目。社群义务指学生知识学习后对自己所属社群的归属感、反哺感与贡献感,学习职责是指学生学习理科知识与对家庭发展而言所产生的责任感以及获得的家庭支持的程度,交往驱动是指学生理科学习过程中参与群体交往活动的驱动力,自信感知是学生在理科学习过程中感知到的轻松、愉快的状态。量表采用L i k e r t 6点计分(从1“非常不符合”到6“非常符合”),各维度得分及量表的总分越高,表示中学生理 科 学 习 的 文 化 心 理 特 征 越 明 显。量 表 的C r o n b a c h 系 数 为0.7 7,KMO值 为0.7 8 2,B a r t l e t t球 面 检 验 值 为2 5 2 1.0(d f=5 5,P0.0 0 1),表明量表具有良好的信效度。(三)研究步骤研究者先后深入高原农牧区的4所中学,向学校说明研究的目的,征得学校和学生同意后,采取分批调查的形式,分别对4所学校开展施测。问卷以团体测试的方式分场次进行。研究主试现场宣读指导语和问卷作答注意事项,并告诉学生该问卷为匿名调查,数据仅用于科学研究,内容严格保密,要求学生根据自己真实想法填写相关内容,依次按顺序完成题目。学生作答完后,统一收回问卷。(四)数据统计分析与共同方法偏差检验数据的录入、管理和分析均运用S P S S 2 0.0软件,进行描述统计、P e a r s o n相关分析、差异检验和层 次 回 归 分 析,采 用AMO S 1 8.0软 件 中 的B o o t s t r a p程序对中介效应的显著性及效应大小进行检验。为检验多个量表测验带来的共同方法偏83差,本研究采用H a r m a n单因素检验法对数据进行检验。结果显示,特征根大于1的因子共有9个,第一个因子解释的变异量为3 0.4 1%,未超过4 0%的临界标准。因此,本研究中所涉及的变量不存在严重的共同方法偏差。四、研究结果(一)理科学习兴趣、学业自我效能感与学业文化心理的状况及差异分析将高原农牧区中学生的理科学习兴趣、理科学业自我效能感和理科学业文化心理测量均值与理论中值进行单样本t检验,结果发现,学生的理科学习兴趣(M=3.9 3,P0.0 0 1)和学业自我效能感(M=3.5 8,P0.0 1)处于中等水平,理科学业文化心理特征明显(M=4.1 0,P0.0 0 1)(表2)。差异检验的结果显示,在性别变量上,女生的理科学习兴趣显著的高于男生(t(1 0 4 1)=-2.1 0,P0.0 5)。在年龄变量上,学生的 理 科 学 习 兴 趣(F(2,1 0 4 0)=1 5.2 9,P0.0 0 1)、理科学业自我效能感(F(2,1 0 4 0)=9.9 0,P0.0 1)和学业文化心理(F(2,1 0 4 0)=3.5 4,P0.0 5)水平均存在显著性差异。L S D检验发现,随着年龄的增加,学生的理科学习兴趣和理科学业自我效能感呈上升趋势,其学业文化心理特征更趋于明显。从学生所在的区域环境变量上分析,学生的理科学习兴趣(F(3,1 0 3 9)=4.2 4,P0.0 1)、理科学业自我效能感(F(3,1 0 3 9)=5.6 3,P0.0 0 1)和学业文化心理(F(3,1 0 3 9)=3.4 9,P,家庭所在地城镇3.3 91.1 23.3 20.6 83.9 10.7 0农村3.6 91.1 13.6 30.7 14.1 10.7 3半农半牧区3.7 01.2 63.5 60.8 34.1 10.7 2纯牧区3.7 51.0 73.6 00.7 34.1 50.7 2F4.2 4*5.6 3*3.4 9*L S D,注:*P0.0 5,*P0.0 1,*P0.0 0 1,下同。(二)理科学习兴趣、学业自我效能感与学业文化心理之间的相关分析变量之间的相关分析结果显示,高原农牧区中学生的理科学习兴趣与学业文化心理特征中的社群义务(r=0.3 9,P0.0 0 1)、学习职责(r=0.3 9,P0.0 0 1)、交往驱动(r=0.3 9,P0.0 0 1)和自信感知(r=0.3 9,P0.0 0 1)之间均存在显著的正相关;理科学业自我效能感也分别与族群义务(r=0.4 4,P0.0 0 1)、学习职责(r=0.4 1,P0.0 0 1)、交往驱动(r=0.1 8,P0.0 0 1)和自信 感知(r=0.5 5,P0.0 0 1)之间存在显著的正相关。这些结果表明,高原农牧区中学生的理科学习兴趣和自我效能感越强时,他们的社群奉献和反哺意识越强,也越希望得到家人和朋友的支持。