对小学数学备课、上课的点滴思考(课堂PPT).ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,对小学数学备课、上课的点滴思考,太师二附小 石蕊,1,教学目标,问题意识,2,有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。,布卢姆,围绕目标开展的教学活动才是,有效,的教学行为，,目标模糊或偏离目标的教学活动是,低效,的。,3,明确教学目标,实现教学最优化的首要条件,4,正确认识教学目标的功能：,指导教师的教,指导学生的学,指导学习结果的测量和评价,5,当前教学目标制定上存在的问题：,（,1,）设定的教学目标和实际教学过程相脱节。,主要表现为,:,教学目标仅作为教案中的一种备查形式，目标的制订或抄袭教参或凭经验任意为之，与具体的课堂教学成两张皮，形同虚设，没有将预期的教学结果作为表述的内容。,6,当前教学目标制定上存在的问题：,（,1,）设定的教学目标和实际教学过程相脱节。,（,2,）教学目标的设置模糊、笼统。,主要表现为,:,教学目标的制订比较随意，对于类似教材的处理，都是类似的教学目标。特别是概念教学时，设置的教学目标都是根据课程标准的要求，仅仅依据要掌握哪些知识点、要学会哪些基本的技能所制定的教学目标大多雷同。,7,分数的意义,教学目标：,1.,使学生初步理解单位“,1”,和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。,2.,引导学生学会用语言描述分数的意义，培养学生的分析、综合与抽象、概括的能力。,3.,培养学生的应用意识及合作能力、创新精神。,8,当前教学目标制定上存在的问题：,（,1,）设定的教学目标和实际教学过程相脱节。,（,2,）教学目标的设置模糊、笼统。,（,3,）情感态度与价值观表述牵强，不具有本节课的特性。,主要表现为,:,对情感态度与价值观的理论性提法过于空洞，内容模糊,操作性不强，使教学产生形式化。,9,分数的意义,教学目标：,1.,使学生初步理解单位“,1”,和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。,2.,引导学生学会用语言描述分数的意义，培养学生的分析、综合与抽象、概括的能力。,3.,培养学生的应用意识及合作能力、创新精神。,10,当前教学目标制定上存在的问题：,（,1,）设定的教学目标和实际教学过程相脱节。,（,2,）教学目标的设置模糊、笼统。,（,3,）情感态度与价值观表述牵强，不具有本节课的特性。,11,一是制定教学目标要考虑的要素；,二是教学目标表述的基本要求。,12,研究课标,把握方向,研究教材,把握内容,研究学情,把握对策,13,研究课标,“探索并掌握长方形、正方形的面积公式。”,核心概念,行为动词,14,研究教材,地位和作用,从整个小学阶段的角度来分析：,一年级下册直观认,识长方形和正方形,三年级上册初步认识长方形、正方形的特征，学会长方形、正方形的周长计算,本册长方形、正方,形的面积,平行四边形、三角形、梯形、圆面积等等,15,研究教材,地位和作用,从本单元来分析：,认识面积的含义,认识平方厘米、平方分米、平方米等常用的面积计量单位,探索长方形、正方形面积的计算公式,运用对面积单位的含义以及面积计算方法的理解，探索面积单位间的进率。,16,研究教材,教材内容,分析教材所提供的材料的目的性,;,分析教材中所蕴含的数学思想和方法,;,分析教材所提供的学习方式。,17,研究教材,教材内容,一是操作活动数量足，质量高；,18,第一次：,19,第二次：,20,第三次：,21,22,研究教材,教材内容,一是操作活动数量足，质量高；,二是合作学习和独立思考交替安排；,23,24,研究教材,教材内容,一是操作活动数量足，质量高；,二是合作学习和独立思考交替安排；,三是面积公式的得出安排细致。,25,研究学情,一是“学生已经知道了什么”；,二是“学生不知道什么”；,三是“学生想知道什么”。,26,研究课标,把握方向,研究教材,把握内容,研究学情,把握对策,教学目标的制定,27,1.,通过摆一摆、量一量、算一算等数学活动理解长方形的面积计算方法与,它的长和宽之间的关系，掌握长方形、正方形面积的计算公式，能应用公式正确计算长方形、正方形的面积，能解决相关的实际问题。,2,.,能主动参与探索长方形、正方形面积计算公式的过程，主动与他人交流自己的想法，提高分析、比较与抽象、概括的能力。,3,.,在探索公式的学习活动中，体验数学学习充满着研究和创造。,28,制定教学目标应考虑的要素：,课程标准,教材内容及表现形式,学情分析,29,教学目标表述的基本要求：,目标内容,要科学准确，分解课标和教材中的相关目标，尽量把知识技能目标具体化；,目标框架,要全面准确，兼顾三维；,目标陈述,要具体可测，凸显以学生为行为主体；,全面准确 具体可测,30,教学目标的陈述就包含四个基本要素：,行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。