高职中外合作办学双师教学三段循环模式的构建研究——以鄂州职业大学护理国际班为例.pdf

高职中外合作办学双师教学三段循环模式的构建研究以鄂州职业大学护理国际班为例熊一婷(鄂州职业大学 外语课部，湖北 鄂州 436099）摘要:高职院校开展国际交流与合作对提升我国高职教育实力、培养具有国际思维和视野的高水平技术技能人才有着重要意义。以学生主体性原则和双师协同引导原则为构建原则，阐述了双师教学模式的实施条件，初步构建了高职中外合作办学双师教学三段循环模式，旨在提升高职中外合作办学教学效果。关键词:高职中外合作办学；双师教学；教学模式中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1008-9004（2023）03-0075-03一、引言随着经济全球化的不断发展，我国高等教育走向国际化已是必然趋势。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）明确提出“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际人才”。中国护理事业发展规划纲要（20052010年）及（20112015 年）均提出需要加强我国护理领域的国际合作与交流，积极争取与国际社会在护理人才培养、业务技术、管理和教育等方面的交流与合作。基于以上国家政策背景，鄂州职业大学医学院 护 理 专 业 于 2018 年 与 英 国 提 赛 德 大 学（Teesside University）达成合作办学项目协议，并于2019 年开始招收护理国际班学生。二、鄂州职业大学与英国提塞德大学护理专业合作办学项目简介鄂州职业大学医学院护理专业（涉外方向）和英国提赛德大学（Teesside University）护理专业合作办学项目是经湖北省教育厅批准的全日制三年联合办学项目，已于 2020 年成功开办。提赛德大学是英国一所综合性公立大学，同时也是中国教育部中英学历学位互认协议中第一批通过的英国大学。鄂州职业大学与英国提塞德大学护理专业合作办学项目中，学生在两校所得学分互认，学生既可以在国内完成三年的专科学业，也可以在第四学年申请赴英国完成专升本阶段的学习，成绩合格者可获提赛德大学本科学历与学位。该项目基本护理技术 急救护理 妇婴护理 内科护理 四门护理核心课程，分别在第三学期、第四学期由英国提赛德大学护理教师与中方教师联合执教，引进护理人才培养标准、护士执业资格认证标准、ISPN 考试大纲、英国原版护理教材等国外优质教学资源，训练学生用中文和英文两种文字学习专业课程，为提升学生在双语环境下的学习、工作创造了良好条件。近三年受新冠肺炎疫情及其他客观因素的影响，英方外教来我校实施线下教学暂时难以实现，在与英方沟通后协商采取线上教学形式。如何综合地域、师资、我校高职护理生学情特点等限制因素，参考近年来国内典型的双师教学模式，初步构建了鄂州职业大学中外合作护理国际班双师教学三段循环模式。将该教学模式应用到中英护理专业合作办学项目的四门中外联合执教的核心课程教学中，通过网络组建“线上英方专业课教师+线下本校 护理专业英语 课教师”双师共同体，实现课前双师协同备课、课中双师实时互动直播教学、课后双师协同研讨与反思，从而提升高职中外合作办学课程教学的效果。收稿日期：2022-09-23基金项目：2022 年鄂州职业大学校级教学改革研究项目（J2022ZX01）“双师教学三段循环模式在高职中外合作办学中的应用研究以鄂州职业大学护理国际班为例”作者简介：熊一婷（1982-），女，讲师，研究方向：高职英语教学、现代教育技术。