华东师范大学幼师上岗证培训《教育》试题及答案.doc

华东师范大学幼师上岗证培训《教育》试题及答案

从社会功能角度谈幼儿园概念的认识？
从社会功能的角度定义为：《幼儿园工作规程》规定“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。据此幼儿园具有以下三个特征：
一是以幼儿为对象。3-6岁学龄前儿童。
二是幼儿园实施针对幼儿的教育。
三是幼儿园是幼儿公育的专门社会机构。
1837年德国儿童教育家福禄贝尔创办了世界上第一个名为“幼稚园”的社会教育机构;1904年，我国第一所官办幼儿园在湖北武昌成立

终身学习所需要的基本素质举例，作为学前教师应该如何培养？
对新事物有强烈的兴趣、善于利用信息、会分析和解决问题、主动学习和思考等，而不是仅仅着眼于单纯的知识技能；重视社会性发民有，在生活中学会关心、合作，具备环境意识，富有责任感，自尊自信，个信鲜明等。
作为学前教师应重视培养幼儿的兴趣和求知欲以及语言交往的基本能力等，表明幼儿阶段在智育方面，强调从情感入手，重视幼儿良好性格和习惯的培养，重视“美的熏陶和培养”，“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。

如何据当前幼儿园规模既面向全体又重视个别差异。
面向全体重视个别差异的原则要求：
1) 把教师为中心的“面向全体”大一统的“教”，转变为面向儿童的“学”，关注教育的效果是否促进了全体儿童真正地得到了发展。
2) 把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童让每个儿童得到应有的发展。
3) 把无视个体差异的全体统一要求，全体一个模式的发展转变为引导儿童个性健康地、多样化地发民有。
如何理解教育的活动性和活动的多样性原则？
“活动”是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿的身心特点使他们不可能中小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而只能通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中各种事物和现象等等，去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验，离开活动就没有幼儿的发展。所以必须重视“活动”在幼儿园教育中的地位。由于不同的活动在幼儿发展中的作用是不一样的，各种不同的活动都有不同的发展价值，因此幼儿园的活动形式必须多样化。

简答题
一、 如何理解教师是幼儿的保护者、平等者。
从儿童权利的法律保障上说，保障幼儿的权利是幼儿园教师最重要而基本的职能。教师要在教育教学中尊重幼儿，尊重其一个独立的社会成员的尊严和权利，平等对待。
从宏观层次上讲在社会大背景中，幼儿与教师都是社会基本成员，其相互关系是平等的社会成员的关系，但幼儿身心不成熟，使他们在幼儿园中必须接受教师保护和教育。

二、 幼儿园环境特点、原则
1) 环境的教育性。幼儿园作为专门的教育机构其环境是在教育目标的指引下，有目的、有计划，针对幼儿的特点而精心创设的。遵照《规程》“创设与教育相适应的良好环境”的要求，幼儿园将各种备件加以优化、合理组合，“让幼儿园的每一个平方都发挥教育功能”，把教育意图渗透在环境之中。
2) 环境的可控性 。幼儿园小环境是专业教育工作者精心创设的性，因此它是一种高结构性的组合，不仅教育性强，其可控性很强。环境的可控性与环境的教育性之间相互促进，可控性保证了教育性，教育性使可控性有明确的标准和方向。
幼儿园环境创设原则
1) 环境与教育目标的一致性原则 必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。
2) 发展适宜性原则 环境必须适合幼儿的年龄特征，适合幼儿的身心发展水平，适合幼儿兴趣、能力、学习方式等方面的个别是差异。
3) 幼儿的参与原则 环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育地过程。
4) 大环境和小环境相结合的原则 通过外部大环境和幼儿园小环境的结合，构筑开放的幼儿教育基地。
5) 经济性原则 因此制宜、勤俭节约，从当地实际出发，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源。

三、 如何安排幼儿一日生活
1) 建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全
2) 创设内容丰富、形式多样的学习环境
3) 活动要适合发民有，使幼儿感到学习愉快
4) 注意幼儿自选活动与教师组织指导之间的平衡
5) 一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性。
6) 幼儿的活动具有多样性，要动静交替。
7) 游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法。
8) 提供家长参与幼儿园的机会
9) 评价每天的活动计划。

四、 为什么学前儿童的发展与周围环境主动积极。
幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。
1) 幼儿发展的个体因素和环境因素
2) 幼儿发展与周围环境主动、积极地相互作用的结果
五、 如何保证教育目标在幼儿园中得以实现
要真正把目标变成现实，在实际贯彻中还必须注意以下几点：
高一层次的概括性目标必须转化为低一层次的具体目标才可能实施。
1) 正确地、清楚地、全面地理解和把握幼儿园教育总目标和各层次的内涵和相互关系，以及各目标之间的连续性和一致性。
2) 教育目标的涵盖面要全。
3) 根据地区、幼儿园、班级的实际情况，教育目标在实施中，在全面发展的前提下，可以适当地有所侧重。
4) 在目标实施过程中，教师必须根据目标来选择相应的教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等来确保目标的实现。
园长和教师是实现幼儿园教育目标的重要保证。

