高职护生心理资本与职业认同现状及相关性分析.pdf

铜陵职业技术学院学报DOI:10.16789/ki.1671-752x.2023.02.0062023年第2期收稿日期院2022-11-29作者简介院周健坤渊1992-冤袁男袁安徽芜湖人袁铜陵职业技术学院护理系讲师袁研究方向院内科学遥基金项目院铜陵职业技术学院自然科学研究重点项目渊tlpt2022NK008冤曰铜陵职业技术学院自然科学研究重点项目渊tlpt2022NK005冤曰铜陵职业技术学院自然科学研究重点项目渊tlpt2020NK008冤曰铜陵市仁和医院野三新冶项目渊铜仁医202114 号冤遥高职护生心理资本与职业认同现状及相关性分析周健坤1袁吴曼1袁王波1袁王帅2渊1.铜陵职业技术学院袁安徽铜陵244000曰2.铜陵市第三人民医院袁安徽铜陵244000冤摘要院目的院了解专科护理专业学生对护理职业的认同感现状袁研究积极心理资本与专科护生职业认同度之间的相关性袁为专科护理教育提供参考意见遥 方法院采用一般资料调查问卷尧护生职业认同问卷尧积极心理资本问卷对安徽省铜陵市某高职类院校护理专业三个年级共 826 人进行调查袁并对数据进行分析遥 结果院专科护生的职业认同总体得分为 54.16依9.42袁职业认同各维度与心理资本各维度之间均呈正相关渊P0.05冤袁多元线性回归分析提示自我效能尧韧性和希望三个维度对职业认同均可产生显著的正面影响遥 结论院科护生职业认同度受多种因素影响袁护理专业的教育者因针对各因素制定合理的方案袁并在教学中引入对学生积极心理建设的方法袁促进专科护生职业认同度的提升遥关键词院专科护生曰职业认同度曰心理资本曰中图分类号院R47-4;G717.38文献标识码院A文章编号院1671-752X渊2023冤02-0028-06心理资本作为一种特殊的心理状态袁 对人的成长发展具有积极的引导作用1袁反映了个体自信尧希望尧 乐观和韧性四个维度的情况遥 护理职业认同感主要指个人对从事护理职业的积极性评价以及促使自己进行护理工作的心理状态2遥 近年来袁随着新冠疫情的防控逐渐进入常态化袁 护理人员在疫情防控中担任了重要的角色袁 而我国护理人员却存在整体不足的情况遥 护理专业的学生作为我国护理人才的重要后备资源袁 这一群体的职业认同感不仅决定了个体今后的职业选择袁 也将影响我国护理人才系统的稳定性遥 对护理专业认同感低的学生袁 毕业后往往容易重新选择职业袁 导致护理专业教学资源的浪费和护理人才的流失遥 近年来袁 学者们发现护理专业学生的职业认同与心理资本关系密切3袁 积极心理资本水平越高袁 越有利于护生职业认同的稳定和发展4-5以及提升个体的行业竞争力遥 因此袁通过研究心理资本与专科护生职业认同之间的关系袁 对提升护生的职业认同感以及对护理学科的建设均具有积极意义遥1 对象与方法1.1 调查对象2022年3月袁采用分层随机抽样的方式袁选取安徽省铜陵市某高职类院校的一尧二尧三年级的护理专科生作为研究对象遥 纳入标准院(1)三年制高职类全日制护理专业学生曰(2)了解本次调查内容袁并自愿参加曰(3)年龄大于16周岁遥 排除标准院(1)累计3个月及以上休学或请假的情况曰(2)存在心理尧精神疾病遥1.2 方法1.2.1 调查问卷28窑窑表 1 护理专科生一般性资料渊n=826冤项目项目类别例数构成比渊%冤项目项目类别例数构成比渊%冤实习时间渊月冤054465.86是否为班干是13616.461-815719.01否69083.549-1212515.13是否为学生会成员是829.93性别男11614.04否74490.07女71085.96是否参加学校活动是36243.83是否为独生子女是18722.64否46456.17否63977.36兴趣爱好没有91.09家庭居住地城市10212.35较少22126.76城镇21125.54一