多元智能理论视角下高校学生学业评价体系的重构.pdf

锦州医科大学学报（社会科学版）Journal of Jinzhou Medical University（Social Science Edition）第21卷 第4期2023 年 8 月Vol.21 No.4Aug.，2023【收稿日期】2023-03-16【基金项目】本文系 2021 年安徽省高校省级质量工程教学研究项目“多元智能理论下经济法课程教学体系构建研究”（编号：2021jyxm0147）和 2022 年安徽财经大学研究生教育教学研究项目“多元化研究生学业评价体系构建研究”（编号：cxjhjyyb2206）的研究成果。【作者简介】唐雯，女，1982 年生，湖南长沙人，副教授，法学博士；晋入勤，男，1979 年生，安徽芜湖人，讲师，法学博士。【摘要】高校学生学业评价相较于高校教学其他环节的改革较为滞后，多元智能理论能够为高校学生学业评价体系的完善提供理论指导和具体思路。应当在反思现行学业评价体系弊端的基础上，正确认识学生学业评价的目标，通过对诊断性评价、过程性评价和终结性评价的协同安排，合理覆盖学生学习的全过程，同时借助于现代化教学技术辅助，有效发挥各类评价手段的作用，形成科学的学生学业评价结果。【关键词】多元智能理论；学业评价；现代化教学技术【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2096-3068（2023）04-0075-05多元智能理论视角下高校学生学业评价体系的重构唐雯，晋入勤（安徽财经大学，安徽 蚌埠 233000）高校学生学业评价是对高校学生学习过程及结果的综合性监测与评估，其基本功能是检验学生的学习效果，并进一步对教师的教学效果形成直观反馈。合理有效的学业评价能够引导高校制订科学的人才培养目标、推动高校教师进行教育教学改革、提升教学质量。与人才培养模式运行逻辑相匹配的评价和质量管理是大学履行人才培养根本使命的前提，大学生学习效果评价是实现高等教育质量实质性突破的新视角。教育部早在 2018 年印发的 关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 中就已经强调，要“健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。”该意见为高校学生学业评价体系提出了多元化的发展目标，笔者将基于多元智能理论视角，探索多元化高校学生学业评价体系的构建路径。多元智能理论由哈佛大学心理学家霍华德 加德纳（Howard Gardner）提出，他将人类智能区分为语言智能、数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、社交智能、自省智能、自然观察智能及存在智能九种智能类型。对智能的多元化区分，为高校学生学业评价体系的多元化构建提供了理论指导和改进思路，正如学者所说：“多元智能理论为课堂带来了新的观点，使课堂得到了扩展。在这种情况下，评估成为提供最佳学习环境的主要关注点之一。”一、当下高校学生学业评价体系存在的问题近几年来，随着高校教学改革的不断推进，高校学生学业评价体系也在不断发展和完善，但仍然存在以下需要改进的问题：1.学生学业评价目标流于表面。现今高校教务管理部门过于强调学生学业评价的管理功能，学业评价结束后通常要求教师第一时间在教务管理系统上完成成绩录入，以致于教师对学生的学业评价往往止步于评价结果即学生成绩。本应重点关注于学生学习效果的评估，最后却转化为只是满足学校的日常管理要求，导致很多老师认为第一时间在教务管理系统上登录成绩，比考虑如何促进学生的学习变得更迫切和重要。学生完成学业评价后只获得最终的分数，无法获得评价反馈，比如评价过程中的得分点和失分点在哪里，这样一来，学生既无法准确衡量自己对课程内容的掌握程度，也无法查缺补漏，更无法对学习过程进行调控和改进。学生对于一门课程的学习目标也仅限于获得较高的成绩，忽略了对课程内容的持久性学习，使得学业评价失去其本来意义。752.多种学业评价方式未能有效结合。近些年来，高校学生学业评价方式呈现出由早期的单一终结性评价转向多种评价方式相结合的趋势，最主要的变化是加大了教学过程中过程性评价的比重。比如，平时成绩作为过程性评价的一种形式，往往与作为终结性评价的期末成绩通过简单的比例构成学生的总成绩评价，学生学业评价方式改革也大都通过调整平时成绩和期末成绩的比例来完成。