她是我的朋友教学设计.docx

她是我的朋友教学设计 教学目标 1.了解人物简单而冲突的内心活动，体会人物精神品质。 2.理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。 3.理解并体会重点词语和句子。 教学重难点 1.引导学生体会阮恒简单的内心活动，感悟人物的精神品质。 2.指导学生体验并朗读课文。 教学过程 一、初读，切入重点，感知人物外在表现 1、快速地朗读课文，一边读一边思索：题目中的“她”和“我”分别指谁?这篇课文叙述了“她”与“我”之间的一件什么事? 2、默读课文，一边读一边把描写阮恒在献血时动作和神态的句子划出来。 3、师生沟通。 4、自由朗读并思索：这些句子中，阮恒的哪些动作是相近或是一样的。(板书：哭、掩) 二、再读，突出重点，体验人物内心活动 1、自由朗读描写阮恒“哭”的句子，边读边体会，阮恒每次都是怎么在哭?(板书：怎么?) 2、引导学生从“抽泣”、“哽咽”、“持续不断”等词语理解并体会阮恒哭得很难过。 3、指导学生边读边比拟阮恒哭的程度是越来越难过。 4、指导朗读并体验阮恒内心的苦痛。 5、出示课件，激发学生想象：以为自己快要死了的阮恒想到了些什么? 6、再次鼓舞学生体验朗读。 三、精读，强化重点，感情人物精神品质 1、自由朗读描写阮恒掩盖苦痛的句子，边读边思索，阮恒是怎么在掩盖自己的苦痛?他为什么要掩盖自己的苦痛? 2、小组合作学习。 3、师生沟通。 阮恒是怎么在掩盖自己的苦痛?指导学生从“捂”、“掩盖”、“尽力”等词语体会阮恒是在竭尽全力地不让自己哭，并指导朗读。 阮恒为什么掩盖自己的苦痛? A、小组再次争论。 B、引导学生想象，阮恒担忧别人会怎么劝他?体会阮恒简单的内心活动。 3、展现课件，激发学生想象，阮恒为了朋友能活下去，为了鼓舞自己为小姑娘献血，他会不断地对自己说什么? 4、指导朗读，再次体验阮恒简单而冲突的内心活动。 四、品读，回归重点，升华学生情感体验 1、引导学生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”两句话中间加一个字，来表现在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。 2、引导学生体会并朗读阮恒在输血过程中“哭”和“掩”的句子，体会阮恒真实、朴实、感人的精神品质。 3、引导学生结合自己的生活，谈谈我们应当怎样对待和帮忙自己的朋友。 板书设计 她是我的朋友 哭 掩 怕失去生命 更怕失去朋友 她是我的朋友教学设计2 一、教学目标： 1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。 2、有感情地朗读课文，培育学生抓住动作、神态体会人物心理的力量。 3、感受阮恒的美妙心灵，理解朋友的真正含义。 二、教学重点： 有感情地朗读课文，体会人物的心理。 三、教学难点： 理解朋友的真正含义。 四、教学预备： CAI课件 五、教学过程： （一）谈话导入，提醒课题 1、导语：我们生活在这五彩缤纷的世界里，每个人都有朋友。有人说：“朋友是一种财宝。”有人唱：“朋友多了路好走。”教师想问同学们，你们有朋友吗？今日我们就来学习一篇关于朋友之间真挚友情的课文。 2、提醒课题：27、她是我的朋友 （二）引导学生沟通初步的阅读感受，并质疑问难 1、课前，教师让大家预习了课文，谁能说说你从课文中知道了什么？ 2、小女孩伤势严峻，输血迫在眉睫，从课文的哪些地方可以看出来？ 3、想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 protected）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。） 啜（chu）泣抽抽搭搭地哭。 哭泣轻声哭。 抽泣同“抽泣”。 哽咽（y8）低声哭泣。 （三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最终归纳课文主要内容。 1概括自然段段意（对话形式可适当合并）： 第1自然段：我听说的一件事。 第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。 第3自然段：一个小姑娘伤重，要立即抢救。 第4自然段：女医生问谁情愿献血。 第57自然段：阮恒举起小手表示情愿。 第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。 第9自然段：阮恒紧急、苦痛地哽咽起来。 第10自然段：阮恒尽力制止抽泣。 第11自然段：医生劝慰，阮恒才停顿了哭泣。 第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。 第13、14自然段：小男孩情愿这样做，由于“她是我的朋友”。 2争论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。 第一段（第14自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。 其次段（第511自然段）：阮恒情愿，医生抽了他的血。 第三段（第1214自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。 争论归纳课文主要内容： 一个小姑娘在战斗的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒情愿献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。 比拟归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区分。由此应留意语言的简洁，避开重复。 （三）自由读课文。 其次课时 一、教学目标 （一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品行。 （二）有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的简单心情。 三、教学过程 （一）检查、复习课文主要内容的归纳。提问：她是我的朋友这篇课文记述了一件什么事？ （课文记述了一个小姑娘在战斗的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒情愿献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。） （二）阅读、分析课文第一段。 故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。 （一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。） 在谈论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在谈论中自行解答，但要大家认同： “确认”，明确成认小姑娘伤势严峻。 “血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除O型可输给任何型，AB型可以承受任何型外，其它血型输血时必需用同型的血。 “未”，没的意思。 “否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。 