般49259.56农村51362.11多10412.59父亲文化程度小学及以下25631.00体育锻炼很少13816.71中学53765.00偶尔38446.49大学及以上334.00说不准20424.70母亲文化程度小学及以下42050.85经常819.80中学38046.00每天192.30大学及以上263.15护理是否为第一志愿是70385.11家庭教养方式专断型728.72否12314.89容忍型21926.51是否喜欢自己的专业是65479.18权威型53564.77否17220.821.2.1.1 一般资料调查问卷包括实习时间尧性别尧是否为独生子女尧家庭居住地尧父母文化程度尧家庭教养方式尧家庭人均月收入尧大学期间有无兼职经历尧是否担任班干尧是否加入学生会尧是否参与学校各类活动尧兴趣爱好尧参与体育锻炼频率尧护理专业是否为第一志愿尧是否喜欢自己的专业尧是否有崇拜的护理前辈尧 在校学习成绩和是否愿意调换专业等项目遥1.2.1.2 护生职业认同问卷此问卷由郝玉芳6编制袁由17个条目构成袁可反映学生职业自我概念尧留职获益与离职风险尧社会比较与自我反思尧职业选择的自主性和社会说服五个维度的情况遥各条目的得分采用Likert 5级评分法袁1=很不符合袁2=较不符合袁3=介于之间袁4=较符合袁5=很符合袁第12题采用反向计分的方式袁得分值高低与护理专科学生的职业认同度成正相关遥1.2.1.3 积极心理资本问卷此问卷由张阔7等人编制袁由26个条目构成袁可反映自我效能尧韧性尧希望尧乐观四个维度的情况遥各条目得分按Likert7级评分法袁1=完全不符合袁2=不符合袁3=有点不符合袁4=说不清袁5=有点符合袁6=比较符合袁7=完全符合袁各维度总分由所包含的各条目得分累计袁得分越高表示该维度的心理资本水平越高遥1.2.2 调查方式问卷采用统一指导语袁 按参与学校的三个年级护理专业的总班级数均分袁 以集体作答的形式进行问卷填写袁再统一进行问卷的收回遥本次研究每个年级各发放300份调查问卷袁共900份袁收回有效问卷826份袁有效问卷的回收率为91.78%遥1.3 统计学处理用SPSS22.0统计软件对回收的有效问卷进行数据分析袁运用独立样本T检验尧单因素方差分析及多元线性回归分析袁检验水准 琢=0.05遥2 结果2.1 护理专科生一般性资料情况本次研究共收回有效问卷826份袁 男性116人渊14.04%冤袁女性710人渊85.96%冤袁有实习经历的学生282人 渊34.14%冤袁 无实习经历的学生544人渊65.86冤袁大一学生292人渊35.35%冤袁大二学生252人渊30.51%冤袁大三学生282人渊34.14%冤遥 见表1遥渊转下表冤29窑窑2.2 护理专科生职业认同资料情况2.2.1 专科护生职业认同维度得分专科护生的职业认同总得分为54.16依9.42遥 各维度得分及排序依次为院 职业自我概念维度得分20.96依4.35曰 社会比较与自我反思维度得分10.51依1.99曰 留职获益与离职风险维度得分9.24依2.36曰社会说服维度得分7.04依1.85曰职业选择的自主性维度得分6.41依1.36遥2.2.2 专科护生心理资本维度得分专科护生的积极心理资本总得分为109.1826.91遥 四个维度的得分情况分别为院乐观维度得分27.61依7.33曰自我效能维度得分27.59依9.03曰韧性维度得分27.31依7.80曰希望维度得分26.75依7.16遥2.2.3 影响护理专科生职业认同的因素运用方差分析尧t检验对实习时间尧性别尧是否为独生子女尧家庭居住地尧父母教育方式尧家庭人均月收入尧有无兼职经历尧学习成绩等影响护理专科生职业认同的因素进行统计学分析袁结果见表2遥项目项目类别例数构成比渊%冤项目项目类别例数构成比渊%冤家庭人均年收入500 