,如,在,3,分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少,20,道题（表现程度）,。,31,可观察、可测量的具体行为,影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。,学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学习者，不是教师,行为主体,行为条件,行为程度,学习内容,知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观,行为动词,32,学什么？,怎么学？,学到什么程度？,33,分数的意义,教学目标：,1.,使学生初步理解单位“,1”,和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。,2.,引导学生学会用语言描述分数的意义，培养学生的分析、综合与抽象、概括的能力。,3.,培养学生的应用意识及合作能力、创新精神。,34,1.,使学生初步理解单位“,1”,和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。,1.,通过凃一涂、比一比、说一说等数学活动举例说明单位“,1”,和分数单位的含义，能用画图等形式、折纸等形式描述分数的意义，能用数学语言刻画某分数的具体含义。,35,2.,引导学生学会用语言描述分数的意义，培养学生的分析、综合与抽象、概括的能力。,2.,能主动经历参与探究分数意义的过程，主动与他人交流自自己的想法，发展分析、比较与抽象、概括的能力。,36,3.,培养学生的应用意识及合作能力、创新精神。,3.,能主动地参与数学活动，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。,37,正确认识教学目标的功能；,当前教学目标制定上存在的问题；,制定教学目标应考虑的要素；,教学目标表述的基本要求。,教学目标的制定,:,38,20,世纪,70,年代，在数学教学大纲中提出了培养学生“分析和解决问题的能力”。,在,普通高中数学课程标准（实验）,中，又明确提出“提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力”，并把它作为数学课程的目标之一。,在此次,课程标准（,2011,年版）,修改中，把“发现和提出问题，分析和解决问题”作为了数学课程总体目标的表述内容。,39,“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学的知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”,40,早在两干多年前，大教育家孔子就要求自己和,学生“每事问”、“不耻下问”，强调了问题,意识在思维和学习中的重要性。,41,汉代教育家王充认为一个人知识的获得是因,为“学之乃知，不问不识”，所以主张“极,问”、“问难”，反对信师是古。,42,朱熹认为：“读书无疑者教有疑，有疑者都要 无疑，到这方是长进。”,43,南宋著名学者陆九渊也提出了精辟观点，,“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大,疑则大进”,44,近代著名教育家陶行知认为小孩子有问题,要准许他们问，从问题的解答里可以增进,他们的知识。他的观点更是形象“,发明千,千万，起点是一问,”，,45,年级,题目,所占比例,一,三,五,1、你喜欢上数学课吗?,74%,60%,52%,2、上课的数学问题一般都是由学生提出吗?,52%,44%,28%,3、数学老师鼓励你在上课时提问吗?,78%,76%,68%,4、在课上你会主动举手发言吗?,66%,58%,36%,5、在课上你举手后老师会让你回答吗?,46%,50%,62%,6、你在上课时是否经常有问题想问?,54%,48%,30%,7、你在课堂上是如何解决老师或同学提出问题?,76%,56%,34%,8、你喜欢与别人讨论、交流一些问题吗?,46%,50%,58%,9、你在日常生活中会用到数学知识吗?,18%,18%,16%,10、你会想到用多种方法去解决数学问题吗?,46%,30%,22%,11、如何处理不同问题的解决方法?,42%,60%,74%,12、你在应用数学知识时会提出问题吗?,42%,34%,28%,13、你在应用数学知识时会提出问题吗?,34%,22%,8%,46,年级,题目,所占比例,一,三,五,1、你喜欢上数学课吗?,74%,60%,52%,2、上课的数学问题一般都是由学生提出吗?,52%,44%,28%,3、数学老师鼓励你在上课时提问吗?,78%,76%,68%,4、在课上你会主动举手发言吗?,66%,58%,36%,5、在课上你举手后老师会让你回答吗?,46%,50%,62%,6、你在上课时是否经常有问题想问?,54%,48%,30%,7、你在课堂上是如何解决老师或同学提出问题?,76%,56%,34%,8、你喜欢与别人讨论、交流一些问题吗?,46%,50%,58%,9、你在日常生活中会用到数学知识吗?,18%,18%,16%,10、你会想到用多种方法去解决数学问题吗?,46%,30%,22%,11、如何处理不同问题的解决方法?,42%,60%,74%,12、你在应用数学知识时会提出问题吗?,42%,34%,28%,47,不 