彻底埋葬坏习惯.doc

彻底埋葬坏习惯活动类习作教学设计安徽省歙县桂林中心学校 张剑平【训练要求】通过组织一次有趣的活动，一方面提高学生认识：自主剔除坏习惯，不断提升自我，完善自我；另一方面让学生学会从不同的角度来拟题，懂得抓住重点内容写具体，做到主次分明，重点突出。【习作目标】1.创设活动情境，激发表达欲望。2.引导学生细致观察别人的动作、神态、语言，细细体味自己的心里触动，培养观察能力和内心感悟力。3.指导学生从不同的角度拟题，提高拟题水平；引导学生从内外不同的角度描写内心世界，提升语言表达能力。【习作重点】1.引导学生在活动过程要细致观察细细体味。“揪”坏习惯：内心感受“诉”坏习惯：观察外表（神态、动作、语言等）“埋”坏习惯：同伴的外表、自己的内心。2.指导学生拟题和选材。【习作难点】引导学生从不同的角度来表达内心。【适合年级】小学中高年级【习作准备】几把小锄头，学生自制的硬纸盒，选择适合挖坑埋东西的校园场地。【教学过程】一、组织活动（一）笑话激趣，名言导入。师：有这么一个笑话，说是一个徒弟跟师傅学剃头，师傅让他在西瓜皮上练刮胡须的基本功，徒弟天天练，每次练好后把剃刀往西瓜上一戳，他想，这是西瓜皮，没事的，给人刮胡须时，不往头上戳就是了。徒弟练得很勤奋，不久就练好了。一天，师傅让他给人刮胡须，他开始刮时还告诫自己：刮好了不能把刀戳到头上。他专注地刮胡须，“好了”，他说着，不经意就把刀往那人头上一戳，“啊”只听一声痛苦的叫喊，他后悔不已他有了一个刮好“随手一戳”的坏习惯了！同学们，从笑话中体会到了什么？学生交流。师：台湾著名漫画家蔡志忠说：“每块木头都可以是一尊佛，只要能去掉多余的部分；每个人都可以是完美的，只要肯去掉缺点和瑕疵。”这话说得多精辟！是啊，我们每个人都能成为完美的人，成为高尚的人，成为人人喜爱的人，只要去掉缺点和瑕疵。同学们乐意去掉坏的行为习惯吗？（二）揪出坏习惯1.教师要求学生独自想一想：你有哪些不好的行为习惯？然后写在纸条上。（提醒学生细细体味自己搜索不好行为习惯的内心感受。）2.小组交流。互找坏习惯，并确定目前急需去掉的坏习惯。3.将坏习惯分别写在小纸条上。（三）控诉坏习惯1.这些坏习惯给你带来哪些危害？其中最大的危害是什么？（引导学生回忆，将当时的情景闪现在眼前，同时体会自己的感受。）2.小组内逐个诉说。（引导学生：诉说要情感真切；倾听要专注，细观察诉说者的动作、神态，同时体味自己的内心感受。）3.将写在小纸条上的坏习惯，用红笔打上一个大大的“”，表示判其死刑。（引导学生体会画“”时的内心触动。）4. 将这三张小纸条密封到“棺材”课前准备好的硬纸盒里。（四）埋葬坏习惯1.教师将学生列队带到课前选择好的场地，以小组为单位挖一个较大的深坑，将那些“棺材”放到坑里（引导学生观察别人外表，体味自己内心触动）。2.“让坏习惯灰飞烟灭吧”，在整齐响亮的呐喊声中，让深坑内装有坏习惯的棺材燃烧直至燃为灰烬。（引导学生观察火烧的情景及内心的感受）3.推土埋葬。要求每个学生都推土，并在“坟墓”上踩上几脚。二、指导作文师：埋葬了坏习惯，我们就与它们告别了不，是诀别，是永别，是与坏习惯永不相见了！远离了它们，我们只有快乐，只有健康，只有优秀，只有成功！今天，我们做了一件多么有意义的事！这事值得回味，为了留住这美好的瞬间，让我们拿起笔记下这激动人心令人难忘的时刻吧！（一）指导选材1.本次活动是按什么顺序进行的？（引导学生整理归纳出“活动三部曲”：揪出坏习惯控诉坏习惯埋葬坏习惯）2.活动中给你触动最大的是什么？（引导学生选取重点内容，做到主次分明）3.指导学生口头交流最激动的内容。（二）指导拟题师：题目是文章的眼睛，俗话说：好题一半文，围绕这次活动，你给你的文章拟个什么题目？生：埋葬三部曲师：不错，以活动内容做题目。生：不再说相见师：截取歌词中的短语做题目，有趣。生：永别了你，我只有快乐师：好题目，有悬念，一看题目就想看内容。生：埋葬的快乐师：你们这些题目都不错，都是从我们自己的角度来拟题的，我们也可以从坏习惯的角度命题生：我走了，你一定快乐这题目可以吗？师：以坏习惯的这角度来写，好的。生：我也从坏习惯的角度拟一个题目：我再也不来缠你了生：我无处藏身师：都很好，不过，以坏习惯的角度来拟题，写时就要站在坏习惯的角度来写，不能把人称搞混淆。师：好的开始就成功了一半。我们选取了材料，拟定了题目，我们就可以围绕题目来写了。同学们，以你们生花的妙笔，记下这令人难忘的活动吧。（三）学生习作，教师巡回指导【活动设计评析】一、创造生活，为学生作文创设鲜活的“实物写生”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基明确表示：“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。”本次作文教学设计把活动搬进校园，搬进课堂，规范其过程，定格其环节，使学生的作文与生活紧密相连：笑话的激趣导入，名言的冷静启思，活动有条不紊的有趣进行，习作之前的巧妙引导这一系列的教学活动，就促使学生处于身临其境之中自然而然地诱发出“不吐不快”的情感，因此，这不是记忆性的命题作文，而是鲜活的“实物写生”，学生写起作文来也就不会抓耳挠腮，苦不堪言，而会是挥洒自如，轻松愉快。二、学会观察，为学生作文提供丰富的“源头活水”。“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”叶圣陶说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”丰富的素材来源于生活，而敏锐的观察和独到的体会是学生能否“倾吐生活积累”以及“倾吐多少”的保障。因此，创造生活是前提，指导观察是保证。本次活动的顺序是：揪坏习惯 诉坏习惯 埋坏习惯；观察的角度：别人的外表（动作、表情、语言等）和自己的内心；习作指导：从不同的角度命题。这样有的放矢地引导观察、体味，既有利于学会观察方法，又有利于学生从不同角度撷取材料来写作，培养了他们的观察能力和思考品质。以此为例，他们就能举一反三，留心观察生活，体验生活，这样，他们写起作文就会拥有丰富的“源头活水”。三、文道结合，为学生成长给予强健的“精神营养”。人总是在不断地改正错误中成长起来的。金无足赤，人无完人，任何人都有一些不良的习气，学生更是如此。教学时，不论是活动中的观察、体味，也不论是活动后教师激发他们去表达，去思考，去认识活动的实质，还是他们拿笔记录活动的整个过程，他们内心都会涌动着一种憎恨坏习惯，坚决剔除坏习惯的强烈情感，这种情感会冲击到他们以后的学习生活之中，这样以活动促作文，以作文促成长的教学活动，就为学生成长提供强健的精神钙质，真正体现了语文教学的文道结合将工具性和人文性水乳般巧妙地融为一体了此乃我们语文教学所努力追求的极高境界。