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课桌有多长的教学反思
《课桌有多长》这是二年级数学课的内容，这篇课文是让我们熟悉厘米这个单位，如何让学生了解厘米这个单位是教师的重点教学任务，关于这门课的教学，你有哪些方法？下面给大家带来的是课桌有多长的教学反思。
仔细倾听是每一位教师都会要求学生做到的，教师讲课的时候仔细倾听，同学回答下列问题的时候仔细倾听、认真推断。可我们教师做到仔细倾听学生的答复了吗？
每次讲公开课我都会将教学设计做的很具体，教学过程缕了又缕，甚至将课堂上我要说的每一句话都写下来，反复的去读、去想这句话说得有用吗？简练吗？孩子们能听懂吗？
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本次讲《课桌有多长》也不例外，这节课实践性很强，学问点多而碎。在教学过程中我从故事引入，沟通体会统一度量单位的必要，引出直尺。
通过观看直尺、介绍1厘米、找尺子上的其它的1厘米、感受1厘米、找生活中的1厘米，让学生对于厘米这个单位有在生活中查找符合条件的物体，培育学生擅长观看的好习惯，同时也让学生建立起1厘米的表象。就在找尺子上的其它的1厘米的这个环节。
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师：首先在尺子上找到刻度0，从刻度0到刻度1是这中间的一大格就是1厘米，尺子上还有从哪到哪是1厘米？你有什么发觉？
生：从1到2、从2到3、从3到4、从5到6......
同学们说的都很好，也很全面，当时在这一环节中，有个学生说教师从5到4也是1厘米，当时沉醉在自己的教学设计中，并没有认真的听他解释，由于我看到他的尺子是反着拿的，只是说了一句，你的尺子拿反了。现在回想起来，应当给孩子一个时机，让他再解释一下这么说的缘由，而我没有，这其实是培育孩子反向思维的一个很好的契机，而我错过了。
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而在另一个环节，学生在总结从几到几是几厘米时，如3厘米是03、14、25这些时，学生是这样答复的：把让4在前面，1在后面；5在前面，2在后面，这样用4-1、5-2就能算出长度了。很庆幸，我当时没有打断孩子的话，仔细听了下来，原来孩子在回答下列问题时，也怕教师听不懂，将数字挨次换了换，才说怎么计算，而我在听到这些时，心里还在想这是干什么呢？
在授课时，我们需要放下很多苦恼、包袱和羁绊，真正的站在学生那边去，“淡忘”自己的教案，走进孩子的世界，仔细倾听，细心体会，努力解读，解读孩子们背后的想法，积极促进，促进学问、思想的达成，做一个称职的观赏者、引导者、和爱护者，我们教师也需要仔细倾听！