“双一流”背景下高校青年教师专业成长规律研究.pdf

2023年第4 期(总第1 9 3 期)Journal of Qiqihar Teachers College齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.4,2023Genera.No.193“双一流”背景下高校青年教师专业成长规律研究赫耘艺，徐建华（黑龙江大学教育科学研究院，哈尔滨1 5 0 0 8 0）摘要：随着“双一流 建设的不断推进，高校青年教师专业成长问题成为当今高等教育热点问题之一。本文通过文献研究法，总结了青年教师专业成长的阶段、各阶段的特点以及会出现的问题，并提出了相应的解决策略。结合现状，本文提出了应用规划、协调、开放的理念，完善高校青年教师述选、保障和共生机制，以期进一步促进我国高校青年教师专业成长。关键词：专业成长；“双一流”；高校青年教师中图分类号：G451Research on the Law of Professional Growth ofYoung Teachers in Universities under the Background of Double First-Class(Institute of Educational Sciences,Heilongjiang University,Harbin 150080,China)Abstract:With the continuous advancement of the Double First-Class construction,the professional growth of young teachers in uni-versities has become one of the hot issues in higher education today.Through literature research,this paper summarizes the stages of pro-fessional growth of young teachers,the characteristics of each stage and the problems that will occur,and puts forward corresponding so-lutions.Taking into account the current situation,this paper proposes to improve the selection,guarantee and symbiosis mechanism ofyoung teachers in universities with the concept of planning,coordination and openness in order to further promote the professional growthof young teachers in Chinas universities.Key Words:professional growth;Double First-Class;young teachers in universities文献标识码：AHE Yun-yi,XU Jian-hua文章编号：1 0 0 9-3 9 5 8(2 0 2 3)0 4-0 0 0 1-0 4一、文献综述与现状当在知网主题中搜索“双一流”背景下高校青年教师专业发展时，赵生妹、王乐等人认为在“双一流”的高水平学科建设背景下，在高校青年教师队伍建设中，应当加快教学水平提升，导师制是锤炼青年教师教学能力的重要方式之一叫。苟枭调查表明，普通高校青年教师在思想政治教育、专业发展动力、教学能力等许多方面的发展呈现不均衡现象，职业倦怠期大幅提前，应当相对应地提升思想政治站位，加强教学与科研均衡发展，完善制度保障。马笑岩研究指出，“双一流”建设对西部高校青年教师专业发展提出了新目标，加强学校顶层设计、搭建跨地区专业发展平台、形成专业发展自主性、构建跨学科专业发展共同体等举措是由外部因素促进西部高校青年教师专业发展的重要途径3。