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依托校本研修 促进教师专业化发展校本研修总结五常市实验小学 徐海燕随着课改的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。四年来我校跟随新课改步伐先后实行了小学生提问能力的培养；先学后教，以学定教，精讲多练，讲练结合；数学课改模式五步教学法：1、预习交流 2、问题质疑 3、探究解疑4、思维拓展5、课末检测的探究；低年级的情境教学；一直到现在的阳光课堂，大家正在向有模似无模的境界而努力。作为学校十二五课题依托校本研修 促进教师专业化发展的课题组成员，我承担了如何创建有效的小学数学课堂教学的研究。下面我就结合数学课堂教学谈谈我的一些做法。2010年，我在小学生提问能力的培养方面进行了一些探究。一、营造和谐氛围，鼓励学生提问。二、教给学生方法，让学生会提问。1、在课题与学习的主要内容中寻找问题。2、在新旧知识找矛盾与联系中发现问题。3、在联系生活与已有的认知中得到问题。4、在反向思考中提出问题。三、指导质疑问难，培养学生善于提问。1、质疑课题，明确学习目标。2、质疑教材，学会研读教材。3、质疑解法，训练思维能力。4、质疑生活，落实应用意识。四、采用多种方法，创设提问机会。我把研究的这些方法策略应用到了我们的课堂教学中，我还参加了学校组织的教研活动，并执教了数字与编码一课，受到了听课老师的一致好评。上完数字与编码这节课我收获颇多：通过对新课标的学习，我的教学理念在逐渐更新，重新认识了“教”与“学”的关系。课堂上，我没有简单地充当知识的传话筒，也不再把学生当作知识的接收器。而是把自己放在组织者、引导者的位置上，充分调动学生们的学习积极性和主动性，培养他们自主学习的能力和探索问题的精神。他们小组合作，探索编码规律，发现问题，解决问题，通过课堂上的生生互动，使师生共同获益，感受超强的信息量，探索到数字与编码的简单方法。在哈尔滨市小学数学“实施新课程 优化教学策略”教学成果评选中，数字与编码一课还被评为优质课一等奖。2011年，我在“先学后教、以学定教”方面进行了一些尝试。“先学后教、以学定教”的关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在中心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈期间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。2012年，我们通过学习、研究、试讲、磨课、反思，在业务领导和全体数学教师的共同努力下，我们提炼出了数学课改模式五步教学法：1、预习交流 2、问题质疑 3、探究解疑4、思维拓展5、课末检测。在数学课教学中我们把全班同学分成了若干个小组，让学生带着问题进课堂，并在课堂上小组交流质疑出与本节课有密切联系的问题，师生在共同梳理出本节课要探究的问题。接下来学生们以小组为单位，借助教师设计的学路建议以小组为单位，在小组长的带领下展开探究活动，孩子们在小组中积极踊跃地进行着探究，就连平时的学困生也在小组中很活跃。学生们汇报时有补充有说明，思维拓展环节是对教材的重组加工，挖掘出了知识的难度，开拓了学生的思维，培养了学生提出问题、解决问题的能力。在学年的引路课上我利用五步教学法给全学年老师上了一节引路课分数的产生和意义，为大家指引了数学课教学的方向。在教学圆的认识一课时我主要采用了“预习交流问题质疑探究解疑思维拓展检测反馈”五个环节，同时进行了课前、课中、课后巩固练习。从学生质疑的问题中我整理了以下三个探究问题：探究（一）把准备的圆形纸片对折（使两边完全重合）、打开，换个方向再对折、打开，这样反复几次，并且画出一些折痕，你有什么发现？把你的发现和同桌说说。探究（二）动手画一画，量一量，比一比，在小组里讨论：（1）在同一个圆里可以画多少条半径，它们的长度有何特点？（2）在同一个圆里可以画多少条直径，它们的长度有没有变化？（3）同一个圆的直径和半径有什么关系？（4）你还有其他发现吗？探究（三）小组讨论：用圆规画圆的方法。（第一个探究问题学生独立完成汇报，后两个探究问题组长负责，然后选好中心发言人把你们小组的研究结果和大家一起分享。）因为本节课的知识点都是学生探究出来的，所以课末检测时学生取得了较好的效果。教育局督导组到我校来检查工作时，我按五步教学法讲的折扣问题得到了听课领导的好评。新的教学方法对学生来说非常受益，孩子们的能力有了前所未有的提高，在这一年中我还被评为五常市教育科研工作先进个人。2013年，在课改中，我们努力探索，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效，我从中也受益匪浅。在学校申报课上，我按五步教学法上了一节比例的基本性质，学生喜欢这样的课堂，在课堂中他们充分地展示了自己。在“五常市课程改革实验小学现场展示会”上，我展示立体图形的整理与复习一课，受到与会教师的好评。在原有的课改基础上，我们形成了现在的阳光课堂，教学方式灵活而多样，适合各个年级的教学。通过教学方式的转变，学生不仅能够在做中学，听中学，在思考中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。学习方式的转变是本次课改的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。在课堂上，我们注重激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。现在，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习提供最大限度的时间和空间，培养学生的合作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。数学课上要重视把思维过程充分地表露出来，教师要尽量做到把大量时间放给学生，让学生有充足的时间用脑想，尝试练，动手做，进行探索交流活动。如，学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考；同学之间，通过互动，能解决的问题，教师不要讲解，留给学生自已讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善。只有通过不断的信息交流，知识反馈，思维碰撞，让学生充分参与知识形成的整个过程中，才能促使学生自主地理解和掌握知识，让学生从体会并感悟数学的真谛，逐步形成学生自主研究问题和解决问题的方法。教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习数学的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，鼓励算法多样化，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。教师只有充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生的学习兴趣为前提，以教给学生学习方法为重点，以培养学生良好的学习习惯为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。2、学生善于提出问题，解决问题。3、学生感受到生活中处处有数学。4、学生学会与他人合作学习，获得成功体验。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。2014年，经过课堂实践我们了解到低年级的学生大多比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，所以我们认为低年级适合创设生动直观的情境。只有把数学的自身特点与学生的心理规律有机的结合起来，才能取得最佳的学习效果。下面我就总结一下在低年级数学课堂中教学情境的创设的一些做法。一、问题式情境。探究始于问题，良好的问题情境能有效激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、生动、张弛有度的和谐气氛。因此，教师应将学习的内容设置在问题情境之中，引发学生的认知冲突，产生疑问。二、操作式情境。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。三、生活式情境。在小学数学的教学中，如果学习内容远离学生的生活，小学生很多时候面对的只能是一串串的枯燥数字、无穷无尽的抽象形式，等待他们的仿佛总是没有任何意义的符号。学生很容易对数学失去兴趣，从而越来越不愿意学习数学。小学数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。四、故事式情境。爱听故事是每个人儿童时期最大的天性。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点，让学生在充满童真、童趣的奇妙世界中探索数学知识，从而激发学生的学习的欲望。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效的调动学生的学习的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。五、游戏式情境。心理学家弗洛伊德说过：游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。在课堂教学中，我根据低年级学生的心理特点和教材内容，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。六、合作式情境。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出优美的童话。在新课改这一广阔天空里，我们应该不怕失败，不断努力，不断创新。