高职混合式教学效果评价模型构建及提升策略研究.pdf

收稿日期：2023-01-16作者简介：陈菲菲（1989-），女，汉，河北石家庄人，硕士，研究方向为供热、供燃气、通风及空调工程。基金资助：河北省高等学校人文社会科学研究项目青年基金项目（SQ2023118）教育评价改革视域下混合式教学效果的关键影响因素与提升策略研究106第22卷第2期石家庄铁路职业技术学院学报VOL.22 No.12023 年 6 月JOURNAL OF SHIJIAZHUANG INSTITUTE OF RAILWAYTECHNOLOGYJun.2023高职混合式教学效果评价模型构建高职混合式教学效果评价模型构建及及提升提升策略研究策略研究陈菲菲1）马红月2）李 靖1）（石家庄铁路职业技术学院1）河北石家庄050000河北轨道运输职业技术学院2）河北石家庄050000）摘要：摘要：围绕混合式教学模式，以提高教学效果为目标，建立混合式教学效果评价指标体系，基于综合赋权的模糊层次分析法，分层次量化各项指标，建立混合式教学效果评价模型，将该模型应用于省级精品在线课制冷与空调技术，开展混合式教学效果评价，并提出相关提升策略，从而丰富教学评价体系的已有研究成果，对类似研究起到借鉴意义。关键词：关键词：混合式教学；教学效果评价；模糊层次分析法；评价指标中图分类号中图分类号：TS951.7+3文献标识码文献标识码：A文章编号文章编号：1673-1816(2023)02-0106-051混合式教学评价的研究现状混合式教学评价的研究现状混合式教学指的是融合传统学习模式与在线学习模式，充分发挥二者的优势，持续提高学习效果1。根据相关研究结果，通过混合式教学，学生能够对学习产生更浓厚的兴趣，综合素养也明显提升2。为确保混合式教学质量，对其教学效果做出评价，很多学者围绕混合式教学效果评价展开了深入研究，包括评价指标、评价维度和评价方法等方面。评价指标方面，UcarH.等通过设置实验进行对比分析，研究了关注度、相关性、信心、满意度模型的激励策略对在线学习者的影响3；评价维度方面，Warrington 从课程要求、课程组织、投入度、学生兴趣和成就、学生与教师相互作用五个维度展开评价5。评价方法方面，袁慧玲综合学生自我评价、同行评价和教师督导评价等方面对教学效果进行评价。通过梳理相关文献，发现以下不足：（1）研究对象上，对于混合式教学效果影响因素研究较少；（2）研究内容上，评价策略对于学生的素养及能力针对性不强；（3）研究方法上，多数研究是从宏观层面提出应对措施，缺少教学评价案例的实证研究。针对上述不足，本文以“职业素养+职业能力”为突破口，按不同层次确立主要评价指标，进而构建具体评价模型，选定研究对象并以该模型展开教学效果评价。2混合式教学效果评价模型构建原则混合式教学效果评价模型构建原则第 2 期陈菲菲，等高职混合式教学效果评价模型构建及提升策略研究1072.1 过程性评价与结果性评价有机融合过程性评价与结果性评价有机融合基于高职专业课程理论知识讲授与实操技能训练并重的基本特征，混合式教学效果的评估指标的设计应适应混合式教学复杂和动态变化的过程，将过程性评价与结果性评价有机融合。过程性评价通过对学生的学习过程进行评价，包括学生在课堂课外的表现、日常考试成绩等，从而对学生的各方面素质展开评价，其形式包括线上课程的学习行为评价、线下学习行为评价、学习目的等；结果评价的方式包括知识、技能测试等。2.2 以学生为中心，以学生为中心，展开展开多主体、多多主体、多指标指标的评价的评价充分提现“以学生为中心”的教学理念，围绕教学全过程展开多主体、多维度评价。评价主体的选择，应考虑评价角度的差异性，将学生、校内教师、企业导师、校内外专家、教学平台等均纳入评价主体，并且注重教学平台桌面端和移动端学习行为数据的应用；评价指标的选择，应围绕教学全过程展开，无论是学生的考核成绩，还是学生对各种教学活动的参与情况，都应作为重要考核指标，学生应能够实时掌握各项评价结果，且评价结果应能够随时溯源。2.3 定性评价与定量评价相结合定性评价与定量评价相结合教学活动不仅受到主观因素的影响，还会受到客观因素的影响，前者表现在人的内心理活动、价值观与情感，后者表现为知识的获取、验证等4。教学活动非常复杂，教学效果也会受到各种因素的影响。从评价指标来看，既有各类定性指标，也有一些定量指标，后者相对客观。在构建评价体系时，必须明确不同指标的权重。3混合式教学效果评价模型构建混合式教学效果评价模型构建3.1 混合教学评价指标体系混合教学评价指标体系混合式教学效果评价模型构建的关键是评价指标的选择与确定。首先按不同层次确立主要评价指标，进而构建具体评价模型。教学效果可列为目标层，一级指标层包括 2 个，分别为过程性评价、结果性评价，二级指标层共设 5 个具体指标，三级指标层共设 16 个具体指标。评价因素层次及各指标之间的结构关系如表 1 所示。3.2 混合教学评价指标分层次量化混合教学评价指标分层次量化采用层次分析法对混合式教学效果的评价体系中各项评价指标进行分层次量化。：3.2.1 构造评价指标判断矩阵nnnnijnnaaaaaaaaaaA212222111211对于上述矩阵，ija指的是iA相对于jA是否重要，如果1ija，说明iA比jA更重要；如果1ija，说明iA与jA同等重要。3.2.2 矩阵元素重要性判断结合混合式教学评价指标体系，依据相对重要性比例标准（见表 2），采用专家评分法，对各级指标分层进行比较评分。