地理思想与地理教学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,地理教学的核心任务聚焦,袁孝亭,东北师范大学,yuanxt,1,题目缘起,教学存在过分注重形式而相对忽视学科“核心”的倾向,教学存在太过感性而“理性”思维熏陶不足的倾向,在批“学科本位”的背景下有茫然不知所措的倾向,2,以六大地理问题、地理学家看问题的方式为线索进行聚焦,以地理学尺度思想为线索进行聚焦,以一般法则与特殊描述的辩证关系,为线索进行聚焦,以地理知识的性质为线索进行聚焦,本讲座提纲,3,以一般法则与特殊描述的辩证关系为线索进行聚焦,一般法则（共性）和特殊描述（个性）之间的关系，组成了地理学密切的统一。,地理学中的一般法则是比较少的，因此，更应高度关注一般法则的教学。,“特殊性描述”为一般法则下更具体、更细化的描画；更具个性的事物或特征。,4,一个问题：为什么学生答题答不到点子上？,案例分析：,图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列问题。,综述该小区域的整体地形特征。,5,6,37.,阅读图文资料，完成下列要求,图,7,所示区域的沿海地区年降水量约,50,毫米，东部山地雪线高度在,44805000,米之间，自,20,世纪,90,年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。,(1),分析图示沿海地区气候干旱的原因。（,10,分）,(2),推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源（,6,分）,(3),你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由（,8,分）,7,8,聚焦,应关注“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系。,教学思考方向：有哪些一般法则？如何把握“特殊”？采用何种教学策略处理“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系为佳？,9,地理学思考问题的“空间逻辑”,将特定地理空间经实证所获得的空间规律性法则，透过演绎法类推应用到“其它的空间形式”上，借以类推“其它的空间形式”也存在这样的空间规律性；或藉以分析影响其空间结构的因果关系。,启示：注重总结空间规律性法则；注重空间规律性法则的类推应用。,10,地理有哪些一般性法则？,地理规律类（如分布规律、过程规律，等等）是否可为一般性法则？,地理原理类（如农业区位、工业区位、气候因素、空间相互作用原理，等等）是否可为一般性法则？,地理方法类（认识区域特征的方法、比较的方法、空间推理方法，等等）是否可为一般性法则？,还有什么？,11,把握“特殊性描述”的角度,地理学家最关心的是对地区特性贡献最多的要素，比如地形、气候、河流、植被、等，这些要素决定了一个地方的自然地理特性。,人文方面呢？,为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？,12,为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？,对地理教学的启示,高考题示例,13,2008,年高考（全国,1,卷）,读图，完成下列要求。,14,(1),判断,G,河自,N,点至,M,点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（,9,分）,（,2,）说明,G,河水量丰富的原因。（,11,分）,（,3,）指出,G,河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（,16,分）,类似地：,为什么世界大河中唯有尼罗河有定期泛滥的现象？,15,对地理教学的启示,虽然看似特殊，但必须从一般性法则出发，对“他处所无”的地理现象进行阐释；,（即将特殊还原为一般）,仅仅注重一般性法则，不能圆满解释“特殊性”现象之所以出现的原因、机制。,重点在于，要从一般与个别之间的辩证关系入手，围绕个别做具体分析。,应重点关注地球表面具有差异性的地方和区域。,结论：把握一般法则是教学的核心。能力训练着眼于一般法则的灵活运用。,16,案例：特殊还原为一般,图,5,示意某区域多年平均降雪量与雪期,(,从当年初雪日到次年终雪日的天数,),的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。,17,案例：特殊还原为一般,樱花开放时间的南北变化、东西海岸的差异、内陆与沿海的差异,18,以地理学尺度思想为线索进行聚焦,先思考几个看上去似乎不是问题的问题：,为什么学习大洲、国家以及一些区域的时候，要认识其面积的大小？,为什么学习某些地理事物的分布时，要关注其空间展开的范围的大小或宽窄？,为什么有的地理事物要从全球的角度去加以认识，有的要放到“地方”的角度加以阐释？,19,“空间尺度”思想的内容,内容一：地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。,地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。,20,内容二：大小尺度间的相互依存，深入了解地理过程和现象，要在大小空间尺度之间作相互转换。,这种相互转换或者由小尺度转向大尺度，或者由大尺度转为小尺度。,21,教材编制案例：日本地理教材对尺度思想的渗透,小尺度：置身机场内,分布的细节,尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后空间变大,有些细节“淡”了,尺度再大一点儿：机场变为一个点了,尺度再大一点儿：？,22,启示：尺度大小关系到对细节与整体的把握,从一般情况看，随着尺度增大，,空间异质性,将会降低，因为其间的很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于,空间的整体特性。,那么，小尺度的区域呢？,23,总结,尺度的大小反映了基本的地理学思想。