高职院校学生心理品质提升的路径研究.pdf

经验交流241随着信息技术推动全球经济迅速发展，社会建设的所有领域都呈现出高度融合的全球化发展趋势。处于“信息大爆炸”时代的高职院校学生，在信息流、关系流以及多元文化思潮的冲击下，心理品质容易彰显出更为显著的不稳定性。心理学有关数据显示，仅我国就有17%的成年人患有不同程度的心理障碍。高职院校学生是一个面临着学业压力、职业选择的心理高压人群，忧郁、焦虑、暴躁、情绪低沉等问题常见于高职院校学生群体。因此，本研究对高职院校学生心理品质提升的路径进行探讨，以保障高职院校的育人质量，同时，让学生能够基于良好的心理品质，获得更具有竞争优势的就业机会，以此实现学生个人和学校的“双赢”。一、心理品质概述（一）心理品质的内涵心理品质指个体在心理过程与个性心理特征两个方面表现出来的本质特征。涵盖认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等要素，具体体现为这些要素所蕴含的美德与力量。（二）心理品质的特征第一，隐蔽性。心理品质要素为心理活动要素，潜藏于学生个体的思想意识层面，如果学生个人对自己的负面思想、情绪、态度有着良好的控制能力，那么学生对外树立与传达的个人形象便是积极向上的。学生自己就是控制负面思想情绪传播、蔓延的“阀门”。通常其周围的老师、同学，无法清晰地感知其内心的真实活动。第二，行为导向性。从行为与心理活动的关系来看，很多心理活动会在行为主体的意识与潜意识的作用下转化为一些行为结果。例如，长期消极低沉的情绪会让人出现胃痛的情况、过度紧张会让人流汗等。第三，思维与行为模式化。从心理品质的发展路径来看，学生并非在进入某个教育阶段后突然表现出某些心理品质，而是受各个阶段成长发展环境的影响，将其思维与行为塑造成某些特定的模式。如因成长过程中频繁遭遇拒绝，在与他人相处时，倾向于立定清晰的关系界限；亦或者个人原生家庭不能够给予其足够的关怀与爱，导致学生在成长发展过程中，将获得爱的途径转移到自己的同学、朋友身上。第四，持久性。长时间塑造形成的心理品质，会成为学生整个人生的“底色”。随着学生年龄日益增长，某些特定的心理品质会在学生的生命中固化，即便学生自己已经意识到这些心理品质正在产生不利影响，其自身也很难靠自己去对付这些负面的心理，甚至一些心理学上的介入或辅导手段也只能对不良心理品质起到干预和防控的作用，而不能起到“根治”的作用。二、高职院校学生亟待发展的心理品质要素由于高职院校学生即将迈入社会，参与到具体的社会分工领域之中。学生个人对自身的生存发展期望、职业期望以及社会对高职院校技术技能型人才提出的期望均要求高职学生的认知、情感、情绪、意志、兴趣、能力、性格等心理品质要素务必得到高质量的发展。如在专业知识的储备与知识体系的构建层面，要求高职院校学生具备持续吸收、更新个人知识结构的能力；在情感与情绪方面，高职院校学生需要表现出更加良好的稳定性和成熟度等。三、高职院校学生心理品质发展的重要性（一）唤醒高职院校学生的社会责任意识单一聚焦以学生个体为中心的心理品质评价会让高职教育走向推崇“个人主义”的危险之中。而学生对个人社会责任的认知则有助于其积极对抗个人主义思想所承载的负面意识，让其基于强烈的社会责任意识，积极提升高职院校学生心理品质提升的路径研究韦亚妮（广西现代职业技术学院，广西河池547000）摘要：文章结合实际，在对心理品质的内涵和特征进行概述的基础上，探讨了高职院校学生亟待发展的心理品质要素和发展的重要性，并利用问卷调查，分析了高职院校学生心理品质发展的现状，针对现状，提出了提升高职院校学生心理品质的路径，即定期测评、记录高职院校学生心理品质发展水平；强化针对高职学生的积极心理品质要素训练；构建高职心理健康辅导干预机制；营造积极的校园文化氛围，以环境要素提升积极心理品质。关键词：高职院校；学生；心理品质作者简介：韦亚妮（1990）,女，壮族，广西河池人。主要研究方向：学生管理、思想教育。基金项目：2022年广西现代职业技术学院校级科研项目“高职院校学生心理品质提升研究”（项目编号：GXXDYB202206）。经验交流242个人的专业素养和职业技能。较之个人层面的内在驱动，以社会责任意识作为学生学习发展的驱动力所产生的教育驱动效益会更加显著。（二）发展学生全面的情感、价值、态度实施多元化的心理品质育人手段能够帮助学生清醒地意识到个人成长发展过程中所感受到的一些限制性因素的根源所在，从而给予学生更加清晰的心理品质调整目标，引导学生自主应用科学的心理品质优化手段，实现个人情感、价值、态度得到健康发展。