张晨阳发现青年教师群体中不同职称、学科方向、年龄的教师在专业成长方面存在着明显差别。青年教师缺乏规划，教师的专业发展内收稿日期：2 0 2 3-0 5-0 3作者简介：赫耘艺（1 9 9 9 一），女，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江大学在读研究生，主要研究方向：高等教育管理。在激励感不足，专业知识结构不合理，对于科研以及教学的投人存在不均衡状况，重视科研但轻视教学，对于社会服务缺少重视。青年教师的专业发展理念与国家战略规划以及社会发展需求不充分匹配。在新时代要求青年教师树立良好的师风与道德教育，但高校教师负面新闻层出不穷4。吴嘉玥认为当下青年教师选拔培养制度以及福利保障制度不健全，社会和政府缺乏与高校的合力，青年教师专业共同体形成受阻，应在“双一流”背景下完善高校青年教师专业发展选机制、保障机制和共生机制，促进专业发展5。李学书与李爱铭依据场域理论指出：青年教师因经济资本刚性供应不足使其学术尊严难以维系，社会资本匮乏使其难以获得群体认同，文化资本存量不足使其专业成长受限，符号资本短缺使其难以抵制“符号暴力”。为突破发展困境，“双一流”高校应通过适宜的环境建设为青年教师营造良好场域环境以便安心投人学术生产，青年教师本人应强化资本积累，重塑自身惯习，实现自身发展的突围。综上所述，“双一流”建设背景下高校青年教师存在一定思想信念不坚定；师资队伍内部动机有待激发；教学经验缺少，教学能力和水平与科研能力不均衡；教学任务重，科研投入不够；职称偏低，职称晋升压力较大等普遍问题。二、“双一流”背景下高校青年教师的专业发展需求党的二十大报告中明确指出，教育对于社会主义现代化强国建设具有重要作用，要坚持优先发展教育，建设教育强国，要实施科教兴国战略，加快建设高质量教育体系。报告继续关注着教师队伍的建设，强调要建立高水平师资队伍，加强师德师风建设培育7。在高等学校中，教育质量的提升与教师的专业成长能力息息相关，高校青年教师是“双一流”建设背景中的建设者,是一流大学和一流学科之间的纽带。高校青年教师在“双一流”建设的背景下是人才资源中的后生力量，也是中坚力量，在一流大学以及一流学科之间，承担着重要的建设者与中介的使命；同时，一流的师资对于一流的学科是重要的养成者，只有一流的师资队伍以及科研工作者才能产生出优质的学术成果,更好地提升一流学科水平以及一流的高校建设。高校青年教师是师资队伍中的主力军，在“双一流”建设背景中，高校青年教师承担着创新自身的理论以及创新教育教学方式的重任，高校青年教师应当进一步解放思想，打破固有的传统僵化观念，进一步提升专业成长能力，同时注重教学与科研协同发展，推进“双一流建设。“双一流”背景下，高校青年教师专业成长，应当致力于解决新的矛盾与问题，面向新时代特征，理清时代发展规律及新的问题，应当适应新的国际国内发展形势，以便更好地实现高等教育内涵式发展。三、“双一流”背景下高校青年教师专业成长的规律（一）“双一流背景下高校青年教师专业成长的阶段特征高校青年教师的专业发展是一个长期过程，需要经过一系列的阶段性发展，根据美国学者费朗斯富勒的关注阶段理论，可以明确，现如今教师的发展阶段主要分为以下几个阶段，职前关注阶段、早期注意生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段，他通过对于教师职业专业成长的阶段研究，认为教师关注的事物，是根据一定规律层层递进的，是由在早期关注自身职业生存和发展，关注自身以及教学方面的任务，逐渐发展到关注学生以及教师对于学生学习所产生的影响。通过文献研究法，从青年教师对成长过程中关注点的变化来看，高校青年教师专业成长阶段主要大致分为形成期、发展期、成熟期。1.形成期形成期也是高校青年教师的角色适应阶段，这一阶段是高校青年教师进入职业生涯前五年的初期阶段，同时也是高校青年教师专业能力、自身思想品德建设、教育教学理念形成的关键时期。高校青年教师在形成期具有较强的发展意识。在作为学生阶段时接受的课堂形式及教学理想，与实际讲授的现实课堂生活有一定冲突。