第 30 卷 第 3 期灾燥造援30 晕燥援3鄂州大学学报允燥怎则灶葬造 燥枣 耘扎澡燥怎 哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠圆园23 年 5 月May 圆园23doi:10.16732/ki.jeu.2023.03.026鄂州大学学报第 30 卷三、双师教学模式的构建（一）构建原则1.学生主体性原则中外合作护理国际班双师教学三段循环模式的构建首先要确定学生在该模式中的主体地位，双线教师在进行教学设计前要分析学生学情及特征。鄂州职业大学护理国际班学生，入学时英语基础普遍较差，仅少数学生英语成绩能达到及格水平。学生学习英方教师授课课程时难度较大，他们经常把注意力集中在对某些英语单词的捕捉上，不能全面地理解英方教师的授课内容，对英方教师所讲的知识没有一个整体的概念，久而久之容易产生厌学情绪。因此在护理国际班双师教学三段循环模式的构建中，首先要树立以学生为主体的思想，规范双师教学设计，采取多种手段培养和激发学生的学习能力与动机。2.双师协同引导原则中外合作护理国际班双师教学三段循环模式是一种跨课堂的远程协作教学模式，是属于双线双师协同教学的混合式教学模式。双线教师作为教学的引导者，从课程准备阶段开始，包括双师团队的组建、英方教师入校调研、中方教师配合调研，一直到教学实施阶段，每一个教学环节都离不开双线教师的协同与交流。因此，双师协同引导原则是中外合作护理国际班双师教学三段循环模式的基础。（二）双师教学模式的实施条件中外合作护理国际班双师教学三段循环模式，实质是一种线上线下双师协同教学的混合教学模式。为保证该模式的顺利实施，必须首先具备良好的教学物理环境和软件环境。1.物理环境物理环境指双师教学模式实施时所需的硬件及技术支持，除传统课堂需具备的黑板、粉笔、纸质教材等教学工具，以及在开展小组合作教学时桌椅的调整和摆放外，还需具备无线网络接入、教师终端计算机、学生终端大屏显示器，保证网络的流畅度是双师教学模式顺利开展的基础。2.软件环境中外合作护理国际班双师教学三段循环模式主要采用QQ即时通信APP、学习通在线教学平台开展活动。该教学模式，主要软件使用情况如表1所示：表 1 中外合作护理国际班“双师教学三段循环模式”软件使用一览表教学阶段使用 APP用途课前QQ双师协同备课；课前教学资料的传送学习通学生课前预习；完成学习任务单课中学习通课中线上线下教师授课；课中双师交互、师生交互、生生交互课后QQ双师课后协同评价学习通作业批改；测试（三）双师教学模式的过程设计本研究从“以学生为主体，以双师协同引导”的设计原则出发，构建了中外合作护理国际班双师教学三段循环模式。课程设计分为课程准备阶段和课程实施阶段，其中课程实施阶段按照教学流程又分为课前、课中、课后三个阶段，且这三个阶段不断依次循环。1.课程准备阶段在中外合作护理国际班双师教学三段循环模式的课程准备阶段：首先，我校医学院 护理专业英语 教师（双师模式中的线下教师）与中外合作项目核心课程授课的英方教师（双师模式中的线上教师）组建双师团队。此团队的组建依据源于：线下本校 护理专业英语 课教师既能熟练进行英语口语沟通，又熟练掌握了护理专业英语。在双师教学中，线下教师能辅助线上英方核心课程教师的授课，能降低学生在英方教师纯英语授课中的听课难度，为英方授课教师与我校学生搭起一座知识理解与沟通的桥梁。双师团队组建后，英方教师将入校调研，同时中方教师辅助其调研。2021 年 5 月，英国提塞德大学代表唐天宇老师来我校对于护理国际班的课程安排、雅思培训、职业规划等进行了调研，为后续核心课程的双师模式的授课做好了准备工作，为双师模式的教学实施打下了坚实基础。2.课程实施阶段中外合作护理国际班双师教学三段循环模式的课程实施阶段分为课前协同备课、课中协同授课、课后协同评价三阶段，并且这三阶段依次循环。课前协同备课阶段，双线教师通过 QQ 等即时通信 APP 对教学目标、教学资源、教学方法等内容进行商讨。