理科学习兴趣和理科学习能力自我效能感(r=0.6 7,P0.0 0 1)、理科学习行为自我效能感(r=0.5 2,P0.0 0 1)之间存在显著的正相关,这表明高原地区中学生的理科学习兴趣越高,他们对于理科学业的自信心和胜任感越强。93为了进一步探明各变量间的关系,采用层次回归分析法,控制性别、年龄和家庭所在地等变量,以理科学业自我效能感为结果变量。分析发现,社群义务(=6.5 4,P0.0 0 1)、学习职责(=6.8 5,P0.0 0 1)和自信感知(=1 4.8 5,P0.0 0 1)等学业文化心理特征可显著正向预测理科学业自我效能感(回归 方 程 显 著:F=9 3.7 3,P0.0 0 1,R2=0.3 9),学生对待理科课程(=1 1.5 5,P0.0 0 1)和理科课外知识的态度(=1 1.7 2,p0.0 0 1)可显著正向预测理科学业自我效能感(回归方程显著:F=2 1 4.4 9,P0.0 0 1,R2=0.5 5)。当同时纳入理科学习兴趣和理科学业文化心理变量后,社群义务、学习职责、理科课程态度与课外知识态度对理科学业自我效能感的预测仍然显著(回归方程显著:F=1 7 8.9 4,P0.0 0 1,R2=0.6 3)。表明高原农牧区中学生的理科学习兴趣和学业文化心理均可以显著地正向预测理科学业自我效能感,这支持了本研究的假设2和假设3。(三)理科学业文化心理的中介效应为检验中介效应,利用AMO S软件建立路径模型图。依据模型建构要求,2 4对所有指标进行标准化处理,确保数据的同质和有效。其中,将理科学习兴趣作为预测变量,学业文化心理的四个因素为中介变量,理科学业自我效能感作为结果变量,将各个变量计入方程进行运算。根据AMO S提供模型修正指数,对模型进行修正,最终的模型如图1所示。对模型的拟合度进行检验,发现模型中的2/d f=1.7 00.0 5)。RM S E A=0.0 40.0 5,RMR=0.0 10.9 5,AG F I=0.9 80.9 5,I F I=0.9 90.9 5,N F I=0.9 80.9 5,R F I=0.9 80.9 5。这说明依据理论构想建立的链式结构具有良好的结构效度。路径分析结果初步显示,高原农牧区中学生持有的社群义务、学习职责、交往驱动和自信感知水平在理科学习兴趣和理科学业自我效能感之间存在部分中介作用。采用B o o t s t r a p程序对中介效应的显著性和大小进行检验,中介效应的总效应、直接效应和间接效应如表3所示。图1 理科学习兴趣对理科学业自我效能感影响的链式中介作用表3 中介作用的总效应、直接效应和间接效应值(n=1 0 4 3)效应类型变 量理科学习兴趣族群义务学习职责交往驱动自信感知总 效 应社群义务0.3 9 00.0 0 00.0 0 00.0 0 00.0 0 0学习职责0.2 2 50.5 7 80.0 0 00.0 0 00.0 0 0交往驱动0.1 3 70.3 5 10.6 0 60.0 0 00.0 0 0自信感知0.4 4 21.1 3 21.9 5 83.2 2 90.0 0 0学业自我效能感0.6 6 40.4 5 30.6 6 20.8 0 00.2 3 2直接效应社群义务0.3 9 00.0 0 00.0 0 00.0 0 00.0 0 0学习职责0.0 0 00.5 7 80.0 0 00.0 0 00.0 0 0交往驱动0.0 0 00.0 0 00.6 0 60.0 0 00.0 0 0自信感知0.0 0 00.0 0 00.0 0 03.2 2 90.0 0 0学业自我效能感0.4 8 70.0 7 10.1 7 70.0 5 10.2 3 2间接效应社群义务0.0 0 00.0 0 00.0 0 00.0 0 00.0 0 0学习职责0.2 2 50.0 0 00.0 0 00.0 0 00.0 0 0交往驱动0.1 3 70.3 5 10.0 0 00.0 0 00.0 0 0自信感知0.4 4 21.1 3 21.9 5 80.0 0 00.0 0 0学业自我效能感0.1 7 70.3 8 30.4 8 50.7 5 00.0 0 004 S EM执行2 0 0 0的B o o t s t r a p样本,B o o t s t r a p C I选择B i a s-c o r r e c t e d和P e r c e n t i l e进行估算,选择偏差校正9 5%C I,根据置信区间上下限是否包含0作为判断标准,包含0,中介作用不显著,不包含则中介显著。