在形成期高校青年教师容易出现不适应教学的问题，具体表现在高校青年教师心理准备不足以及教学时运用的教学手段不合理。一2 一基于实践经验较难以传授的特殊性,高校青年教师将面对如何在形成期运用教育教学手段和理论，将所具备的知识良好地传授给学生。教学技能的熟练是一个循序渐进的过程。在形成期，很难像成熟的老教师一样,具备独特的教学风格，或运用具有成熟经验的教学技能，灵活自如地传授知识。因此，在形成期，高校青年教师应当以终身学习和教育的理念进行发展，用发展和变化的眼光不断丰富和提升自身的知识理论和教学技能，拥有不断开拓进取的精神，同时加强实践锻炼，在教学过程中更为重要的事是需要教会学生学习方法和如何学习，在实践中检验自己。高校青年教师也需要在学生、同辈、前辈的反馈中,及时地调整自己，在反馈中不断成熟起来。高校青年教师在形成期，必须正视自身的长处和不足，积极进行心理调适，尤其需要注重创新能力的提高，不断适应并尽快度过形成期阶段。2.发展期高校青年教师专业成长的发展期也是教师的主动发展时期，是在参加工作的5-1 0 年。在发展期，高校青年教师教学经验逐渐丰富，能够自觉地追求专业进步，通过多样化方式促进自身专业成长，寻求向上发展，发挥内驱力，主动反思教学行为，重视专业发展，业务水平进入了提升和发展阶段9。在当前高校青年教师非升即走的制度下,高校青年教师科研能力取得较大发展，科研成果丰硕，但研究方向不太明确，为评职称而进行科研创作的功利性较强。在发展期中，高校青年教师易出现职业倦怠问题，主要是由于教师工作事务较为繁琐，长期处于高压状态下，教师的情绪情感、教学态度、教学行为出现了一种衰竭状态，具体表现在因精力或能力不足产生职业恐惧感，有的青年教师出现难以适应教学要求和评价考核要求的问题。在当前高校的管理中，对于青年教师的要求存在着规范性，对于教学的统一要求，远远超过对于教青年教师个性发展的要求，长期的制度约束使部分青年教师对于职业产生一种抑郁感，更加加重职业倦怠问题。要缓解发展期中青年教师职业倦怠问题，就要结合实际，采取积极的手段激发教师职业动机。首先，青年教师的需求应当得到充分满足，比如制定合理的教学管理规定，充分尊重教师科研学术创作以及教学工作自主化管理，最大限度激发青年教师在教学过程中的获得感和满足感，充分满足青年教师自我效能感，在教师成长的过程中给予教师外部环境的尊重，营造良好的教学与工作环境，提升薪资水平，完善保障制度，满足教师生存需要0。其次，应当激发高校青年教师的职业发展动力。使教师对学校和学生教学产生期望，并鼓励和培养教师实现自我职业发展的期望。最后，要实现教师民主管理，进行权力的下放，尊重教师教学自主，充分信任教师，通过依赖教学工作的内在价值，使教师运用教育教学理论，实现对于自我教学实践的指导，激励教师职业动机。3.成熟期高校青年教师参加工作的1 0-1 5 年期间，工作经验和专业水平日益成熟，这一时期也是最佳创造时期。在这一阶段，高校青年教师的专业能力已经成熟，完全适应了科研教学任务，能够成为教学中的骨干教师,具备了比较深厚的教学功底，主动学习教学方法，能够熟练地运用教育教学方法。在这一阶段，他们能够将所具备的教育能力和教育方法，充分地融入到教育活动中去，他们具备了研究者、教育者、学习者与创造者的特点。在成熟期中，高校青年教师容易出现高原现象问题。所谓高原现象，是指当重复练习和成长的进程发展到一定时期时，投入的精力递增但效果和收获趋于停滞，在高原现象阶段之后，又会重新迎来知识的进步,处在这一阶段中的教师，仿佛缺少专业发展动力，很难迎来专业能力方面更进一步发展。由于青年教师们教育背景、专业能力、所处环境等多种因素在个体中存在着显著的差异，要克服专业成长中高原现象，需要具体问题具体分析。第一，在宏观层面上，应当形成有利于青年教师专业成长的良好的社会心理环境，在宏观大环境中营造尊师重教，轻松平静的氛围。第二，在中观层面上，需要学校满足教师需要，完善教师考核及教学评价体系，充分实施民主管理，给予教师更多的自主权，从多个方面深人了解教师的真实需要，切实激发教师教学和科研动力，更加积极主动地寻求自身专业发展。