然而，多种学业评价方式的结合并非机械的比例分配，而应当是一个贯穿于整个课程教学的多元立体框架，各种评价模式相互渗透，从而达到科学的动态评价效果。另外，由于没有认识到诊断性评价功能的重要性，加之缺乏对诊断性评价手段的探索，目前高校学生学业评价体系普遍存在未能发挥诊断性评价作用的问题，以致于学生的学习具有一定的盲目性，个性化教学的开展也受到阻碍。3.学生学业评价手段陈旧。尽管高校在持续的教学改革过程中不断对学生学业评价手段进行多样化探索，但传统的知识性学业评价手段在现今高校教学中仍然占主导地位。很多课程的考试试题，无论是出题视角还是试题内容都相对陈旧，没有根据教学特点及时代特征进行相应调整，仍然以记忆性知识为主，缺乏开放式、探究式和前瞻式题型。这样的学生学业评价方式往往只注重语言和数理智能的考查，评价方式单一，评价效果片面，并且对学生也造成了死记硬背的错误学习导向，导致学生形成平时不学、考前恶补、只背重点、考完即忘的不良学习习惯与风气。特别是随着互联网技术的充分渗入，各类慕课、智慧课堂、混合式课堂等新型教学形式为学生们提供多样化的学习方式选择，这样一来，学生的个性化学习能力有了更大的发挥空间，但传统的学业评价手段却未能将学生的这部分学习活动有效纳入考核范围，无法检测学生的自主学习能力和创新能力。二、多元化学业评价方式的认知及运用1.三种学业评价方式。第一，诊断性评价。诊断性评价又称起点评价，包括对学生已掌握知识、学业规划和学习潜力等方面的评价，目的在于测试学生的起点水平。科学合理的诊断性评价有助于学生更好地认识自我，引导学生认识并发掘自身的智能优势，同时也有助于教师开展更具有针对性的指引性教学。多元智能理论能够提供有效的诊断工具，从而帮助教师认识和评估学生的需要和能力，同时也能够帮助学生管理人员对在校学生进行科学的认知，有助于帮助学生实现个性化发展。每位学生入学时都应当进行智能维度测评，科学的测评体系能够从各个维度对学生的多元智能结构进行测评，诊断性评价结构可以揭示出学生的多元智能分布体系。目前比较常用的多元智能测评系统是 MI-DAS 系统，测评结果可以保存在学生的信息系统中。当学生选课完成形成教学班级后，教师可以借助于大数据抓取查看班级学生的多元智能结构样态，从而为教师的课程设计、课后拓展以及教学评价提供参考。同时，教学系统也可以根据学生的诊断性智能评价结果为学生有针对性地推送符合其智能结构的课程、学习资源以及课外活动等内容，为其选课、学习及综合素质提升提供参考及帮助。第二，过程性评价。过程性评价基于第四代评价理论，强调学习目标游离、知识生成、主体主动参与、及时反馈、价值交互等理念。过程性评价往往与教学过程同步开展，主要评价学生对于课程的参与程度和关注状态，能够及时反映教学各环节的效果及教学对参与者的影响。过程性评价中的一个重要参数是对学生行为表现的评价，包括与教师的互动状态、与同学的合作程度等因素。这一评价参数主要考查学生多元智能中的社交智能及自省智能。对于体量比较小的教学班级来说，学生行为表现的评价可以针对每一个学生个体分别进行。但对于体量较大的班级来说，往往一个学期的课程结束，无论是教师对学生，还是学生相互之间，都难以做到充分关注，从而难以进行有效的评价。在这种情况下，可以将行为表现评价方式由个体评价改为小组评价。教师可以根据教学需要和班级人数将学生分为数个学习小组，由学习小组共同完成课堂任务，教师直接针对学习小组进行评价，再结合学生自评及小组成员间互评形成最终的评价结果。这种模式不仅有利于过程性评价的操作，也与培养学生实践能力的教学需要相契合。第三，终结性评价。当下高校教学过程中的终结性评价主要还是通过课程试卷、学业论文等传统考核方式进行。首先可以肯定的是，传统的考核方式在考查学生的语言智能与逻辑智能方面有不可替代的作用。考试作为一种重要的教育测量与评价手段，具有很强的导向、诊断和发展等积极功能，这是其他教学环节很难取代的。但此类考核方式针对的认知目标通常只包括学生的记忆、评价和一定程度的理解、分析能力，对于学生对知识的再理解、运用、特别是创造认知目标的考核有很大程度的欠缺。因此，终结性评价应当多强调开放性考核内76容，少强调记忆的标准性考核内容。对于开放性考核内容的评价结果，教师除了结合业内公认的学术标准对学习成果进行衡量外，还应当着重考查学生是否能够清晰地展示自己的学习成果并进行学习反思，从而把握学生的智能发展效果，并拓展下一步智能发展空间。此外，终结性评价还应当设计部分拓展学习内容，以便学生从中形成持续性学习目标。