再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”） （三）读其次段，边读边思索： 阮恒是在怎样的状况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么简单的心情？ 1读第5自然段： “一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。突然又放下去，然后又举起来。” 想一想，再解答：当女医生问孩子们谁情愿献血的时候，消失了“一阵缄默”。“一阵缄默”说明了什么？ （说明了几个没有受伤的孩子都在思索，是献还是不献，拿不定办法。） 就在大家“一阵缄默之后”，阮恒的“一只小手抖动地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“抖动”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？ （阮恒的小手举起来“抖动”，说明他情愿献血，但由于心情感动、紧急，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先情愿献；由于紧急、可怕，又不情愿献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很剧烈。） 2默读其次段第811自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样感动的？ 提示：留意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的，是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏？ （第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是安静的。） 3再读第9、10自然段，阮恒的心情还安静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他心情是特别感动的，内心活动的变化是剧烈的。 大家议一议，把心情变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，教师边填写： 这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的苦痛”两个动作一样不一样？ （一样。） “掩盖”是什么意思？ （遮盖。） 跟前边哪个词的作用一样？ （跟“捂”的作用一样。） 小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是特别感动的。从安静到紧急，再从紧急到苦痛，绝望。但这种紧急、苦痛和绝望不愿表露出来，同时，又没法掩盖、制止。 4这两段描写用了不少描写“哭”的词：“抽泣”、“哭泣”、“抽泣”、“哽咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？ （“抽泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“哽咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得精确就要选择最精确的词语，还可以避开用词重复单调。） 5阮恒在献血时这样紧急、苦痛，是由于针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。 “医生用轻柔的声音劝慰他。”阮恒“立即停顿了哭泣，似乎刚刚什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生劝慰他的内容，能不能猜想出医生劝慰阮恒的话是什么？假设你是医生，怎样用轻柔的声音劝慰小男孩？试试看。 （医生会告知小男孩：“阮恒。输血不会影响身体安康，更不会有生命危急，只会用你的一小局部血，救活你的伙伴。你放心好了，英勇的孩子！”） 6写阮恒献血时感情的感动和变化，集中在第811四个自然段。从开头安静得“一动不动、一句话不说”到“苦痛”到“持续不断的哭泣”，最终，似乎“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒简单的思想感情。 有感情地朗读这一局部，留意表现这种简单的思想感情。 第三课时 一、教学目标 （一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。 （二）读读写写“思索练习”第4题中的词语。 （三）有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。 三、教学过程 （一）阅读第三段。 1提问，思索并谈论解答： 事后，医生对四周的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？ （是在医生问是否有人献血，一阵缄默之后，阮恒的一只小手抖动地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然抽泣了一下，全身抖动并快速用另一只手捂住脸”，始终到“用牙咬着自己的小拳头，尽力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威逼着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。） 2由此可见，阮恒在献血过程中表现出的苦痛，不是由于针刺痛了他，而是以为自己怎样了？ （以为自己就要死了。） 阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很苦痛，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？ （“他想准会让他把全部的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”） 阮恒为什么以为自己就要死了，可是还情愿这样做呢？ （用他自己的话说，由于“她是我的朋友”。） 3总结： 小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是情愿这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的剧烈而感到很苦痛。这种行为是一种高尚的品行，一种珍贵的精神。是什么高尚的品行，珍贵的精神呢？让我们议一议。 （感受中应确定高尚的品行是无私奉献，珍贵的精神是舍己救人。） （二）有感情地朗读课文。 （三）读读写写以下词语： 休克 输血 抖动 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 哽咽 抽泣 尽力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断 她是我的朋友教学设计4 【学习内容】 本篇课文写的是战斗时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 【学习目标】 、学认本课个生字，会写个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 、有感情地朗读课文。 、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 理解课文内容，感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。 