第三，在微观层面上，教师应当主动破局。积极发挥主观能动性，发扬艰苦奋斗精神，找到高原现象的具体成因，强化自主实践，对症下药，积极进行自我反思与创新改变，不断提升学习能力，努力度过成长高原期，使得专业成长发展得更加成熟。（二）“双一流”背景下高校青年教师专业成长的影响因素1.外部因素首先，政府行为和国家政策导向会极大影响高校青年教师的专业成长。现代高校教学以及科研的出发点及归宿是实现高等教育高质量发展，科研成果为国家发展实现技术创新和科研服务。不断追求高等教育发展的效率和提质，早已成为国家发展战略规划中的重要一环。国家教育行政部门从外部环境统筹规划，建立多种培训培养机制，为高校青年教师专业成长创造机会与环境。在“双一流”的建设背景下，进一步完善青年教师专业发展机制，能够更好地促进青年教师提升专业能力，有利于青年教师全身心投人到专业发展中。同时，教师的专业发展，需要在“双一流”背景中的共生机制下，获得强烈的归属感和团结感，在共同体中寻求合作开放的发展途径。其次，学校的相关制度、管理措施以及教师队伍中的传帮带因素，均深刻影响着高校青年教师的专业成长。高校应优化校园环境，从制度层面重视青年教师发展，建设好进修机制、教学制度、薪资机制、福利保障等保障措施，激发教师创造欲、归属感与成就感。同时，高校应当做好对青年教师的管理和监督工作，学校可以对青年教师进行科研相关的考核工作。在相关考核与评定中，发掘更加具备专业发展潜力的青年教师，以及发现现阶段教师队伍发展的不足。在高校青年师资队伍建设中，可以发挥导师制优势，由老教师对新进入工作岗位的青年教师进行经验的传授、交流、分享,形成学科梯队，这将更有利于青年教师专业成长及经验的积累。最后，微观环境因素也会密切影响青年教师专业成长，其中包括生活环境以及工作环境。涉及到青年教师切身利益的问题会直接影响教师专业的成长。学校要尽可能满足青年教师基本生活条件与要求，重视青年教师的生活保障，激励科研学术创造与教学热情。同时，青年教师应当在轻松、专注的工作环境中发展，学校与社会应营造一个良好的成才环境。2.内部因素高校青年教师的主观条件对于专业成长具有决定性因素，主观内部因素包括学习和创新能力、身心素质、专业知识结构、专业发展理念等。在“双一流”建设背景下，要求高校青年教师不断拓宽学术视野、拓展学术理念，在变局中不断创新，开拓思维，突破传统体系，训练思维结构，发挥发散性思维，更好地面对不断变化的社会现实。身心素质是教师成长和工作的前提。如今在日益激烈的社会竞争中，面对高强度的工作压力，人们应对压力的方式与心理健康问题十分重要，青年教师应科学安排工作时间，调试心理健康水平。高校教师是高水平的专业性人才，其科研和学术工作具有不可替代的专业性，因此，专业知识与专业结构十分重要。青年教师要不断学习，拓展能力，构建专业知识结构，尽快适应专业成长需要。专业发展理念需要高校青年教师对专业成长以及所需素质具有全面的了解，对于职业生涯规划及发展方向进行明确具体的安排和规划。青年教师需要建立科学的发展理念，适应“双一流”建设背景和格局，努力适应教学和科研工作，由此实现专业的不断成长。四、“双一流”背景下优化我国高校青年教师专业成长的建议“双一流”建设背景下为促进高校青年教师专业发展，可以应用规划、协调、开放三方面理念，建立健全制度，促进专业成长。（一）规划理念，促进人员述选。建立完备的高校师资队伍，应当把好高校青年教师的入口关。高校应健全人才选拔机制，创新人才招聘形式。高校可以充分利用资源共享的方式，与“双一流”高校进行互惠互通与管理联动，从各个方面选拔和挖掘优秀的青年人才。在人才选拔过程中，部分地区以高额薪资和优厚的福利吸引人才，这种做法造成了表象的短时间人才快速流通。应通过给予高校青年教师科研经费以及强大的科研团队等方式，为高校青年教师提供更利于专业成长的科研学术保障。建设“双一流”高校师资队伍，是一套系统的长期工程。在人才引进后，应当营造高级人才在形成期所需要的发展环境，尽快使高校青年教师树立职业认同感，明确规划专业发展道路，尽快使教师适应身份转变，主动谋求专业成长。（二）协调管理，完善制度保障。