2.根据专业智能培养需求有效结合多种评价方式。加德纳所提出的九种智能类型本身并无优劣差异及高低之分，但具体到各专业学习上可能会有所侧重，因此，教师需要结合专业特征与课程性质合理构建多元化学业评价体系。首先，传统教学评价方式主要针对学生的数理智能，往往通过对学生专业基础知识的考查来实现，在多元评价系统中，这一方式仍然占有一席之地。针对法学专业具体包括考查学生对法学专业概念的准确界定，法条的掌握程度，以及运用理论知识进行案例分析等能力，这些都能够体现出学生分析、归纳、逻辑等方面的数理智能。其次，根据法学专业的实践特点，对学生语言智能的培养和考查也相当重要。在传统书面语言考查的基础上，口头语言智能的考查比重也应加强。书面语言能力可以通过法律文书的撰写体现出来，形式的规范性、用词的准确性、行文的逻辑性都是反映学生书面语言智能的考查要素。口头语言智能的考查则可以针对学生在课堂讨论、辩论等活动中的表现进行，重在对学生口头表达能力及思辨能力的考查。再次，法学实践还强调团体性，因此对学生社交智能的考查也是多元评价系统中的重要一环。这一环节可以通过团队作业的方式实现，小组共同完成课堂任务有利于培养学生的团队协作意识和能力，自评和成员间互评则有利于学生自省智能和人际交往智能的激发和培养，而这两种智能因素恰恰是当前高校教学效果和考核方式中最为缺失的。在小组作业过程中，除了对小组任务完成情况进行考查外，小组成员之间的协作和配合情况、任务分配、组内交流和沟通等也是考查内容。最后，学生的自省智能对其终身学习能力的培养极为重要，对学生的自省智能的考查可以通过持续性教学评价方式来实现。持续性教学评价方式要求学生对日常作业等阶段性评价的评价结果进行交流与反思，针对不足提出改进方案，再次提交后教师予以评价。上述数理逻辑智能、语言智能、社交智能和自省智能就法学专业而言是专业能力培养的基本要求，也是教学评价的重点。音乐智能、身体智能、视觉智能及存在智能在法学专业学生的专业能力培养中体现不是十分突出，无须进行专门学业评价设计，但也可以通过一些开放性的评价方式考查学生多元智能的组合。三、多元化高校学生学业评价体系的重构路径1.正确认识学生学业评价目标。首先，摒弃“为评价而评价”的错误认识。有学者指出，学生学习成果具有“语境性”，与不同高校的办学目标、不同专业及课程的教学要求、教师和学生的学习期待及时代特性都有密切关系。学业评价目标不是一成不变的固定模式，而应当紧随社会对专业人才的需求进行灵活调整，并且与所在高校人才培养目标相契合，即形成“人才需求目标人才培养目标学业评价目标”的一体化构造。其次，要加强对评价结果的运用。高校学生学业评价的最终目标是对教学的双向促进。对学生而言，除了通过学业评价结果检验自身的学习效果外，更重要的是通过学业评价过程促进学习的持续性发展，包括对学习内容的拓展和对学习能力的推动；对教师而言，能够通过学业评价获得教学效果的直观反馈，了解学生的学习需求，从而对教学内容和教学方法进行有针对性地改进，提高教学水平。所以，对学业评价结果的分析应当引起重视，学校相关部门应当通过设置评价反馈系统，整理评价反馈信息并将信息反馈给相关对象，以体现评价系统的优势。在多元智能理论指导下优化高校学生学业评价体系，其直接目的是促进教学效果的实现，同时通过评价反馈持续推进高校教学改革与创新，最终目的是促进学生智能的全面挖掘和持续有效发展。2.有效发挥学生自我评价及相互评价的作用。多元智能理论强调智能的认知与开发不能脱离个体活动的环境因素，即智能情境化（the Contextual-ization of Intelligence）。因此，学生学业评价也应当突破单一智能评价的局限性，不仅要从专业知识的掌握程度来开展，还需要对学生的能力、素质、情感等方面进行全方位评价。一直以来，教师在高校学生学业评价过程中都发挥着决定性的作用，甚至很大程度上作为唯一的评价主体存在，在社交智能及自省智能的评价上存在短板。应当通过教师主导下学生自我评价及相互评价手段的辅助，实现学生学业评价的全面性和科学性。另外，同学互评还有一个重要的作用是在对他人进行评价的过程中促使学生深入思考，从而开拓学习思路，打破个人学习77的封闭性和僵化性，通过对他人学习成果的评估与判断启发自身。当然，如何保证自评和互评环节的客观公正性也是一个不容忽视的问题。在进行学生间互评时，评价结果很大程度上会受到评价人个人因素的影响，人际关系的亲疏和评价能力的高低都会导致评价结果出现偏差。