【学习重点、难点】 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 【学习预备】 多媒体课件。 【教学时间】 三课时。 第一课时 【学习内容】 学习课文，理解课文内容。 【学习目标】 、学认本课个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。 、有感情地朗读课文。 、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 、理解课文内容，感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。 【学习重点、难点】 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 【学习预备】 多媒体课件。 【教学过程】 教学环节教师活动学生活动 导入 （板书：朋友） 同学们，你有朋友吗？ 你为你的朋友做过什么？ 这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。 沟通：相互帮忙 齐读课题。 初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？翻开书，再来专心读读这个故事。 自由读课文。 感悟朗读 一、体会“迫在眉睫” 同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？ 仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？ （出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。 你看，此时血就是小姑娘的 不准时输血，小姑娘就会 所以说她必需 说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况？ 是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。 （出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型） 二、体会输血前的冲突心情 同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。 （出示：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。突然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。 这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。 （出示：一段缄默之后，一只小手抖动地举起来。（此时他可能在想：_）突然又放下去，（此时他可能在想：_）然后又举起来，（此时他可能在想：_） 你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的剧烈。 三、感受献血的过程 阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读自然段） 专心读读这一局部，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。 你走进阮恒的心理了吗？谁来沟通一下？ 好，把你的体会读出来。 协作板书： 抽泣 唔咽 低声哭泣 捂住 掩盖 尽力制止 看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？ 同学们，阮恒一次又一次的竭力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的 这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词毕竟意味着什么了吗？ 一个受伤的小姑娘。 受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘 生命。 失去生命。 立刻输血。 迫在眉捷。 自由练习读。 指名朗读，说一说他读的如何。 自由读，沟通 阮恒打算给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？ 自由读课文，预备填空。 沟通：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。（此时他可能在想：救朋友）突然又放下去，（此时他可能在想：会死）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救朋友） 自由练习，指名读。 看着教师听课文。 由朗读课文。 指名沟通： 我从“”体会出此时阮恒 指名读。 “一动不动，一句话也不说。”可怕死去，紧急。 “抽泣”由于想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的可怕，要救 “唔咽”“掩盖苦痛” “低声哭泣”“咬 尽力制止” 在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越可怕，却没有停顿献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。 朋友！ 为了朋友，可以 课堂小结 再读读阮恒献血的局部，专心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。 其次课时 【学习内容】 小练笔。 【学习目标】 联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。 【学习重点、难点】 小练笔。 【学习过程】 教学环节教师活动学生活动 导入 上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。翻开书，把你感受最省的局部再专心读一读。 自由朗读课文。 小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗？ 你们看，这是教师的鲜血证。教师每年都会去献好几次血可是依旧很安康。其实我们身体丧失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？ 不会 自由读课文。 同为合作演一演。 写一写。 第三课时 【学习内容】 课文生字词。 【学习目标】 学会写个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 【教学重点、难点】 正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 【学习预备】 练习本。 【教学过程】 、引导学生观看，哪些字的笔画简单写错。 、给大家提个醒。 “医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。 “眉”，留意字头中间的“竖”。 “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 “酒”，右边里面有一“横”。 “拳”，字头有两横。 “柔”上面“矛”其次笔是“点”。 、描一遍写一遍。 、预备听写。 