石家庄铁路职业技术学院学报2023 年第 2 期108表 1混合式教学教学效果评价指标体系一级指标二级指标三级指标量化方法评价主体过程性评价专业知识学习认知学习目标掌握度校内教师线上学习行为签到次数教学平台课前预习完成次数课中参加测试次数课后作业完成次数课后讨论互动次数资源观看时长资源访问数量线下学习行为随堂测试、头脑风暴校内教师课堂讨论交流发言次数校内教师成果展示企业导师专业能力自主学习学习态度校内教师学生学习兴趣工程实践动手课中实操校内教师企业导师仿真过程测评教学平台创新思维自主探究意愿校内教师学生作品、成果校内教师企业导师学生学生竞赛获奖校内教师团队协作与交流团队协作意愿校内教师学生师生、生生动态交流专题讨论得分职业素养职业态度具备清晰的职业发展目标校内教师企业导师具备职业生涯规划和学业安排具备相关职业道德劳动意识具备职业安全知识和防护意识遵守行业规章制度和纪律准则心理素质心理健康状态心理调节能力行为习惯时间行为习惯学习行为习惯结果性评价专业知识与技能知识考核期中、期末测试校内教师技能考核单元实践项目测试校内教师企业导师课程综合项目测试自我成长能效知识迁移拓展学习项目完成度学生能力提升实践问题分析、解决能力学生素质养成学习目标达成度，学习满意度学生表 2相对重要性比例标准标度表示的意义1两个因素比较，具有相同的重要性3两个因素比较，前一个因素比后一个因素稍微重要5两个因素比较，前一个因 素比后一个因素明显重要7两个因素比较，前一个因素比后一个因素强烈重要9两个因素比较，前一个因素比后一个因素极端重要2、4、6、8两相邻因素判断的中间值上述值的倒数两因素反过来比较是原来比较值的倒数3.2.3 计算评价指标的权重根据公式（1）、（2）、（3），计算各层指标权重，指标权重见图 1。1(,1,2,)niijjwa i jn（1）第 2 期陈菲菲，等高职混合式教学效果评价模型构建及提升策略研究1091/(,1,2,)nijijijiaaa i jn（2）式中，ija判断矩阵 A 第 i 行第 j 列的数据；ija为正规化矩阵第 i 行第 j 列的数据。1/(1,2,)niiiiwww in（3）式中，iw第 i 个指标的权重。图 1混合式教学效果评价指标权重3.2.4 一致性检验对各层评价指标进行一致性检验，检验各指标重要度的协调性，根据公式（4）、（5）、（6）计算平均随机一致性指。一级、二级、三级评价指标的平均随机一致性指标分别为 0.0079、0.0048、0.0015、0.012、0.0079 均小于 0.10，认为判断矩阵的构造是合理，通过一致性检验。max1()1niiiAwnw（4）式中，n矩阵的阶数；A判断矩阵；iw第 i 个指标的权重。max1nCIn（5）/RICCRI（6）通过n值，能够获取RI值，如此获取一致性比率，当1.0CR时，则检测达到要求。3.3 高职混合式教学效果评价模型构建高职混合式教学效果评价模型构建采用模糊综合评价法对混合式教学效果的进行评价，建立评价模型，具体步骤如下：3.3.1 确定混合式教学效果评价的模糊因素集及模糊评语集在混合式教学效果综合评价中，设模糊评价因素集,21puuuU 和模糊评语集.,21pvvvV。3.3.2 建立模糊关系矩阵利用模糊评语集，对模糊评价因素集中每个因素),2,1(piui 进行量化，确定从单因素来看被评事物对等级模糊子集的隶属度)(iuR，得到模糊关系矩阵，如下：11112122122212|mmpppmpR urrrR urrrRR urrr（7）石家庄铁路职业技术学院学报2023 年第 2 期110式中，iu第i个模糊评价因素；ijr被评事物iu对于jv模糊子集表现出的隶属。3.3.3 确定评价因素的权向量对于模糊综合评价，不同评价指标的权重对应权向量：),(21paaaW 。结合层次分析法，按照重要性对不同评价指标做出排序，计算不同指标的权重系数，然后做归一化处理。3.3.4 计算模糊综合评价结果求解不同被评事物对应R值后，将其与W结合，计算模糊综合评价对应向量B，计算公式如下：),(),(2121222211121121mpmppmmpbbbrrrrrrrrraaaRWB （8）式中，ib被评事物从整体上看对jv层次等级模糊子集的隶属程度。4高职混合式教学效果提升策略应用实践高职混合式教学效果提升策略应用实践以省级在线课程制冷与空调技术为例，选取建筑设备工程技术 2001 班 45 名学生为研究对象，展开混合式教学效果评价模型实践应用。设定混合式教学评价模型中五个级别的评语集，即 V=V1，V2，V3，V4，V5=很好，较好，一般，较差，很差，并且赋值为 V=100 80 60 40 20。结合采集到的样本数据和专家根据评语集的打分结果，计算得到一级过程性评价指标下的二级指标专业知识、专业能力、职业素养的评价向量值分别为0.17793、0.35112、0.416937、0.036227、0.0177870.143297、0.33731、0.437537、0.05868、0.0231770.25258、0.357497、0.319633、0.043603、0.026687；一级结果性评价指标下的二级指标专业知识与技能、自我成长能效的评价向量值分别为0.133333、0.444443、0.38889、0.03333300.137263、0.380437、0.438173、0.0441270。一级评价指标过程性评价和结果性评价的评价向量值分别为0.171508、0.344756、0.412143、0.049541、0.0221510.134316、0.428442、0.401211、0.036032、0，整体性评价的评价向量为0.159112、0.372648、0.4085、0.045038、0.014768。根据评价结果，从一级指标上看，该课程在过程评价得分低于结果性评价，原因在于过程性评价中的二级指标专业能力分值相对较低，应从自主学习、创新思维、团队协作与交流三方面加强专业能力的提升训练。伴随混合式教学不断推广，教师应不断创新教学资源模式，重视职业素养与职业能力的培养，采用多元评价，强化过程考核评价，加强师生互动，不断优化教学效果。参考文献：参考文献：1 陆璐,张晶,等.“互联网+”背景下混合式教学模式形成性评价体系构建J.教育教学论坛.2020,[phone].2 雷雪峰,马军现.以能力为导向的混合式教学考核评价体系在物理化学课程中的实践J.大学化学.2022,(12)1-8.3 李海东,吴昊.基于全过程的混合式教学质量评价体系研究J.中国大学教.2021,(05)65-71.4 范英兵,刘鑫妹,孙铭媚.基于模糊评价的课堂教学模式改革效果研究J.