以下141.69是否有崇拜的护理前辈是53765.01500-100011513.92否28934.991001-200019423.49学习成绩优秀141.702001-300023027.85一般54565.983000 以上27333.05较差25530.87很差121.45有无兼职经验无24629.78是否愿意调换专业是25030.27有58070.22否57669.73表 2 影响护理专科生职业认同的因素分析影响因素职业自我概念留职获益与离职风险社会比较与自我反思职业选择的自主性社会说服职业认同总分实习时间0.053/0.9483.429/0.0333.432/0.0330.873/0.4180.290/0.7470.010/0.990性别0.244/0.6210.028/0.8684.252/0.0400.002/0.9690.076/0.7830.585/0.445是否为独生子女0.334/0.5641.099/0.2954.508/0.0344.480/0.0351.080/0.2992.209/0.138家庭居住地0.905/0.4052.070/0.1270.142/0.8680.016/0.9840.175/0.8390.661/0.516父亲文化程度2.081/0.1253.021/0.0490.921/0.3991.129/0.3241.429/0.2402.119/0.121母亲文化程度1.418/0.2431.236/0.2910.196/0.8221.201/0.3020.428/0.6520.625/0.536父母教育方式9.682/0.0004.231/0.0157.427/0.0011.858/0.15710.979/0.00010.964/0.000家庭人均月收入5.615/0.0001.344/0.2521.479/0.2070.375/0.8270.811/0.5183.207/0.013有无兼职经历2.290/0.1315.213/0.0231.535/0.2160.017/0.8960.404/0.5252.683/0.102是否为班干2.015/0.0441.676/0.0942.493/0.0130.034/0.8552.254/0.0242.294/0.022是否加入学生会9.754/0.0026.414/0.0122.925/0.0884.822/0.0282.394/0.1225.871/0.016是否参与学校活动2.449/0.1184.028/0.0454.721/0.0300.442/0.5061.357/0.2444.040/0.045兴趣爱好12.446/0.0007.620/0.00015.436/0.0003.173/0.02412.835/0.00016.685/0.000体育锻炼12.100/0.0009.338/0.00014.289/0.0001.143/0.33513.616/0.00016.198/0.000学习成绩7.070/0.0004.968/0.0026.970/0.0001.390/0.2455.379/0.0017.858/0.000是否有崇拜的护理前辈11.725/0.00010.170/0.0007.191/0.0001.251/0.21112.658/0.00012.345/0.000是否有意愿调换专业-13.713/0.000-10.945/0.000-5.962/0.0000.039/0.969-8.121/0.000-11.958/0.000是否喜欢自己的专业17.066/0.00012.086/0.0006.149/0.000-0.670/0.50311.860/0.00014.428/0.000备注院P 值为 0.000 表示 P0.001渊接上表冤30窑窑表 4 