《三角形的面积公式推导》教学反思.docx

三角形的面积公式推导教学反思 学了三角形面积的计算公式后，很多同学在作业中经常在计算三角形面积时，总是遗忘除以2。订正作业时，大部分同学都知道自己是忘除以2了，可是这样的状况还是时常消灭。我很是困惑，莫非是我的教学在*出了问题？ 我反思我的课堂教学。 我回忆了自己的教学过程，在*三角形面积计算前，先让同学用书上剪下的几对完全一样的三角形进行*，再进行班级沟通。同学顺理成章地用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推汇出三角形的面积公式：s=ah2。 从表面上看，同学动手操作了，实际上同学只是依据老师的设计机械地拼一拼。为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？ 同学根本就没有主动地思考，更谈不上猜想和制造。这样的操作是肤浅的，因此同学的记忆也是不深刻的。这样想来，同学作业时会遗忘除以2也是情有可原。 反思整个教学过程，老师用一条无形的线牢牢地捆住了同学，让同学用2个完全一样的三角形拼成一个平形四边形，老师预先设定了一个坑，让同学往下跳，这怎么还叫*呢？我想，在*学习的过程中，我们为同学供应的*性的学习材料要有肯定的思维含量，要有利于呈现学问的生成过程，要为促进同学的进展服务。要让同学自己跳着摘到果子，而不是为同学架好了梯子让他们去摘。 现行教材直接为同学供应两个完全一样的三角形，让他们尝试拼成已学会面积计算的图形，这样的材料，其思维含量明显偏低，这样的*，缺失了同学主动查找材料的过程，就会影响同学解决问题策略意识的培育。 基于以上思考，我给同学留了这样一个回家作业： 你还能用其他的方法推导三角形的面积计算公式吗？结合你的推导方法说一说为什么计算三角形面积时要除以2。 其次天，在沟通时，同学兴致很高。有的把三角形拦腰截断，拼成平行四边形，并作了说明：由于这里的高是原来三角形高的一半，所以用三角形的底乘高后要除以2；还有的把三角形转化成长方形（同教科书p16上你知道吗？ 半广以乘正从的做法），并说明：这里的底是原来的一半了，所以要除以2。这里，由于三角形的面积计算是同学自己想方法探究发觉的，他们对计算方法的理解就格外深刻。 我想，这种*不是依靠老师一厢情愿的示意、授意，而是一种真正意义上的*。*中，同学经受了主动建构的过程，这才是有价值的*。 三角形内角和教学反思 月河中心学校祝文涛三角形内角和，是在同学学习了三角形的基本特点和分类的基础上进一步三角形三个内角之间关系的学习。之前，同学已经把握了三角. 三角形内角和教学反思 同学在学习了三角形的特征高以及三角形分类的基础上，进一步争辩三角形三个角的关系。依据教学目标和同学把握学问的状况，课堂上我围绕以下几点去完.三角形内角和教学反思 三角形内角和，是在同学生疏了三角形的特点和分类的基础上进一步对三角形内角之间的关系的学习和。同学已经把握了三角形的概念分类，生疏了钝角.3