哈尔滨职业技术学院学报,2020(05)35-38.5 BARAGASH R S，HOSAM A S.Blended learning:Investigating the influence of engagement in multiple learningdelivery modes on studentsperformanceJ.Telematics and Informatics，2018(35)2082-2098.（下转第 115 页）第 2 期魏向辉，等测绘地理信息类课程虚拟仿真实训教学体系探索1155 袁德宝,孙文彬,蒋金豹,等.GNSS 虚拟仿真教学系统设计与实现J.北京测绘,2020,34(5):728-7306 杨敏,汪云甲，顾和和,马昌忠.虚拟仿真平台下矿井联系测量实践教学模式探索J.科技教育,2021（05）：165-168.Exploration of Virtual Simulation Practical Training and Teaching Systemfor Surveying and Geographic Information CoursesWei Xianghui,Zhang Jingdi,Sun Liang,Zhang Baojin,Liu Kang(Shijiazhuang Institute of Railway Technology,Shijiazhuang,Hebei 050041)Abstract:In response to the challenges in the practical training of surveying and geographic informationcourses in vocational colleges,this paper proposes a virtual simulation practical training teaching modelthat integrates the characteristics of individualized,informatized,intelligent,and ubiquitous learning needsof vocational college students.The model combines real and virtual elements,leverages virtual assistancein real training,and covers the entire process of practical training to ensure its quality and effectiveness.Through the application of virtual simulation technology,the proposed model enriches the content ofpractical training,enhances students enthusiasm for practical training,overcomes limitations of trainingenvironment and spatiotemporal constraints,and improves the quality and effectiveness of practicaltraining.It also provides valuable insights and references for the reform of practical training in otherdisciplines.Key words:virtual simulation;surveying and mapping geographic information;practical training;teaching system（上接第 110 页）Construction of Blended Teaching Effect Evaluation Modelin Higher Vocational Colleges and Strategy StudyChenFeifei1,MaHongyue2,LiJing11.Shijiazhuang Istitute of Railway Technology，2.Hebei Vocational College of Rail TransportationAbstract:Based on the blended teaching model,the index system of blended teaching effect isestablished with the aim of improving the teaching effect.Based on the fuzzy analytic hierarchy process(AHP)of comprehensive weighting,the evaluation model of blended teaching effect is established byquantifying various indicators.This model is applied to the provincial fine online course Refrigeration andAir Conditioning Technology to carry out blended teaching effect evaluation,and put forward relevantimprovement strategies,so as to enrich the existing research results of the evaluation system and providereference for similar studies.Key words:Blended teaching;Teaching effect evaluation;Fuzzy analytic hierarchy process;Evaluationindex