六、 教师应该掌握哪些沟通能力？
教师须掌握的技能主要如：
1) 引发交谈的技能。善于敏锐地抓时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将其自然引入交谈之中;
2) 倾听的技能。用的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话。
3) 扩展谈话的技能。
4) 面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。根据幼儿特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。
5) 结束交谈的技能。

七、 幼儿园教育应遵循哪些基本原则
一) 教育的一般原则
1) 尊重儿童人格尊严和合法权利的原则
2) 促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则
3) 面向全体重视个别差异的原则
4) 充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。

八、 幼儿园教师扮演的角色
教师与家长合作共同扮演的角色如下：
1) 教师是学前教育机构的迎宾者。
2) 教师是儿童家庭隐私的保护者。
3) 教师是家长心声的聆听者。
4) 教师是儿童家长施教的合作者。
5) 教师是儿童家庭教育的指导得。
6) 教师是儿童家庭指导的研究者。
7) 教师是家长参教的评价者。

九、 为什么今天我国幼儿教育成为幼教的核心？
今天我国幼儿园教育可以说已成为整个幼教的核心，主要原因可从两方面来分析：一是幼儿园教育被社会重视的程度，二是幼儿园教育对幼教系统的重要性。
幼儿园教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，因而具有导向作用。
幼儿园教育较之幼儿园教育更集中、更准确地代表了社会的意志及其对幼教的需要和要求。幼儿园教育水平代表了一个国家幼儿教育水平，反映了一个国家的教育理论和实践的发展状况。

十、 为什么游戏是学前儿童赖以生存的最好载体？
游戏是幼儿最基本、元素式的活动。而现实生活中幼儿的活动往往是其中两种或更多种活动的结合体。游戏这一幼儿最主要最重要的现实活动就常常呈复合形式，表现为幼儿内部的生理、心理活动和外部实践活动最自然的融合形式。也即是说，游戏是幼儿赖以生存的最好载体。

十一、幼小衔接的原则？
1) 长期性而非突击性
入学准备不应当是急功近利的，而应是对幼儿长远发展有利的素质教育。这样的素质教育准备不可能只靠大班后期来突击完成。
2) 全面而非单项的衔接
衔接中仅偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。
3) 与小学衔接而非小学化。完全把小学的一套搬到幼儿园，是违反过渡期幼儿特点的。

十二、幼师必须具备的三种技能？
1) 观察力有随机观察和有计划的观察
2) 沟通的能力。有非言语和言语两种。
3) 组织教育活动的能力。包括制定教育方案和执行教育方案的能力。

十三、什么是生理发展的加速现象表现原因。
生理发展的加速现象是指儿童随着社会的发展和世代的更新、其身体生长、发育速度加快，逐渐早期化的现象。
原因：这种现象与社会的物质、文化、生活水平，人的生活方式等有着密切的关系。过分丰富方便的物质条件已经带来了儿童成长的负面效应。

十四、实物操作活动对发展有哪些意义？
1) 幼儿在实物操作活动中发展自我意识。
2) 幼儿在实物操作活动中发展了认知能力，特别是其核心的思维能力。
3) 幼儿的实物操作活动是获取知识的重要源泉。

十五、非言语沟通对学前教育的作用？
对幼儿来说，动作比语言容易理解。教师的微笑、点头、抚摸等动作及与幼儿交流时的态度等远比言语更易表达对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定。
十六、如何理解教育不等于发展，教育能影响发展
教育不等于发展，幼儿所实施的教育如果无视幼儿的主体性，不考虑幼儿的内部需要和其内部结构的特点和发展水平，是不可能奏效的。
教育能够影响发展教育促进儿童发展的可能途径是“依据关于发展的知识，巧妙地唤起儿童自我运动，有意识地引导发展过程。”

保教合一原则
保育和教育是幼儿园两大方面，各有自己的主要职能，但是保育和教育又必须是相互结合，相互统一的，这是幼儿身心发展的的特点决定的。
幼儿社会性发展
指幼儿在社会的教育和影响下，逐步发展个性社会适应性，为成为未来合格的社会成员打好基础的过程。
发现学习
通过幼儿动手操作，亲自实践，与人交往等地去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际社会的各种直接经验、体验及思维方式的学习方式。
接受学习
是幼儿的一种重要的学习方式，也是今后学校学习的主要方式，指学习者主要通过教师言语讲授获得知识、技能、概念等学习方式
儿童观
指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。它涉及到儿童身心发展的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权利和地位，教育与儿童之间关系等问题。
直接控制方式
表现为直接、明确传递教育意图这一方式是教师作用幼儿的一种明确简捷、系统有序、经济有效的方式。
间接控制方式
指教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图
随机观察
指教师在幼儿园的常规活动中能否敏感的捕捉到幼儿发出的动作、表情或言语等各方面的信息，并且快速地作出正确的判断和反应。
小组活动
是教师有计划组织的活动，它的特点是幼儿可以主动积极地操作材料，和同伴及教师谈论正在做的事情，并且用自己的速度和方式从事要求做的事。
幼儿园课程
是实现幼儿园教育的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面的和谐发展的各种流动的总各。
现代幼儿教育观

儿童权利公约
是1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际法律文书。