C05初中英语七年级单元备课策略示例：初中英语七年级上册第七单元2案例解析2单元核心知识.doc

初中英语七年级上册Unit 7 Shopping单元核心知识与核心概念、学科思想方法张蕾南通市北城中学分Welcome to the unit & Reading，Grammar & Integrated skills，Study skills & Task三个版块探讨本单元核心知识、核心概念和学科思想方法。Welcome to the unit & Reading部分单元核心知识1.各种不同类型商店的名称，如：clothes shop服装店，flower shop花店，shoe shop鞋店等。2.怎样使用英语谈论受欢迎的礼物。3.怎样购物，怎样在购物时描述自己的需要。4.增强学生的语篇意识。核心概念1.在shop前加上名词表示商店的种类。如：a clothes shop服装店，a flower shop花店，a shoe shop鞋店等。英语中名词可以作定语修饰另一个名词，起修饰作用的名词往往是表明被修饰名词的时间、地点、内容、材料、类别、用途等。作定语用的名词一般没有与之相应的同根形容词。名词作定语时，通常有其单数形式，如apple trees，girl students。但由man或woman作定语修饰的名词时除外，会随着被修饰名词变复数分别用men和women，如a man doctor和men doctors。老师必须了解，clothes shop是服装店，而cloth shop是布店。2.怎样用英语谈论受欢迎的礼物。如：I want to buy Simon. / Do you have any ideas? / What about? / Maybe hes interested in/ I know he likes/ Thats a good idea.等。3.怎样购物，怎样在购物时描述自己的需要。如：询问需要买什么：Can I help you?或What can I do for you? 表达需要买什么：I want to buy或Id like to buy 推荐商品：Here are some niceThey match或There are different kinds ofin our shop. 讨论价钱：How much? Thats not cheap. Heres your change.等等。4.Reading部分的主要目标是要培养学生的语篇意识，要培养学生在整体把握阅读材料基础上获取信息的能力和阅读技巧。如：猜测词义的能力，事实认定的能力，判断推理的能力，主旨归纳的能力。阅读技巧的培养。“事实认定”题解题技巧：先找出题干或是选项中的关键字，一般为数字或人名地名，再通过快速阅读确定该细节在文中的出处（信息源），仔细对照题干要求，排除或选择。提醒学生命题者惯用“偷梁换柱、张冠李戴”的手法来“迷惑”考生，即对原句细微处做改动，截取原文词语或结构进行改造，所以正确理解题干和信息句的意义是关键。“判断推理”题解题技巧：判断推理题要求在理解原文表面文字信息的基础上，做出一定判断和推论，从而得到文章的隐含意义和深层意义。推理题所涉及的内容可能是文中某一句话，也可是某几句话，但做题的指导思想都是以文字信息为依据，既不能做出在原文中找不到文字根据的推理，也不能根据表面文字信息做多步推理。提醒学生1）判断推理有理有据，切忌用自己观点代替作者本意。2）全面分析相关信息，切忌得出片面结论。3）善于揣摩作者思路，尽可能与作者思路吻合。“词义猜测”题解题技巧：1）文中找线索或信息词。2）根据熟悉的词或词义判断新单词之意。3）根据上下文判断信词汇在特定语境中的确切含义。提醒学生在做这种类型的题时，要根据所在的语境来判断词义。命题者在出此类题时惯用常规词义来麻痹考生，在猜测词义时，切不可脱离语境想当然。“主旨归纳”题解题技巧：主旨归纳题常见题型为最佳标题等。要准确地抓住文章的主题思想，就要十分留意文章的开头和结尾，在多数情况下，尤其在说明文和议论文中，主题句在文章中的位置通常有三种：开头、文中和文末。提醒学生有些干扰选项，从局部看也许不算错，但从全局看却又片面。这类干扰项与正确答案之差，其实是局部与全局之差。学生在做题时不要被局部现象迷惑，而忽略了文章的整体思想。学科思想方法这里所说的学科思想方法一、二两点适用于本单元的三个不同的版块。一、创设情境抽象而又完全陌生的英文字符是不可能和学生的言语生命结成富有活性的意义和意趣的。因此，教师必然要面对一个如何把教材的理性内容“再造”成能为学生领略并喜爱的感性形式，既课堂“入境”的问题。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”现代媒体富有视觉、听觉震撼力的视频、音频拉近文字符号和学生的距离，带给学生熟悉的温暖的生活场景；情境的方法能创设原始的情境、生活的情境、活动的情境、游戏的情境，能将新知与生活链接，能调动起学生已形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，积极参与新知的获得过程和问题的解决过程；另一方面，正如著名儿童教育家、中国情境教育创始人李吉林所说的那样，儿童心的琴弦往往是美的教学语言拨动的，教师应该多用“语言描绘情境”。