（三）促使学生心理品质趋于成熟成熟的心理品质能够帮助学生更有力量地应对未来职业生涯可能面临的困境与挫折，因此，当高职院校积极推动针对学生的心理教育内容与模式构建时，这些教育在短期内可以对学生不良的心理品质起到及时的、积极的疏导作用，在长效的人才激励过程中，则能够给大学生持续不断的积极心理暗示，防御学生“低幼化”思想、行为可能导致的人生风险，还可以帮助学生形成健康的心理疏导机制，让学生彰显出平和、稳定、成熟的情绪与处事态度。从人的社会性出发，高职院校学生心理品质的提升不仅关乎学生个体的成长发展利益，也关乎学生所在家庭的幸福程度，更关乎社会对人才技能、知识进行挖掘和创造价值的水平。（四）提升学生意识与行为控制能力心理品质教育涉及到规则、秩序教育内容，能够帮助学生提高行为和行为后果的分辨力、判断力，让学生切实知道什么是该做的、什么是不该做的，以此提升学生的意识与行为风险认知水平，乐意积极主动地约束个人模式化的不良行为，乐意以满足他人合理、合法的利益与价值追求为一项行动原则，控制个人的不良意识与行为，减少以个人为中心的冲突性行为。（五）发展学生积极应对挫折的心理调试机制针对高职院校学生所处的学习发展阶段与预备进入职业发展阶段的特殊性，设计符合学生现实需求的心理品质教育内容，能够帮助学生对实际学习生活中，可能遭遇的不公、困境、挫折进行先见性地了解，从而培养学生形成预判挫折的能力，让学生的心理承受能力在一般性的事件中得到锤炼，使学生的挫折承受能力日益增强。四、高职院校学生心理品质发展的现状为了掌握当下高职院校学生真实的心理品质发展情况，我们针对商学院的500名学生展开了问卷调查。问卷调查共发放500份问卷，收回有效问卷490份，问卷回收率为98%。问卷对学生六个维度的心理品质发展要素进行了调查，分别是感知力影响因素、价值感与目标感、情绪控制能力、挫折应对意识、性格特质的彰显、个人能力与个人欲望。得到结果如下：（一）感知受外部环境因素影响受互联网文化影响，感知作为高职院校学生接受外部环境信息反馈的“触手”，经常受到不良互联网文化信息的裹挟。一些学生因缺乏良好的信息分辨能力，其感知被良莠不齐的互联网信息所浸染，使得“信息茧房”局限着学生的思想。当高职院校学生将大量的宝贵时间投入互联网信息文化或娱乐上，“奶头乐”效应也在该群体学生身上产生消极的“腐蚀”作用。心理品质中的认知要素受到限制带来的直接后果体现为：学生在自以为更加全面地认识世界的同时，其思维模式和审美偏好已经更趋于单一。（二）价值感低，目标感弱当消极负面的文化思想借由互联网渠道大肆传播，当“摆烂”“躺平”等主张在高职院校学生群体中得到认同，原本存有迷茫心态的学生对个人价值的评价变得越来越低，一些学生的潜意识倾向于认同，出生于普通家庭的自己，无论有多么努力，都难以突破阶层固化的困境。受经济环境影响，一些学生对就业前景的消极预判让其人生目标受到极大的限制。“脱下孔乙己的长衫”这一论调便揭示着当下大学生群体对学历价值、职业目标存在显著的否定。（三）部分学生的情绪控制能力差心理品质发展水平偏低，通常会在学生的人际交往层面有所体现，在“以自我为中心”的思维与行为模式作用下，当学生进入高职院校学习，需要适应宿舍生活、集体生活、社会实践生活时，会出现个人生活能力欠缺而导致情绪控制能力差的问题。具体体现为：与他人存在沟通障碍、暴力沟通，或在与他人的关系中实施冷暴力；容易情绪失控，突然间陷入低沉、自我否定或其怒气被瞬间点燃。（四）缺乏坚韧不拔的挫折应对意识一些高职院校学生入校后会表达出“这不是我喜欢的专业”“对这个学校感到失望”“课程内容太难”等有关学业发展的评价。观察发现，很多学生在进入自己认为不喜欢的专业学科后，便已经萌发了消极应对学业的情绪，并纵容自己的消极学习情绪蔓延整个高职学习阶段。在学生参加学校的实训项目时，也存在遭遇来自他人的否定性评价后，便以消极、对立的情绪与行动应付任务的情况。（五）性格多面，性格特质因社交群体而异进入高职学习阶段后，学生有更多机会接触社会真实且丰富的生活。社交群体的急速扩张会让一些学生在经验交流243面对不同的群体时，彰显出不同的性格特质。从心理动机根源来看，学生的“一人千面”是一种心理保护机制，便于学生适应不同社会群体的社交要求。由于高职学生正处于积极社交，发展个人社交群体，以此作为彰显个人价值与魅力的途径的需求阶段，他们并不会过多考虑“过量社交”“过度社交”会给个人的时间、金钱、精力带来“不可承受之重”，因此，更无法意识到个人的一些负面情绪可能是社交群体潜在的人际关系风险所带来的。