职业认同与各变量间多元线性回归分析项目非标准化系数标准化系数T显著性B标准错误Beta渊常數冤59.3806.9008.6060.000自我效能0.1080.0480.1032.2400.025韧性-0.1030.042-0.085-2.4600.014希望0.2850.0630.2174.5380.000乐观0.0150.0570.0110.2610.795兴趣爱好1.0680.4240.0732.5180.012体育锻炼0.7630.2940.0772.5930.010是否喜欢自己的专业5.2710.7080.2287.4420.000有无崇拜的护理前辈3.5200.5820.1786.0500.000学习成绩1.6780.4830.0953.4700.001是否有意愿调换专业4.2370.5850.2077.2440.0002.3 护理专科生职业认同与心理资本相关性分析由表3可以看出袁 专科护生职业认同各维度与心理资本各维度之间均呈正相关渊P0.05冤2.4 护理专科生职业认同与心理资本各维度间多元线性回归分析以职业认同总分为因变量袁 以积极心理资本各维度得分以及单因素分析中有统计学意义的变量为自变量袁进行多元线性回归分析袁结果如表4遥3.讨论3.1 专科护生职业认同各维度得分情况分析专科护生的职业认同总体得分为54.16袁高于王丽华8等研究的安徽省护理本科生的职业认同总体得分54.07遥通过本次调查分析袁 护理专科学生在职业认同的五个维度中的得分排名由高到低依次为职业自我概念尧社会比较与自我反思尧留职获益与离职风险尧社会说服尧职业选择的自主性遥而王丽华等人的研究中袁 得分最高与最低的维度分别为社会比较与自我反思和留职获益与离职风险遥 这提示安徽地区的护理专科学生与本科学生相比袁 在职业的选择性上缺乏自主性袁 易受外界影响袁 不愿主动了解职业的特性袁缺少临床工作经验袁对护理工作缺少切身体会袁对职业的选择多听从父母及亲属的安排遥 这要求专科护理教师在日常的教学过程中应加强向学生介绍护理职业的特性袁 增加本地医院优秀护士进校园讲课的机会袁帮助学生树立正确的职业观袁进一步提高学生的职业认同9遥3.2 影响护理专科生职业认同的主要因素分析通过统计学分析发现袁专科护生职业认同的五个维度受实习时间尧性别尧学习成绩尧是否担任过班级干部尧有无兼职经历尧体育锻炼频率尧家庭教养方式尧是否有崇拜的护理前辈尧兴趣爱好的广泛程度尧是否有意愿调换专业以及是否喜欢护理专业等因素影响遥 将以上因素与专科护生职业认同总得分进行多元线性回归分析研究后进一步发现袁兴趣爱好的广泛程度尧体育锻炼频率尧是否喜欢护理专业尧有无崇拜的护理前辈尧学习成绩和是否有意愿调换专业这几项因素能正向预测专科护生的职业认同总得分遥实习时间的长短和实习期间带教老师对实习护生的态度会对专科护生职业认同感产生极为重要的影响遥 有实习经历的学生在留职获益与离职风险维度上的得分显著高于未实习的学生袁 并且实习时间越长袁留职获益的得分越高遥当护生在护理专业中付出的努力越多袁成就感越大袁越会认为放弃当前职业可惜遥 实习过程中带教老师的态度是影响专科护生去留的另一主要因素遥 当带教老师自身对工作态度消极袁缺乏工作的热情袁或带教老师对专科护生的学历存在歧视等情况袁会错误的引导专科护生袁使其过多的被外界环境影响袁动摇自己的职业信念遥因此在临床实习的过程中袁医院应制定优良的带教模式袁与院校共同制定针对不同生源的实习方案袁 加强对带教老师的考核袁 提升专科护生的实习体验和职业归属感遥在性别方面袁男性专科护生在社会比较与自我表 3 职业认同与心理资本相关性分析项目心理资本得分自我效能韧性希望乐观职业认同得分0.339*0.359*0.139*0.357*0.302*职业自我概念0.296*0.325*0.091*0.319*0.272*留职获益与离职风险0.325*0.323*0.191*0.320*0.276*社会比较与自我反思职业选择的自主性0.278*0.101*0.315*0.076*0.084*0.100*0.304*0.097*0.244*0.076*社会说服注:*P 