首先，教师应当就多元教学评价体系向学生进行充分阐释，使学生认识到自评与互评的重要性及严肃性，引导学生作出理性的思考及判断，从而尽量保证评价的客观性和全面性。其次，教师要制定明确详细的评价标准，从而对学生进行的评价起到具体的指导作用，尽可能指引学生公正公平地进行自评与互评。最后，教师还要及时追踪评价结果，针对较为偏离平均值的评价结果，可以要求评价者通过文字等方式进行更为具体的定性评价。3.优化学生学业评价的内容及实施。多元化学生学业评价体系的构建应当遵循全面、全员、全程、量化的原则。因此，学业评价手段不能太过单调与僵化，开放性、情景化的评价手段往往更能科学反映学生的多元智能状态。如果不重视师生互动和价值交互，教师对评价的责任感就会逐渐变得迟钝，变得更加轻易、草率地下结论，评价也就难以达到理想效果。同时也要注意准确把握评价难度，避免因评价频率过高、评价过程复杂、评价内容繁琐所带来的过度评价的弊端。此外，还需要制订科学的评价指标。评价指标的设计要考虑到过程与结果并重以及创新性和个性化人才培养的需要。比如，对于网络教学来说，学习时间是最好监控的评价指标，但同时也不能忽视学习效果。相比于对量的要求，学业评价指标应当更注重对质的考查。例如，视频的观看除了时长和完整度外，对视频内容的理解程度才是评价的核心。还可以通过检查视频观看笔记、让学生提问来评价学生的学习效果。需要特别指出的是，当下高校学生学业评价体系的构建，还要充分运用现代化教学技术辅助。大数据技术支持下的智慧教学系统，使得学生学习过程中数据的记录、抓取、识别、计算、归纳变得非常容易，能够基于教学目标实现和课程内容传达的要求，通过对学生多元智能发展数据的分析，科学精准地识别学生的学习状况和智能发展水平，进而匹配最适合该学生的个性化评价模式和内容，从而打破传统形式统一、时间统一、内容统一的静态学业评价模式的禁锢，实现动态评估和个性化评价，全面系统地反映学生学习成果的全貌。同时，在现代化教学技术手段支持下，学生的学习和评价过程还能有效完成动态数据的跟踪、测量、反馈和调节，并进一步进行轨迹呈现，除了分析已完成评价的得失外，还可以对待完成的评价结果进行科学预测，从而为学生提供明确的学习目标。通过对学业评价结果预测功能的开发，能够有效推动学生学业评价激励功能的发挥。学生学业评价是高校教学不可或缺的重要环节，一直以来都作为课程教学的最终环节体现在高校教学过程中。随着高校教学改革的不断推进，传统的学生学业评价体系已无法适配高校人才培养与专业教学的需求，学生学业评价体系改革势在必行。多元智能理论对智能的多样化划分，正好与高校学生学业评价体系的多元化发展趋势不谋而合。多元化学生学业评价体系要求教学参与者正确认识学生学业评价的目标及功能，智能的多元化分类有利于制订科学的评价指标。在现代化教学技术辅助下，对多元化学生学业评价体系的设计及构想变得更容易实现，也能够更加充分地发挥学生学业评价结果的反馈和预测功能，有利于教师教学内容及手段的及时改进与学生持续性学习能力的培养。【参考文献】1夏欢欢，钟秉林.大学生学习结果评价:高等教育质量保障的新视角J.中国高等教育，2018，（12）：21-24.2Loredana-Andreea，Ofrim-Stancuna.A 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Yu（Shenyang Agricultural University，Shenyang 110866，China）Abstract：In the context of the post-poverty era，the psychological state of students with financial difficultiesin agricultural colleges and universities has become the focus of funding and education.Agricultural colleges anduniversities should make timely adjustments，extend the focus of funding work from the basic material support to thespiritual level，deeply analyze the characteristics and subjective and