初中历史中考复习教学建议.doc

初中历史中考复习教学策略和建议一、复习策略（1）基础复习基础复习是中考复习的第一环，也是最基础的一环。说其最基础是指在现今高中教学普及率提高，80%以上的毕业生要进入高中上学的形势下，中考试题的考查应更关注于基础知识、主干知识。这就要求这一阶段的复习要降低教学重心，面向全体，关注中下游学生，让其通过这一阶段的复习对考试要求的主干知识全面准确的掌握，形成系统的知识体系。要做到这一点应抓好三关。一是基础知识完备关。这一阶段一定要以本为本重视对教材的阅读。对教材在考纲范围内的知识点要拖清，不留空白，包括重点的图示，可利用的小字材料课后练习，大事年表。让学生该记的记，该背的背，记得要精确全面。同时还应通过课堂的问题设计、学生讨论、教师点拨等方式让学生理清历史发展的基本线索并能以概括性的语言准确的表述，形成对知识全面而准确的理解。二是基础知识的系统关，要引导学生对相近的内容加强联系，相关的知识加强对比初步形成系统的知识体系。从而使学生对知识能从整体上进行把握，认识更深刻、更全面。三、基础知识的落实关，学习效果的好坏关键看落实。要落实好基础知识，就要加强学习效果的检测并依据检测效果进行查确补漏。检测方式有两种，一种是当堂为巩固知识进行的对应性、变式性的限时训练，另一种是阶段性的验收。这些题目要精心选择，必须经过集体研讨的题目才能选入。限时训练要加强知识的针对性，注重基础，不要盲目拔高或设计较难的试题，以免影响学生复习积极性。阶段验收题要在对应训练的基础上，适当增加相关或相近知识的联系，适当增加综合性，从迁移或综合的角度进行训练，以提高综合运用、灵活做题的能力。通过检测一要找出那些知识点学生不易理解，多数学生还没掌握好，教师要对这一类知识进行讲评，并要在讲后对这些知识进行平行测试，测试题目不能重复，要变式。二要找出能掌握而没有掌握好的学生想法促其掌握。这样既抓住了不落实的事也追究了不落实的人，就基本上能砸实基础知识。（2）专题复习专题复习是中考复习关键的一环。说其关键是因为这一阶段是对知识进行的横向复习，有利于学生形成良好的学科能力，而基本的学科能力又是中考的考查重点。这就要求这一阶段的教学要在进一步巩固基础知识的同时加强知识之间的联系与对比，加强知识的融合与运用，形成综合分析与应用的能力。这一阶段也要抓好三关。一是计划关。指专题复习计划要具体。这里的具体指专题复习的内容、验收安排要具体到每一节，提出这点是因为我们历史的专题复习以往有的老师没有明确的计划，而是按照自己的认识从重点专题（自己认为）开始复习，但是多长时间复习一个专题没有数，这一阶段能复习那些专题没有数，从而就出现脚踩西瓜皮，滑到那里是那里的现象。复习范围内可设计的知识专题大致有：1、中国古代政治文明的演进。2、中国封建经济与文化。（商鞅变法秦汉经济大一统的措施及文化隋唐盛世的经济与文化宋元时期经济与文化清朝文化）3、中国古代民族关系与对外关系。4、民族危机与抗争（两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、19世纪末帝国主义对华的疯狂侵略、北洋军阀统治时期民族危机的表现、抗日战争）5、民族探索与复兴。6、近代资本主义的兴起与确立。7、三次科技革命。8、两次世界大战前后世界格局的发展与演变。9、历史上的改革。10、美国简史与中日关系史。11、社会主义道路的探索。 。12、分裂与统一。二是完善关。这里的完善一方面指在第一轮复习初步形成的知识体系的基础上从教材整体的角度，把相关的内容进行汇总，形成某一知识的专题，让学生在新的角度或高度上进一步感悟知识的内涵和外延，提高对知识的把握程度，同时在汇总知识专题的过程中对基础知识查缺补漏，进一步巩固完善。另一方面指完善教材知识专题的同时，鉴于历史的时代性特征，教师可设计补充几个现实和历史联系密切的热点专题对学生进行训练，以完善学生所需的应考知识体系。三是方法关，要抓住训练中出现的重点问题、或共性问题进行重点辅导，讲清讲透处理这些问题的思路和方法，做到评一题学一法，会一类，切忌就题讲题。（3）模拟训练，这是中考复习的回扣环节。主要目的是熟悉题型，强化重点。这一阶段要过好三关。一是应试和解题技巧关。通过通过定时、定量、规范的模拟考试，使学生尽可能熟悉中考题型，纠正不良的答题习惯，掌握正确的答题程序，答题技巧等；同时要对重点题型进一步归类，强化规律和方法，形成一套做题的思路及模式，以便在考试中迅速提取，运用自如；二是查缺补漏关。通过测试查找不足，分析遗漏的知识点，结合具体的试题反思基础知识，回扣教材，以促进其进一步理解，提高灵活应用的能力。