0.050.234*0.250*0.081*0.251*0.220*31窑窑反思维度的得分高于女性专科护生遥 由于在传统的观念中袁从事护理职业以女性为主袁因此在决定最终的职业前袁 男性护生比女性护生会更多的考虑外界渊包括父母尧老师和对象冤的建议遥 但随着护理事业的发展袁男护在护士群体中的比重正在逐渐增高袁男护的优势也逐渐显现袁 更多的医院科室也更加青睐男性护士袁如院手术室尧ICU尧急诊科等遥 因此在对护生的培养过程中袁 应根据不同性别所具有的不同优势展开针对性的技能培训袁 让每一位学生都能在学习中找到自己的长处遥在校学习成绩的优劣在职业自我概念尧 留职获益与离职风险尧 社会比较与自我反思以及社会说服四个维度均显示出得分的差异遥 成绩优异的学生在专业课程的学习中得心应手袁 容易获得老师的偏爱袁 随着自信心的增长和不断投入更多的努力袁这部分学生会更加认同护理职业10袁并不断地追求更高的标准遥 而曾经担任过班干的学生在留职获益与离职风险尧 社会比较与自我反思两个维度的得分均显著高于未担任过班干的学生遥 在大学生活中袁 班干作为老师与班级学生之间联系的重要桥梁袁往往会受到老师与学生更多的关注袁具有较强的领导尧组织与应变能力袁更容易适应和解决学习和工作中的困难遥 有兼职经历的专科护生在留职获益与离职风险维度上的得分高于没有兼职经历的学生遥 通过与这部分有兼职经历的学生访谈袁他们表示通过兼职袁可以接触到除护理专业以外的其它职业袁通过职业对比袁绝大多数学生表示袁相较于兼职的工作多以体力劳动为主袁护理职业更加适合自己袁具备更高的技术性和成就感遥兼职经历有利于这类学生坚定自己当初的职业选择袁降低护理职业的离职率遥 日常参加体育锻炼越频繁的学生在除职业选择的自主性以外的四个维度得分整体均呈增长趋势袁 且差异具有统计学意义遥 护理专业的课程学习具备理论与实践相结合的特点袁在学校内学习的过程中袁学生需进行大量的技能操作练习袁 在临床工作中亦需要进行多项护理操作袁 护理职业对从业者的体能具有较高的要求遥 日常习惯参加体育锻炼的学生表示袁具有良好的身体素质和体能储备袁 可以增加技能练习的次数袁在临床实习中袁可以适应更高强度的护理操作袁有利其技能的提升遥目前我们将家庭教养的方式主要分为专断型尧容忍型和权威型遥 专断型的教养方式主要以父母对孩子过度的限制和控制为特点曰 容忍型的教养方式主要表现为父母对孩子的放任和溺爱曰权威型的教养方式主要表现为父母对孩子的关心和鼓励11遥 通过对此项的分析袁我们发现权威型的家庭教养方式会使学生在职业自我概念尧 留职获益与离职风险尧 社会比较与自我反思以及社会说服四个维度的得分明显高于其它两种类型家庭教养方式下培养的学生遥 其原因主要为权威型的父母在孩子遇到问题或需要作出选择时袁 会鼓励孩子自己先做出思考袁 然后帮孩子对问题进行分析或对各选项的利弊进行剖析袁 最后由孩子自己选择解决困难的方法或作出最后的选择遥 在这种家庭模式下成长的学生袁 在最初作出专业选择或毕业后作出职业选择时袁更具有独立性和理智性袁当他们选择护理专业后袁往往不会轻易选择变换职业遥在参与调查的学生中袁 超过65%的学生有自己崇拜的护理前辈袁 这些护理前辈有国内外的护理名人袁也有学生的校内授课教师和临床带教老师遥 而这一类学生在职业自我概念尧 留职获益与离职风险尧 社会比较与自我反思以及社会说服四个维度的得分也是明显高于没有崇拜的护理前辈的学生遥 此因素得分上的差异可归结于护理情感教育的不平衡12遥 缺少崇拜的护理前辈的这部分学生袁也从侧面反映了在学习过程中没有可以向其传导积极职业情感的教师袁 