为了保证高校青年教师专业成长能够处于良好的环境，在外部宏观因素中，首先，政府层面可以采用如下措施：第一，制定专业培养与发展计划，进行相应政策扶持，完善薪资保障制度，满足青年教师在各个时期的基本需求，从而更好地实现教师专业成长。第二，政府应当制定多元化的考核评价体系，采用更加合理科学化的手段，减轻高校青年教师的职业与科研压力。第三，利用政府相关部门的特殊资源，帮助高校青年教师拓宽眼界，加深职业幸福感和认同感，强化成长动机，明确使命与担当。其次，社会层面应当对高校青年教师发展的相关制度建设给予一定的社会支持。要想打造一流的学科专业就需要一定的资金支撑，虽然“双一流”建设有高-3-校及政府的部分拨款，但社会层面的筹资也是“双一流”建设的重要来源。为更好促进“双一流建设下青年教师专业成长，应当进一步拓宽资金捐赠渠道，广泛收集社会层面的资金，设立多种教师科研奖金和项目奖励，同时增加资金流向透明度，鼓励更多公众信赖高校，吸引更多社会资金。（三）开放眼界，打造共生机制。首先，在“双一流”背景下，更多高校意识到共生意识的重要性，高校青年教师应当树立共生意识,增加内生动力，树立终身学习的发展理念，在合作与交流中提升教学能力与学术水平，在共同体中追求专业成长和发展。共生意识不仅能够促进教师个人的快速成长，也能够提升师资队伍的凝聚力。导师制的传帮带作用也能够很好地锻炼共生意识的养成。其次，在“双一流”建设进程中，普通高校也可以与“双一流”高水平高校进行合作交流，进行集团化办学，使高校青年教师有更高水平的发展空间。最后，高校应当优化共生环境，认真考虑形成期、发展期、成熟期的青年教师可能面临的困境和合理关切，在总体目标中，制定以贡献为导向的计划,重视优秀人才。优化组织结构，在任用和选拔人才环节中，严格要求组织结构成员的专业能力和素质，打牢结构基础，明确权责分工，提升组织结构效率，减轻青年教师不必要的负担，以便在共生的环境机制下更好地促进高校青年教师的专业成长。五、结语随着“双一流”建设理念的提出，一流师资队伍建设日益重要，高校青年教师的潜力和能力发挥着不可替代的作用。本文提出高校青年教师专业成长阶段的优化建议，希望能够有效促成高校一流师专资队伍完善。本文通过文献研究法，分析得出高等教育青年教师业成长的现状与发展阶段，分析青年教师成长阶段的影响因素，探究“双一流”建设下高校青年教师专业成长的规律，同时在“双一流 建设理论、马斯洛需要层次理论视角下，提出优化“双一流”建设背景下高校青年教师专业成长的建议。参考文献：1赵生妹,王乐,李威,赵阳,许鹏，孔令军，唐贵进.“双一流”建设下高校青年教师导师制的研究与探讨.高教学刊,2 0 2 1,7(2 2):2 3-2 6.2苟枭.一流本科教育背景下普通高校青年教师专业发展问题研究 D.南充：西华师范大学，2 0 2 0.3马笑岩.“双一流”建设背景下西部高校青年教师专业发展的困境与突破.宁夏大学学报：人文社会科学版，2022,44(03):187-193.4张晨阳.河南省普通本科高校青年教师专业发展题调查研究 D.焦作：河南理工大学,2 0 2 0.5吴嘉玥.“双一流”背景下高校青年教师专业发展机制研究 D.宜昌：三峡大学,2 0 2 0.6李学书,李爱铭.“双一流 高校青年教师发展困境及其化解之道：基于场域理论视角.苏州大学学报：教育科学版,2 0 2 2,1 0(0 3):6 2-7 0.习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告 N.求是,2 0 2 2,1 1(2 1).8李江，张向华.论“双一流战略背景下的高校教师专业发展.重庆第二师范学院学报,2 0 1 8,3 1(0 2):9 4-9 8+1 2 8.9李想“双一流”背景下高校青年教师专业化成长研究：基于双向驱动式发展的视角.科教文汇,2 0 2 2,(0 1)：17-21.10靳玉乐，罗莎莎,廖辉“双一流”建设背景下高校教师的专业发展.教师教育学报，2 0 1 8,5(0 6):1 7-2 3.11杜德栎.“双一流”背景下地方高校教师专业发展的生态化问题与策略.嘉应学院学报，2 0 1 7,3 5(0 3):8 2-8 6.编辑/刘春梅一4 一