B o o t s t r a p中介效应检验结果发现(如表4所示),社群义务在理科学习兴趣和自我效能感之间存在部分中介作用,Z(1 9 9 9)=2.7 9,P0.0 1,解释率为1 5.3%,B i a s-c o r r e c t e d和P e r c e n t i l e 9 5%C I的置信区 间 分 别 为 0.0 0 6-0.0 4 1 0.0 0 5-0.0 4 0。学习职责的中介效应显著,Z(1 9 9 9)=5.4 0,P0.0 0 1,中介效应值为0.0 3 3,解释率为5.3%,B i a s-c o r r e c t e d和P e r c e n t i l e 9 5%C I的 置信区间分别为0.0 2 2-0.0 4 8 0.0 2 1-0.0 4 7。交往驱动因素也存在中介效应,Z(1 9 9 9)=1.8 4,P0.0 5,但其中介效应较小,效应值为0.0 0 4,解释率为1.1%,B i a s-c o r r e c t e d和P e r c e n t i l e 9 5%C I的置信区间均为 0.0 0 1-0.0 1 0。最后,自信感知的中介效应较为显著,Z(1 9 9 9)=8.1 0,P0.0 0 1,中介效应值为0.0 8 5,解释率为1 7.8%,B i a s-c o r r e c t e d和P e r c e n t i l e 9 5%C I的置信区间分别为0.0 6 4-0.1 0 6 0.0 6 4-0.1 0 8。所有中介变量的总体效应为0.1 4 5,解释率为5 6.4%,B i a s-c o r r e c t e d和P e r c e n t i l e 9 5%C I的置信区间分别为0.1 1 8-0.1 7 5 0.1 1 7-0.1 7 4。预测变量理科学习兴趣和结果变量理科学业自我效能感之间的直接效应为0.4 0 1,B i a s-c o r r e c t e d和P e r c e n t i l e 9 5%C I的置 信 区 间 分 别 为 0.3 6 3-0.4 3 90.3 6 3-0.4 4 0。以上结果表明,高原农牧区中学生的理科学业文化心理在理科学习兴趣与学业自我效能感之间起链式中介作用,支持了本研究假设4。表4 B o o t s t r a p中介效应显著性检验(n=1 0 4 3)中介变量ZPR2E f f e c tB o o t S EB o o t s t r a p p i n g(B i a s-c o r r e c t e d 9 5%C I)B o o t s t r a p p i n g(P e r c e n t i l e 9 5%C I)L o w e rU p p e rL o w e rU p p e r社群义务2.7 90.0 0 50.1 5 30.0 2 20.0 0 90.0 0 60.0 4 10.0 0 50.0 4 0家庭职责5.4 00.0 0 00.0 5 30.0 3 30.0 0 70.0 2 20.0 4 80.0 2 10.0 4 7社交驱动1.8 40.0 6 50.0 1 10.0 0 40.0 0 20.0 0 10.0 1 00.0 0 10.0 1 0自信感知8.1 00.0 0 00.1 7 80.0 8 50.0 1 10.0 6 40.1 0 60.0 6 40.1 0 8中介总体理科学习兴趣-学业自我效能感0.0 0 00.5 6 40.1 4 50.0 1 50.1 1 80.1 7 50.1 1 70.1 7 40.4 0 10.0 1 90.3 6 30.4 3 90.3 6 30.4 4 0五、讨论与启示(一)讨论本研究发现,高原农牧区中学生的理科学习兴趣和理科学业效能感处于中等水平,这与先前的研究结果并不一致。2虽然,高原农牧区空气稀薄、太阳辐射强、低温干燥、空气含氧量低等特殊自然环境对中学生的学习造成一定影响。但是,随着农牧区教育生态的优化,理科教育质量逐年提升,尤其是理科师资队伍不断健全,学生的理科学习兴趣和信心也逐步攀升。差异检验显示,女生的理科学习兴趣显著的高于男生。先前的研究也发现,高原地区中学女生的理科偏好度与理科课堂的喜爱程度都显著的高于男生,5使得在学习兴趣变量上出现了相似的性别差异效应。研究揭示出,随着年龄的增加,其学业文化心理特征更加明显,且农牧区学生比城镇学生持有更为明显的学业文化心理特征。由于高原农牧区的中学生长期身处于藏文化相对浓郁的学习环境中,学习风格与学业期待受民族文化的影响深刻,尤其在农牧区,这种现象更加明显。随着年级的升高,民族文化对学习的影响愈加深刻,他们的理科学习信念、学业发展规划等与民族文化的关联也越来越密切。