双线教师确定以上内容后，线上英方教师初步完成教学设计，在线发送给中方线下教师。中方线下教师对英方教师的教学设计中的知识点进行难易程度评估后，将较难的知识点内容上传学习通平台，供学生课前预习，并给学生发布学习任务单。学生在课前的主要任务就是提前预习知识难点、完成学习任务单、做好上课准备。课中协同教学阶段，主要采取的是“T1-S-T2”一体双导课中交互模式，即：以学生为主体，以双线教师为主导，其中线上教师以直播教学为主，线下教师辅助线上教师的教学。线上教师主要负责：新课导入、内容精讲、课中检测、总结提升；线下教师主要是协助线上教师组织学生学习、管理纪律、答疑解惑、总结提升，做好线上教师与学生沟通的桥梁。图 1“T1-S-T2”一体双导课中交互模式图76第 3 期熊一婷：高职中外合作办学双师教学三段循环模式的构建研究以鄂州职业大学护理国际班为例参考文献：1李雅宁.英美文学的陌生化语言特点赏析乔伊斯 尤利西斯 J.青春岁月,2022(8):47-49.2胡传吉.“尤利西斯”的“大影子”论薛忆沩的 “李尔王”与 1979 J.南方文坛,2022(2):135-141.3沈逸.“不再是小说的小说”:小说史视域下的 尤利西斯J.浙江学刊,2021(6):197-205.4徐颖颖.阿涅斯 瓦尔达对影像的本体“凝视”短片尤利西斯 解读J.参花(上),2021(8):111-112.（责任编校：李青云）（上接第 51 页）课后协同评价阶段，线上教师主要负责：批改作业、总结作业中学生存在的问题、对学生做好评价工作，同时与线下教师就本次双师协同教学中出现的问题和难点进行研讨与反思。最后基于反思结果，为下一次线上教学完善教学设计作参考，不断改进教学效果；线下教师在课后主要是为学生提供个性化辅导，帮助学生查漏补缺，不断反思线下教学策略，以提升线下教师的教学效果；学生在课后的主要任务则是完成作业，进行自我总结与反思。（四）双师教学模式的评价中外合作护理国际班双师教学三段循环模式的教学评价的主体由双线教师和学生小组组成，分为小组互评和教师评价。1.小组互评中外合作护理国际班“双师教学三段循环模式”采取小组教学，将学生分为四个小组，每组设一名小组长。每组学生先自评，然后进行组内互评，最后由小组长进行汇总。评价内容主要包括：学生对本次课护理知识技能掌握情况、对本次课护理专业英语知识掌握情况、课堂参与度、作业完成情况。2.教师评价教师评价主要包括双师互评、双师对学生进行评价及课堂教学综合评价。教师互评主要包括双线教师之间的教学互动情况、双线教师与学生的互动情况。双师对学生的评价主要包括线下教师对学生对本次课护理知识技能的掌握情况进行评分、线上教师从学生对本次课护理专业英语知识的掌握情况进行评分，以及从本次课学生与双线教师的互动情况进行评分。以学生主体性原则和双师协同引导原则为模式构建原则，初步构建了中外合作护理国际班双师教学三段循环模式。由于本模式尚处于初步构建阶段，该模式是否能较大程度提升高职中外合作办学的教学效果，还需将该双师模式应用于实际教学中。因此，中外合作护理国际班双师教学三段循环模式的教学效果检验还有待进行更深入、全面的实践与研究。参考文献：1赫尔曼 哈肯.协同学:大自然构成的奥秘M.上海:译文出版社,2005.2顾飞宇,范崚瑱.协同教育的 101 个视角M.北京:国家行政学院出版社,2013.3何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础(三)J.教育学报,998(5):48-49.4乜勇，万文静.双师教学三段循环模式的构建与应用研究J.中国电化教育,2021(2):7.5李新,李艳燕,李巧英.双师型 STEM 教学模式的构建与实践J.现代教育技术,2021(5):119-126.（责任编校：钟宇）77