二、具体复习教学建议。（-）、做好教材的衔接，立足教材，落实主体知识 。一方面针对毕业班的教学实际，教师要尽快熟悉七、八两个年级的用书，弄清楚新课标对课本基础知识的基本要求，与去年比较，发生了哪些变化，为知识的系统化打下基础。另一方面通过对以往中考题的分析，我们不难发现，中考随着高中普及率逐年提高，更加关注中下游学生，考查重心逐渐下移，难度逐渐降低，关注基础。这就要求教师教学要调整，关注中下游学生，关注基础知识、主体知识。就历史学科而言，其主体知识应该是指最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，它能够起到总揽全局的作用，集中反映了在国家制度、社会更迭、经济水平、民族交往、国家关系、物质文明与精神文明成果等多方面人类文明演进的历史过程。如中国近现代史上，鸦片战争、甲午中日战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、土地革命、抗日战争解放战争、改革开放等。世界近现代史上，文艺复兴、新航路的开辟、英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、美国内战、俄国废除农奴制改革、日本明治维新、马克思主义的诞生、俄国十月革命、凡尔赛华盛顿体系、美国罗斯福新政、二战后世界经济的发展和经济全球化、美苏冷战和多极化趋势、三次科技革命等等。（二）、认真研读历史课程标准，转变教学观念，深化课堂教学改革，提高课堂效益。研读历史课程标准就是要了解课程标准对本级学生从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面提出的新要求。要明白这种新的要求对学生掌握的基础知识的具体操作维度，分清楚识记、理解、运用等不同层次的要求，只有分清楚这些，才能避免走弯路。（三）.关注历史学科的开放性教学。历史试题的开放性是近年来中考命题的一大突出特征，主要表现在两方面，一种是要求知识的开放，如另一种是对能力情感态度价值观考查的开放。情感态度价值观考查已成为课改区考试的一个特色。他集中在材料解析题和和分析探究题中。其命题思路是在分析史实的基础上，延伸并加以训练要求谈认识、启迪、启示、感想和看法并为观点寻找理论支撑、进行假设联想、实践设计等，激发学生发散性思维，考察迁移能力和创新能力。这就要求教师教学过程要适度体现开放性。所谓适度指在平时的教学中，我们既要做到“以本为据”，又要克服死抠课本的“本本主义”；既要做到开放性教学，又要克服无序开放和无度开放。（四）、形成“大历史”观 。大历史观一方面要求站在世界的角度看历史。从这个角度分析，中国是世界的一部分，中国史与世界史相互交融、密不可分。某些历史问题的理解要注意转换中国史与世界史的立足点。总起来说要处理好三个联系。一是中国历史或者世界历史国别史内部的纵向联系。主要是掌握每个国家的成长、发展历程及对其本国及世界产生的巨大影响。二是中外历史的联系。比如，讲到中国的鸦片战争，要自然联系到当时世界上资本主义的上升发展，联系到英国的工业革命。三是与学生生活实际和社会实际、社会热点的联系。（五）、加强对学生良好学习习惯和思维习惯的培养。学生尤其中下游学生往往存在审题不细、答题不规范，书写不认真，答题程序不清，不注重及时复习等不良学习习惯，教师要在平时的教学和训练中注意对这部分学生进行纠正，保证其不因这些而丢分。（六）、适当关注社会，关注热点焦点，培养学生的忧患意识 。复习中要重视历史与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，走向社会，关心社会，做到学以致用。与现实社会有关联的知识点，如中日关系、三农问题，经济全球化与区域经济集团化、科技革命、国家统一等；（七）、掌握科学的复习方法，强化训练，培养能力。掌握科学的复习方法，一是注重基础知识的再现和记忆。二是抓住每一课的框架，识记提纲和要领。历史学科同其他学科的最大不同在于知识的前后之间有着密不可分的关联，因此，要求学生把握这种联系，理清知识脉络。如中国近代史的复习就可以按两条清晰的只是线索贯穿起来，即外国列强侵华，其二是中国人民为反抗外来侵略的斗争及探索，其中的每一个知识点都可以用这两条线将其自然地贯穿起来。这样的知识不再是孤立的、易混淆的点和块，而是一张知识的网络体系。三是多做题。学习历史不是只记不练，有针对性地练习是必不可少的，这样，不仅仅是进一步巩固基础知识，而且还可以提高应试能力。