,地理学的基本思想是根据其空间的差别性，根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表。,从不同的空间尺度去分析地理问题，所得出的结论的概括性与普适性是不同的。,24,聚焦,1.,如何增强学生对尺度大小的敏感性？,2.,如何使学生体会运用“划区,”,的方法认识地理环境的“妙味”，使学生掌握”划区“认识地理环境复杂性的方法？,3.,将教学对象作为“空间单位”来对待,25,增强对尺度大小敏感性的教学策略,从高考试题中得到的启示,对地理事物和现象展开范围的比较及其原因的考查，在高考试题中占相当的比重；,对地理区域尺度识别占有一定的比重。,26,案例：,对空间展开范围大小的考查,2001,年广东卷,27,北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因,共,同,特,点,大体分布于中纬地带的大陆西岸,主,要,原,因,受海洋气候的影响 在西风带在西风的作用下将海洋的水气带到大陆上。此外还有暖洋流的作用。,不,同,特,点,其分布北界的纬度，在欧洲比在北美洲高得多,(1,分,),；其分布区的东西宽度，在欧洲比在北美洲宽许多,(1,分,),主,要,原,因,欧洲的地势平坦利于西风的深入和暖洋流的深入；北美洲由于西面为安第斯山脉阻挡了水气的深入。,28,简要分析,此题对于两地气候不同特点，答案要点是从地理事物的展开范围上来归纳的。其背后反映的是对地理事物空间大小这一角度的把握。这对我们的地理教学有重要的启示。掌握这一点，会使得我们的教学更有针对性。,29,案例：对空间展开范围大小的考查,2004,年,图中两斜线区域面积不同，试从地形、洋流两方面对此现象作出解释。,30,31,重要启示：围绕地理事物的空间展开范围大小教学,地中海气候分布于南北纬,30,-40,之间的范围内，但以这一分布规律对照在各洲的分布区，则其所跨纬度幅度互有差异，这便会启迪人们对各分布区作进一步探索。,对于地理教学来说，这就是一个很好的体现地理观点的“教学点”。为什么某一地区的地中海气候超出或略小于这个纬度范围？,32,2005,年高考地理（上海卷）,读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答问题。（,11,分）,33,自然带,E,面积广大，并一直延伸到大陆西岸，其成因主要是,（多项选择）,A,受副热带高气压控制,B,受东北信风影响,C,地势平缓,D,西岸有寒流流经,34,案例：基于空间尺度大小的考查设问,图为我国某地区,1,月、,7,月等温线图。读图,3,，回答,9,11,题。,35,9,造成甲、乙两地,1,月等温线闭合且数值低于周边的主要因素是,A,纬度位置,B,地形,C,人为因素,D,距海远近,从较小的尺度着眼，分析“细节”,36,10,影响,7,月等温线分布的主要因素是,A,纬度位置、地形,B,地形、海陆差异,C,人为因素、海陆差异,D,纬度位置、人为因,素,11,下列四组地方，气温年较差相差最大的是,A,甲地、黄河口附近,B,石家庄、黄海沿岸,C,丙地、乙地,D,甲地、丁地,37,比较：,如果从全国尺度着眼分析气温分布特点，则山东半岛的一月份气温分布图中的两个闭合区域这一“细节”则被忽略。,38,39,40,教学中应注重基于尺度大小的教学设计,把气旋、反气旋作为空间单位看待,把气团、锋面作为空间单位看待,还有什么可以作为“空间单位”？,41,以六大地理问题、地理学家看问题的方式为线索进行聚焦,六大地理问题,地理学家看问题的方式,42,六大地理问题,它在哪里？,它是什么样子的？,它为什么在哪里？,它是什么时候发生的？,它产生了什么作用？,怎样使它有利于自然环境和人类？,43,地理学家看问题的方式,确定事件发生所在地的空间区位,解释所观察事件的空间变化，了解该地区人与环境之间的关系。,根据事件特性，筛选区域特征，将地表空间划分成适当分区，以确认该地区各分区的空间特性。,该地的发现和其它区域有无关连？或为全球此类事件整体之一部份有关。,44,要点概括,1.,确定空间区位,2.,解释空间变化,3.,了解人地关系,4.,筛选区域特征,5.,划分适当分区,6.,确认空间特性,7.,发现区域关联,8.,全球整体相关,45,地理学家处理问题的步骤,建立事件所在的正确区位，即绝对区位或相对区位,制作地图，并根据分析结果，解释该地区内部的人与环境之间的关系。,分区以确认该地各分区（带状区）的空间特征。,比较目的在于揭示地理现象的共同性和差异性，认识其特征、成因和分布规律，以及认识地理事物或现象的相互联系关系。,模式化,46,处理要点,1.,建立正确区位,2.,地图制作分析,3.,解释人地关系,4.,确认分区特征,5.,揭示异同所在,6.,特征成因规律,7.,相互联系关系,8.,归纳现象类型,9.,形成原理原则,对教什么知识、什么方法、培养什么能力等提供了一条线索。,您来“聚焦”一下？,47,以地理知识的性质为线索聚焦,地理知识是对世界自然和人文现象的地理思维和地理推理的结果。,什么构成了地理思维和地理推理呢？,48,什么构成了地理思维和地理推理？,尺度转换；,可以随时转换视角、陈述及想象力；,理解高级和低级的,关系及参考框架；,理解空间序列问题；,理解距离效果；,理解空间关联性；,理解方位性和方向性；,理解空间分类；,理解聚合和扩散；,49,什么构成了地理思维和地理推理？,理解空间变化和空间延展；,理解非空间和空间等级制度,理解密度及密度衰退；,理解空间外形及样式；,理解位置与场所；,理解覆盖与溶解；,理解地理学性质的一体化；,理解空间封闭性；,理解空间靠近与空间邻接；,认识空间构成。,50,地理学以独特的方式思考和推理世界及其居民,空间思维、空间想象和空间表征（地理学家组织思维并向其他人呈现的方式）是这一学科独特的方式。,51,以地理知识为基础的空间概念和联系,基本内容：,认识具体的地方、区位、时间、距离、边界,推导出的概念：,分布、排列、区域、参考框架、方向、空间的等级等。,较高层次的概念：,格局、聚丛、传播、空间协作、密度和距离消减等。,52,特别提示：,这就意味着地理学科像其它学科一样，有语言和知识基础，这种基础不是偶然的或轻易就能获得的，相反，它是一种概念丰富的知识结构体系，需要建立在经常性的具体的思维和推理模式的基础之上。,这段话有何启迪？,53,谢谢大家,54,