《舟-过-安-仁》教案及反思.doc

舟 过 安 仁
杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
《舟 过 安 仁》教学设计
宜宾市中山街小学：李泽辉
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、借助图画及注释或工具书理解诗意。
3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。
4、把古诗编成故事。
教学重难点：理解诗意，体会作者表达的情感。
教学准备： 小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。
我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗？我们一起来回顾。（齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。）
过渡：童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。（教师背诵：《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。）这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一（尤袤、陆游、范成大）。今天他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢？我们一起看图画。
二、学习古诗
1、看图，说图意。
打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么？有什么问题想问？（生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决）
2、读古诗，读准字音，读通诗句。
出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读（2个）——男、女读——齐读（重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法）
3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。（1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象）
（1）自学，教师巡视。
（2）汇报交流。
A、理解诗题、词语、诗句。
“舟”、“安仁”指什么、（谁的舟？）“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思？学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦！怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！（学生说不全不强求）
B、演古诗，再现情境。
过渡：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢？让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。
·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。
（1）同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡视。
（2）选择表演到位的一对同桌到全班表演。
·师生配合表演。
老师：我是诗人杨万里。（指上台表演的同学）你们就是那两个可爱的顽童，（老师用语言渲染情境，学生用动作配合表演）：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。
老师：（做出百思不解之状，自言自语）我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊！
学生：自由回答。
老师：（作出恍然大悟状），原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊！好两个顽皮、可爱的孩子！（学生评价表演的孩童：可爱、聪明）
过渡：如此有趣的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩的聪明，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。
·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的向往。（齐读）
过渡：诗有诗的境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。
下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。
（生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏）
4、背诵：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧！（学生自由背诵古诗。）
三、改编故事
同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，画里会有声音，也会有色彩，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。
要求：1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、着急、目不转睛等。
2、字数100字左右，限时5分钟。
小小渔船江边靠，我和同伴上了船，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　拓展延伸（据课堂情况而定）
杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今天老师还带了他的另外一首诗给你们，供大家欣赏朗读。（学生小声朗读——齐读）
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰， 采丝穿取当银钲。
敲成玉磐穿林响， 忽作玻璃碎地声。

钲（ ） 磐（ ）

【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
【铮】古代一种像锣的乐器。
【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。
大意：清晨，儿童将金盆里冻的冰凿下来，用带彩的丝线穿起当钲（古代乐器名）。敲得响声穿过树林，忽一声响把它敲碎了。
下课！

教 后 反 思
李泽辉
今日随宜宾电视台直通车赴屏山彝族乡星星基点校执教五年级下册第五课古诗一首《舟过安仁》，课后有很多感悟，现总结反思如下：
1、课堂预设绝不是一成不变的。去屏山支教前我先在我班试讲，学生们与我配合默契，课堂按部就班地按照我的课前预设顺利进行，学生们出现的课堂偶发问题我也能随机应变地处理。应该说那堂课我自我感觉是比较成功的。但今天面对新的教学对象，我预先的教案却并没起多大作用。首先学生们连基本的普通话都读不准，所以在读准字音这一环节上就花了大量的课堂时间，经过示范朗读、教读之后终于能读准了。在引导学生们学习古诗时，学生们几乎说不出理解古诗的方法，于是这里的“学生回顾交流法”便变成了“教师传授法”。在演古诗时，学生们更是丈二尺和尚摸不着头脑，一个个神情呆滞，我说的他们完全无动于衷。怎么办？慢慢来，不着急。我把要求又再说了一遍，没想到他们仍然无动于衷，没办法，我只好一边示范一边叫孩子们跟着我做。这样一节课下来，后面拓展的教学内容便没能完成。但我转念一想，虽然没能完成预先设计的教学任务，但我认为这样的课才是扎实有效的。至少这节课下来学生们懂得了学习古诗的基本方法，通过演古诗，学生们体会到了古诗中两儿童的童真童趣。也体会到了学习古诗的乐趣。
2、放低要求，因材施教。这里的学生来源于不同的民族，他们服饰不同，语言不同。来这儿学习是政府、老师花了不少精力请他们来上学的。面对这样的孩子，我们不能就守着教材去教，有时应把教材的要求放低，让他们掌握实实在在的知识，那怕一节课下来就能读准确一首古诗或一篇课文，这也是一种收获，日积月累他们也会有很了不起的进步的。
3、增强自身课堂灵变力。说实话，刚开始上课时我见学生们无动于衷样甚是着急，有一段时间里我有些束手无策，这可以看出自身课堂灵变力的欠缺，这是我教学功底欠缺的表现，有待在今后的工作中锤炼，提升。