【板书设计】 第课 她是我的朋友 迫在眉睫 举放又举 （可怕紧急）抽泣 唔咽 低声哭泣 朋友 （尽力掩盖）捂住 掩盖 尽力制止 【课堂呈现】 师：你帮你的好朋友做过什么？（学生自由答复） 这节课我们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。 她是谁？ 生：一个受了重伤的小女孩 你从哪里知道？ 生读有关句子。 师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练削减。） 生：失血过多马上死去，假如不理解输血。 师：血对小姑娘来说怎么样？ 生：命根子。 师：输血必需 生：迫在眉睫。 （板书） （读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。输血迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。） 师：体会着当时状况读一读。 指名读：经过查看 师：读得怎么样？ 生：有点结巴。 再指读，读得怎么样？ 生：评价并且朗读。 师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。 （但主题一样，都是说输血必需快速进展。） 师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？ 生读有关句子，再练读。 师：有什么问题要问？ 为什么举起来又放下再举起来？ 为什么抖动？（板书） 生：担忧自己死去。 师：你怎么知道的？ 生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来，（此时他可能在想：）突然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想） 学生答复。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生布满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么抖动地举起手来？你在想什么？你为什么突然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。） 师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。 师：他哪儿读得好？ 生：突然。 生：一阵缄默。 师：假如是你怎么读？ （问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。） 指读，齐读。 师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，教师范读，出示插图。 （这里可以放手让学生去读段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟） 师：自己读读教师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。 （教师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么困难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“抽泣抖动捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。） 生读。 师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。 生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。 生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛？板书：掩盖（问题不清晰） 生：抽泣说明他 （这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。） 生：尽力掩盖。 生：制止。 师：再来读读刚刚读得局部。还从那儿体会到阮恒的苦痛？ 生：持续不断地低声哭泣。 生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛 都来读读这三句话，看他怎样尽力掩盖自己的苦痛的。 师：他为什么苦痛？书中找找答案。 （教师目标不明确，开头有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字效劳。） 带着你的感动再来读读这段课文。 学到这儿，朋友这个词里包含了什么？ 生：相互帮忙。 生：宁愿献出自己的生命。 再来读读这段文字。 自由朗读段，思索：医生会怎样劝慰他？补充朗读。 原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是？ 宁死也要输血给小女孩，只是由于“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？ 小阮恒（坚决、低声、傲慢、自然、轻松）地答复说她是我的朋友。 【简评】 教师用教材教的过程，首先是教师与教材进展对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必需献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那宏大的爱？这就要求教师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进展对话。比方，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进展角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么哽咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的学问如情入境地进展答复。教师还要动情，教师的语调太平淡，很难已到达调动学生情感的效果。 赵校长依据讨论规划对语文教师提出讨论要求：（见前面开头局部） 【课后反思】 、导入： 设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探究朋友的意义，渗透朋友之间应当相互帮忙。 这里是一节课的开头，应当让他们有一个好的开头，激发活泼的思维，一节课才有可能胜利。但学生思路似乎并没有翻开，所说的事情寥寥无几，课堂一开头就没有陷入沉闷之中。 其实我应当好好感谢那几位回答下列问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮忙的无非就是借东西、讲题、劝慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友？孩子或许就知道怎么说了。 （阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢？） 、体会小女孩所面临的境况： 设计： 从课题她是我的朋友的“她”入手，她是一个小女孩她是一个受伤的小女孩她是一个受重伤的小女孩她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危急。这个地方孩子说出“危险”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗？似乎没有，从他们的反响，他们朗读的状况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。 （可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。） 其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。 、体会阮恒献血前冲突的心理： 设计： 抓住“抖动”“举放举”这几个动作，运用题问题填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。 （设计抓点但不到位，要深入进去。） 学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么抖动地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。” 在解决问题的时候，学生比拟沉闷，后来有几个同学答复了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思索的时间不够，学生来不及思索，干脆就不去思索了。 （问题有些琐碎） 、感受献血的过程： 设计： 通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惊，以及越来越竭力的掩饰。 （目标定得好，要有方法达成目标。） 由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子毕竟是哪些，所以孩子抓重点词语时特别茫然，能体会出“恐惊”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最终板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清晰的联系到详细的语言文字。 、领悟“朋友”的真谛：当朋友遇到危急时，要不顾一切地克制一切困难去帮忙他。 （前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。） 学生对献血过程中的“恐惊”与“竭力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入沟通时那浅层次的“相互帮忙”。 透过学生的表现，教师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于教师目标不明确，或者缺乏方法指导。 【教师们听课后的建议和意见】 久教师：导入的问题，“朋友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最终再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。 一阵缄默之后小手举起放下，设计奇妙。 闫教师：听课人更糊涂。备课时候要想第一课时究竟做什么，假如不能保持故事完整性，领悟就牵强。这节重点品析，重点局部要让学生感受透彻。导入设计要有首尾照应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应当想方法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有进展，但不到位。比方某些孩子消失问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，教师要放下教案，给学生范读，加强语感培育。第五自然段阮恒的迟疑、冲突，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，实行多种方式，自由读注意阮恒的表现，再读看看图，关注图上内容，再读，形象化地读协作着读。结尾表达共性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。 孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华？题目贯穿全文，整体感知根底上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献诞生命的友情比拟罕见，要来源真实的生活。 闫文夏：引导孩子专心去感受。 文章整体性强。不要肢解课文。 她是我的朋友教学设计5 一、复习、积存 复习旧知赠汪伦，背诵积存经典诵读中的一首古诗赠范晔诗 二、导语： 古人讲友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友没有年龄、年月、国家的限制，它存在于人与人之间。今日我们就来学习一篇和朋友有关的课文，叫做她是我的朋友。 三、学习目标： 1、借助文中的注音熟悉“输、睫”等8个生字，会正确书写“眉、制”等13个生字。 2、通过自读、同桌齐读等多种形式，正确、流利地朗读课文。 3、在熟读课文的根底上，说一说课文的主要内容。 四、学习过程： 自学提示(一)： 1、借助拼音仔细读课文，画出不熟悉的字和不理解的词，通过查字典等方式解决。(自由读，带拼音开火车读，去拼音齐读) 2、提出通过自学没有解决的词语疑难（生帮生，教师补充） 3、在语境中选择正确的词语填空 自学提示(二)： 我要再读课文，把课文读正确、流利。 (学生三人齐读，展现读) 自学提示（三）： 默读课文，能用自己的话说一说课文主要讲了什么？ 课文记叙了（ 战斗 ）时期，在 （ 一个孤儿院里 ）里，一个名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩为了（ 救一个小姑娘 ）而（ 英勇献血 ） 的故事。 生字指导： 1、自由或同桌三人协作口头组词 2、小火车开起来读字并组词 3、师展现较难写的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。学生强调简单写错的局部。 4、教师示范写，学生书空 5、教师教识字方法 6、学生书写易错字。 7、测验生字把握状况，在语境中填写生字。 五、课堂小结： 大家在这节课中都学到了什么呢？（指名说），大家的学习积极性很高，完成了三大学习目标，教师宣告我们胜利。下节课我们连续深入的走进课文。下课。 她是我的朋友教学反思 讲授完她是我的朋友第一课时，我的反思如下： 1、在课前积存中，我让学生背诵经典诵读上的赠范晔诗，帮忙学生理解诗意，学生在理解的根底上，背诵的特殊快，到达了积存的目标。 2、在识字环节中，学生有出错的现象，经过小火车读、齐读，有些孩子把握的还是不够扎实，我现在想，假如在齐读后加上一个教师打乱词语，学生抢读的环节，学生会把握的更加扎实了吧。 3、在二读课文后，我挑学生展现读他们喜爱的段落，虽然孩子们在方法指导下比之前的有感情了，但是我无视了师示范读。假如能亲自示范，学生会受到更好的、更直观的熏陶吧。 4、在总结课文内容时，我设置了提示，降低了孩子的难度。孩子们很快把空填了上去。我现在想来，应当让孩子在没有提示的状况下，先来表达一下自己的想法，然后在出示填空，这样可以引起孩子们的表达兴趣吧。 5、在书写生字的这个环节中，应当赐予孩子多一些的时间，让他们想些方法记住这些生字，而我看到学生没有举手，就直接告知了孩子这个字识记的顺口溜，其实孩子也有他自己的识字小窍门，应当多听听他们的想法。另外，学生只根据我的要求书写了易错的六个生字，假如留有时间，还应当让孩子们再写写其他比拟简单的生字，这样更能