导致他们对护理职业的理解局限于自己的思考袁 难以提高对护理职业的认同袁毕业后易发生职业的改变遥 研究发现袁兴趣爱好广泛的学生在职业认同的五个维度上得分均高于无兴趣爱好或兴趣爱好较少的学生遥 较多的兴趣爱好往往代表广泛的人际交往袁 人际交往可以对个体深入的社会化产生影响袁 通过与身边的朋友或同事的互相促进袁获取积极的职业经验袁可以帮助护生提升职业认同632-34遥 通过对参与者是否有意愿调换专业和选择护理专业的原因两个因素的访谈发现袁 家庭有从事医护行业的亲属和从小对医护行业有兴趣的学生袁往往不愿意调换专业遥而因高考分数原因被迫调剂到护理专业的学生袁32窑窑由于本身对护理职业无深入了解袁 加之受媒体过度曝光医患矛盾等因素袁 此类学生往往有着较强烈的更换专业意愿遥 对于这种情况袁可通过安排专业的心理学教师对这部分学生进行心理干预袁通过直面真实的医患矛盾案例袁分析发生原因袁引导学生总结经验袁寻找解决途径袁缓解学生的焦虑情绪袁可以有效的提升这类学生的职业认同得分13遥3.3 职业认同与心理资本相关性分析通过数据分析显示袁积极心理资本总分和四个维度渊自我效能尧韧性尧希望尧乐观冤与职业认同总分和五个维度渊职业自我概念尧留职获益与离职风险尧社会比较与自我反思尧职业选择的自主性尧社会说服冤之间均呈正相关袁提示职业认同度可由积极心理资本反映袁积极的心理资本对个体职业认同度具有正向的引导性遥 通过多元线性回归分析职业认同与心理资本各维度间的关联性后进一步明确袁自我效能尧韧性和希望对职业认同可以产生显著的正面影响袁 积极的心理状态会改变个人对环境的认知袁从而改变个体处理事物的习惯14遥 因此教师在对职业认同度低的专科护生的培养过程中袁 需引入积极心理资本干预袁 让学生根据自身特点制定学习上的目标和实现目标的途径袁根据途径的不同袁细化途径中的困难袁寻找解决方法袁通过困难的不断化解袁增强学生的信心袁让学生拥有积极归因心理袁开发乐观情绪袁提升职业认同水平15遥综上所述袁专科护生的职业认同感会受学校尧家庭和个体多种因素影响袁 为培养优秀的护理人才袁稳定护理队伍袁减少人才流失袁学校应针对以上影响学生职业认同感的因素制定相应的政策遥如院完善入学教育袁加强职业规划辅导袁让学生对护理专业有深入的认识袁 对自己的学业甚至今后的事业有规划和目标曰 学校与实习医院共同选拔优秀带教老师袁 引入学校和医院对带教老师的双考核制度袁 避免有消极思想和负面情绪的护士将错误的观点传递给学生曰 对于职业认同感低的学生袁 可以组织专业的心理学教师对学生进行积极的心理资本干预袁 训练学生的心理资本和学习效能袁开发学生内在的希望尧乐观和韧性袁提升学生的自我效能和心理资本水平袁 进而同步提升职业认同度袁降低离职率遥参考文献院1Luthans F,Youssef CM,Avolio BJ.Psychological capital:Devel-oping the human competitive edgeM.Oxford:Oxford UniversityPress,2006院3-5.2杜心平,法天锷,陈新,等.野90 后冶护士职业认同与组织信任及工作适应障碍的关系J.现代医院管理,2018,16(4):87-90.3周炎根,桑青松,葛明贵.大学生社会支持与专业承诺的关系院职业决策效能感的中介作用J.中国特殊教育,2012(2):76-80.4宋蔚青,陈瑜.120 名实习护生专业承诺与积极心理资本水平及相关研究J.护理学报,2015,22(20):71-74.5刘丹.专科实习护生专业承诺与心理资本及社会支持关系模型的研究J.护理研究,2018,32(13):2058-2061.6郝玉芳.提升护生职业认同尧职业自我效能的自我教育模式研究 D.上 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