（六）个人能力与个人欲望存在落差“眼高手低”现象普遍存在于高职学生群体中，学生内心的优越感以及对社会生活、学习任务难度的低估都会带给其强烈的意识与行为落差感。当学生在一些具体的学习或工作实践内容中遭遇挫折时，可能会因为“落差感”让自身陷入更加复杂的情绪挣扎漩涡中，使得心理品质发展水平再度降低。五、提升高职院校学生心理品质的路径（一）定期测评、记录高职院校学生心理品质发展水平需要对高职院校学生的心理品质发展水平实施动态化的监测。为此，学校有必要针对学生的心理品质发展需求，构建高效的心理品质测评体系，引入心理学的技术手段，结合信息化的管理方式，定期监测学生的心理品质。另外，为学生打造信息化的心理品质“档案袋”，以客观的心理品质监测数据为依据，科学制定针对全体学生的心理品质教育的训练内容和方法。当学校监测到个别学生存在严重的心理品质发展问题时，对其制定个性化的心理辅导方案，以教育人文关怀引导学生走出心理困境。（二）强化针对高职学生的积极心理品质要素训练心理品质涵盖的认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等要素会在高职教育阶段的各个领域和各种场景中得到体现，包括但不限于高职院校各个专业学科的课堂、社团活动、社会实践活动、素质拓展训练、宿舍生活、班级活动等。为了提高学生的心理品质发展水平，各学科教师需要重视挖掘课程、育人场景所隐藏的心理品质教育资源，通过对多种类型的心理品质教育资源进行有机整合，将隐性的心理品质教育实现“可视化”，提升学生对心理品质高质量发展的感受水平。（三）构建高职心理健康辅导干预机制为了满足特殊学生的心理品质发展个性化需求，同时，出于对学生个人隐私的尊重和保护，学校需要积极推动专业的心理健康辅导干预机制构建，既要有信息提供机构、又要有执行机构，还要有心理危机干预的领导机构。让学生在学校内能够找到可以信任的、可放心倾诉的“树洞”，使学生获得良性的心理问题疏导途径。此外，通过推动专业的心理健康辅导机制的构建，让学生从专业人士的帮助中，重塑生活自信。（四）营造积极的校园文化氛围，以环境要素提升积极心理品质为了有效应对人际关系、人际交往带给学生的心理品质发展风险，同时，为了引导学生认知积极健康的人际交往原则，高职院校需要重视发扬校园文化，提高心理品质教育的影响力。鼓励学生参与建设积极、健康的校园文化环境，由校园文化视觉环境要素、文化内容要素传达心理品质发展的重要性。同时，以轻松、健康、愉悦的校园文化，鼓励学生培养健康的人生兴趣，代替以互联网为中心的单一娱乐模式。（五）激励学生主动应用积极心理品质调试手段，实践自主心理建设激励高职院校学生，务必要发现和发展个人崇高的兴趣与志向，鼓励学生积极参加体育活动和文艺活动，引导学生通过参加积极向上的文体活动，构建健康的心理调试机制。以崇高的兴趣目标为“内驱力”，让学生的注意力聚焦在有价值的事物和关系上，避免单一的生活模式、思维模式、行为模式导致精神内耗。通过开展丰富的心理品质教育活动，转变学生认知事物关系的视角。六、结语高职院校作为我国培养技术技能型人才的重要阵地，要使培养的学生具备卓越的综合素养。其中，心理品质是学生综合素养发展的重要组成部分。良好的心理品质有助于高职院校学生形成明确的职业价值追求；有助于学生积极应对复杂社会潜在的危机与挫折；有助于学生适应竞争激烈的社会职业环境。培养学生良好的心理品质在心理健康教育中发挥着重要的作用。高质量的心理品质教育不仅对高职院校学生个体的成长发展有益，更有助于提高社会大众的平均心理品质水平。受心理品质教育的积极影响，高职院校学生更容易实现自我价值，也能够彰显出更为强大的创造能力和创新能力。参考文献：1左芸骄,晏舟莹,陈慧君.大学生积极心理品质影响因素及团体辅导提升路径研究J.鄂州大学学报,2023(1):26-28.2张绿次,蒋玉勤,曾丽萍.大学生积极心理品质与心理健康的关系以广西东部某高校为例J.教育观察,2022(26):19-22.3李响,赵立成.大学生心理问题变化趋势中的教育管理策略探析J.锦州医科大学学报(社会科学版),2022(4):64-67.4朱江鸿,李宁,李天万.大学生积极心理品质培养的重要性及途径J.百科知识,2022(21):51-53.5杨军,李清华.高职学生积极心理品质现状与对策研究J.天津职业大学学报,2022(2):81-87.