研究证实了高原农牧区中学生的理科学习兴趣可 显 著 正 向 预 测 学 业 自 我 效 能 感。这 与R o t t i n g h a u s等人的研究结果一致,发现学习兴趣与自我效能感之间的相关度高达0.5 9。2 5自我决定理论认为,通过激发内在的学习兴趣,让学生把14感知到的自我学习需要与外部环境因素联结起来,充分体现自我认可的价值,形成学生主动学习的动力,引导学生去完成学习挑战,并从混乱中创造秩序,使其投入到有趣的学习活动,提高了学生的自我效能感。2 6 2 7因此,学习兴趣作为一种内驱力会直接影响学生自我效能信念的变化,而自我效能感又调节着学生预期目标的设定,从而坚定学习责任,趋近学习目标。研究还发现,学生对待理科课程的态度和课外知识的态度均可以显著正向预测学业自我效能感。R o t g a n s和S c h m i d t认为,当学生持有较高的学习兴趣时,他们的认知感官系统愈发灵活,推理能力与问题解决能力更强,跨界知识迁移的概率更大,学业信心越强。2 8因此,当学生对理科课程有了偏爱的情感,愿意去学习更多的课外知识,倾向于主动思考理科知识,便敢于尝试解决理科学习中的问题,对理科学业的期待也越积极。本研究另一个结果是,高原农牧区中学生的理科学习兴趣越高,他们的族群奉献、学习职责、交往驱动和自信感知水平越高;他们对社群的归属与义务以及奉献意识越强,对家庭的承诺和责任感越强,其理科学业信心水平越高;理科学业文化心理在理科学业兴趣与自我效能感中起链式中介作用。这说明高原农牧区中学生在理科学习中表现出强烈的社群义务、学习职责、交往驱动、自信感知等文化心理特质,并且这些特质影响着他们对理科学业的期望。文化适应理论认为,学习不仅是发生在个体头脑内部的活动,也是外部文化适应的过程。文化对学生的影响涉及三个层次:外在表现、价值观和对人们的潜在假设。其中,文化对学生的潜在假设的影响是内隐的,它决定着学生的学习思维过程、情感投入及学习行为方式;反之,学生会把文化对其潜在的 影响反映 在学习 效 能 与 学 业 成 绩上。2 9高原农牧区中学生有着深厚的民族情感与社群归属意识,他们认为自己的理科学业发展状况关乎整个社群的利益,关乎自己能否更好地服务于所属的社群。认为自己有责任和义务将理科课程学好,并期望得到家庭和朋友的支持,在与同伴交往时,理科学业水平可能成为影响其与之交往的重要因素。总之,当高原农牧区中学生有着积极的理科学习兴趣时,他们的学业文化心理特质会被激活,学习的心态变得轻松,自信感知的水平上升,理科学业自我效能感随之升高。即他们经历了从理科学习兴趣到学业文化心理(社群义务、学习职责、交往驱动、自信感知)再到理科学业自我效能感的学习心理过程。(二)启示本研究对于促进农牧区中学的理科课堂教学改革具有一定的实践启示。首先,把培养农牧区中学生的理科学习兴趣作为重要的教学目标。长期传统应试教育理念下,中学生理科学习的工具性意识增强,学习兴趣与自信心不高。教师通过创造多元化的问题情境,培育学生学习理科知识的好奇心、主动性和探索欲,引导学生从关注个人兴趣转移至情境兴趣,激活认知与情感状况,形成持久、稳定的理科学习倾向。其次,关注文化心理特质对理科学业效能产生的影响。理科教学中要发挥文化心理促进智慧与价值观双重增效的作用,结合学生的身心特点,实施个性化的理科教学活动,在促进学生理科学习效能的同时,帮助其树立感恩奉献、责任担当、乐观自信的品格。再次,培养学生积极的自我效能感。学校应开展关于理科学业规划的辅导课,让学生建立积极的理科学业观、学习观和发展观。教师应给予学生积极的语言、情感与行为反馈,采用关爱、肯定、欣赏等正向情感评价反馈技术,以深度对话的方式,减少给予教师权威而产生的压力,预防回避性理科学习行为的产生。最后,建构理科学习共同体。实施合作学习、探究学习等教学策略,建立良好的师生互动机制,让学生体验完成挑战性问题时产生的快乐,提升学生对自我能力的认同,从而增进理科学习的信心。参考文献1 胡红杏,王子君.西藏及涉藏工作重点省中学“理科薄 弱”问 题 调 查 研 究 J.民 族 教 育 研 究,2 0 2 1,3 2(4):1 1 0-1 2 0.2 郑新蓉,王学男.少数民族理科学习困境的因素分析 J.教育学报,2 0 1 5,1 1(1):6 3-7 0.3 万明钢,蒋玲.论我国少数民族教育中的“理工科问题”J.教育研究,2 0 1 6,3 7(2):9 6-1 0 1.4 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