敢 提 问,无 疑 可 问,不 知 怎 样 问,没 有 机 会 问,48,创 造 始 于 问 题,49,“你答了,6,点不错，可是这,6,点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说他干什么？我讲了,6,点，那是我思考的。他们只讲了,1,点或,2,点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的,6,点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”,50,一是创设问题情境，让学生想问。,二是创设和谐氛围，让学生敢问。,51,52,教师,投中次数,投篮次数,李老师,19,25,陈老师,15,20,刘老师,30,50,提问：“通过表里的信息，你能为我们年级组推选一位参赛教师吗？说说你的理由！”,明白：“在投篮总数不一样的情况下，就要比较投中次数占投篮总次数的几分之几，也就是比投中的比率。”,53,“现在好比较吗？怎么办？”,教师,投中次数,投篮次数,李老师,19,25,陈老师,15,20,刘老师,30,50,54,出示一些生活中搜集的百分数揭示百分数的概念，,介绍百分数的读、写法。,练习环节帮助学生进一步完善对百分数的理解，体会百分数与分数、比之间的内在联系，为百分数的进一步学习积累经验。,55,花费较短时间的及时思考型问题,56,一是建立关系，提出问题。,“在已经找到的这些百分数的基础上，你觉得我,们应该研究什么问题？”,“为什么喜欢用”“意义是什么”“特殊在哪里”,“这三个问题是老师一个一个讲给你们听，还是你们自己来研究？”,57,二是尝试探究，展示分享。,“今天特别想和同学们做一件非常有意义的事。有好多同学认为黑板是给老师写字的，我不这么认为。我觉得黑板是同学们写字的地方。我建议同学们各选择一个问题研究，并思考要把你研究的这个问题讲清楚，你应该在黑板上做一个怎样的板书？写点什么别人就能明白了？哪个小组设计得好，就请这个小组的同学到黑板上板书，好不好？”“你们研究的时候我做什么？”,“观察、指导、有什么困难就请你帮忙。”,“这样，我就在你们身边，只要你们需要我，我就马上过来。”,58,三是共同概括，问题延伸。,“黑板上写了这么多，别人不容易明白。我们用一只黄色的粉笔，把你觉得最应该留下的那句话圈起来。你觉得什么该留下，应该圈谁？”,“为什么喜欢用,使人一目了然”,“意义是什么,表示一个数是另一个数的百分之几”,“特殊在哪里,百分数表示分率，不能带单位，而分数既可以表示分率又可以表示数量。”,59,“还有问题吗？”,“生活中到底有没有千分数？万分数？”,“四十八分之四十七到底等于多少？怎样计算？”,60,“为什么喜欢用”,“意义是什么”,“特殊在哪里”,61,若干年后，假如学生忘记了某堂课学到的知识，,那么还有没有别的东西留了下来？看了黄老师的,课，我的答案是肯定的。,“我们应该研究什么问题？”,“学到这里还有什么问题要提出来？”,62,“这一切由你来决定”,63,前苏联教育家赞可夫说：“对于一个有观察力,的老师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、,恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现都,逃不过他的眼睛。”,64,一是创设问题情境，让学生想问。,二是创设和谐氛围，让学生敢问。,65,创设“语言环境”，为学生敢问提供信心；,要“善待提问”，为学生敢问提供保障。,66,没有激流就称不上勇进，没有山峰则谈不上攀登。,只有创造，才是真正的享受，,只有拚搏，才是充实的生活。,勇士搏出惊涛骇流而不沉沦，,懦夫在风平浪静也会溺水。,谨小慎微的科学家既犯不了错误，也不会有所发现。,67,“我们要感谢这些为我提供宝贵学习资源,的同学，他们把自己的问题毫无保留地与,我们分享，让我们避免了再走弯路。”,68,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，,而,在儿童的世界里，这种需要特别强烈。,69,这很简单，所谓的“长翼飞猫”的动物，完全是我,杜撰出来的,，世界上根本没有这种动物，老师讲课,时反复强调，这种动物早已灭绝，而且遗迹全无，,那么老师哪来的头盖骨？这明明白白告诉你们老师,是瞎说。老师希望你们明白：老师和课本都有可能,出错，事实上我们每个人都有可能出错，我们的头,脑不能被动的接受知识，更要去发现、提出问题，,并思考和分析问题，分清对错，坚持真理,70,