objective reasons of the psychological problemsof students with financial difficulties，explore how to organically combine financial and psychological education，carry out assistance measures led by the basic psychological education based on material support，and guide studentsto establish a correct value system of activities，Comprehensively improve the comprehensive quality and corecompetitiveness of students with financial difficulties.Key words：post-povertyreliefera；agriculturalcollegesanduniversities；studentswithfinancialdifficulties；financialaideducation；psychologicaleducation2023-1-29.https：/ L.Cabaniss，Sabrina Cherry，et al.心理动力学个案概念化M.北京：中国轻工业出版社,2020：124.6苏力.高校家庭经济困难学生心理健康状况调查研究J.现代职业教育，2016，（19）：14-15.7光明网.2022 年全国硕士研究生考试报考人数 457 万DB/OL.（2021-12-21）2023-1-29.https：/ DB/OL.（2021-01-16）2023-1-29.http：/ on College StudentsAcademic Evaluation System from the Perspectiveof Multiple Intelligence TheoryTang Wen&Jin Ruqin（Law School，Anhui University of Finance&Economics，Bengbu 233000，China）Abstract：Compared with the reform of other aspects of college teaching，the academic evaluation of collegestudents lags behind.The multiple intelligence theory can provide theoretical guidance and concrete ideas for theimprovement of the academic evaluation system of college students.On the basis of rethinking the shortcomings of thecurrent academic evaluation system，we should correctly understand the objectives of students academicevaluation，reasonably cover the whole process of students learning through the cooperative arrangement ofdiagnostic evaluation，process evaluation and summative evaluation，and at the same time，with the assistance ofmodern teaching technology，effectively play the role of various evaluation methods to form a scientific evaluation ofstudents academic results.Key words：multiple intelligence theory；academic evaluation；modern teaching technology（上接第 54 页）79