教师的“倾情投入”，教师的“绘声绘色”，教师的“角色扮演”都会给冰冷的文本符号抹上温暖的生活色彩。如：Welcome to the unit部分，上课前两分钟，用多媒体营造情境，映入学生眼帘的是一个个精美的图片，班得瑞悠扬的音乐牵着他们或走进盛开五彩斑斓鲜花的花店，或徜徉于摆满各种运动器材的体育用品商店，或流连于摆满古今中外书籍的书店让他们感到自己是在购物。这样着力营造尽量真实的语言环境，使学生在特定的语境中接触新知识，并能与以前所学的知识融会贯通。这样变抽象、生硬的语言知识为直观、生动的语言素材，让学生在音乐、图片等大量信息的冲击下，忘却陌生的文本符号带来的学习障碍，情感受到震撼，感情自然迸发。同时，教师用亲临其境般的亲切和熟稔，语言描绘其情其状时沛然之情溢于言表，从而使课堂智慧闪耀，高潮迭起，学生在不知不觉中沉醉于新知识的学习之中。二、精心解读文本1.让学生亲近文本任何一门学科只有亲近学生，学生才会亲近学科。学生的世界与成人的世界不同，我们在用成人的眼光和标准去解读文本时，同时要进行角色的转换，要用学生的心理去解读文本，教学的每个环节都设身处地地为学生着想。这样，学生由贴近自己至体会到“温度”，从而在这温度的暖意里贴近了文本。英语教材注意到了学生的世界，因而编者在选文编文时指向了学生生活。如译林版牛津初中英语7A教材，全书共八个单元，分别有关儿童熟悉的八个主题自我介绍、运动、学校、我的一天、节日、饮食和生活方式、购物、时尚。但必须认识到：文本指向学生生活，打开通向学生世界的大门，不等于学生就能亲近这样的文本。这里有一个教师再创造的问题，即教师要恰当地引领学生走进他们熟悉的生活，为他们走进“自己的”世界扫清途程中的一切困难。还需认识到，学生的世界不止是反映学生生活，还应包括他们眼中“窥探”、心中期待的“大人生活”，因为学生是每天都在盼着成为大人的。但是，他们眼中、心中的大人生活是和现实的大人生活既相联系又相区别的，即他们认为的“大人生活”烙上了他们的年龄印迹，是“幼稚”的大人生活。即便是反映成人生活的文本，只要我们用学生的眼睛去看，用学生的心灵去触摸，这样的成人生活也就距离学生很近，近到可以触摸到温度，感受到温度。就以译林版牛津初中英语教材9A第五单元Films的Reading部分为例，其主要内容是好莱坞著名影星奥黛丽赫本对世界电影事业和慈善事业的贡献。中国孩子对电影感兴趣，对慈善事业也有所了解，尽管是感兴趣的话题，可文本是远离生活日常生活的“大人生活”，陌生、不够“温暖”，学习的障碍也就客观存在。考虑到以上因素，要充分了解学生的原有基础、揣摸学生的心理状态、准确判断学生解读文本的兴趣所在、困难所在、需要所在，一句话亲近学生，用学生的心情解读文本。在执教该部分前首先布置预习作业：让孩子们上网搜集赫本的资料。课一开始，让孩子们用自己制作的课件，向同伴介绍他（她）眼里的赫本（孩子们介绍有困难时，老师适时帮助、纠正、补充），这个“预热”的过程成功地给陌生的“大人生活”抹上了一层“暖意”，巧妙地引领孩子们走近文本。2.创造性使用文本2011版义务教育英语课程标准在实施建议中要求结合实际教学需要，创造性地使用教材。标准指出，要根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减；根据实际教学目的和学生的学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换或根据需要进行添加；根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整；由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整。如：把Welcome to the unit的B部分首先设计成一个听力练习，让学生合起课本听录音，同时回答两个与所听内容相关的问题。1. Why does Daniel want to buy Simon a present? 2. What can Daniel buy for Simon as a present?三、重视学生阅读能力和阅读技巧的培养无论是在中考、高考，还是学生们未来的生活中，阅读能力的高低对他们的人生都起着决定性地作用，网上能搜到这句话“考研英语、得阅读者得天下”。在培养学生的阅读能力和阅读技巧时有几个建议：1.提高学生阅读兴趣。2.扩大学生词汇量。3.帮助学生养成良好阅读习惯。如：1）不要出声读或指读，要默读。2）不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位进行阅读。3）不要重复阅读。4）不要一见生词就畏惧，就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。5）不要边读边译。4.重视阅读技能的培养。Grammar & Integrated skills部分单元核心知识1.some和any表示数量时在肯定句、否定句、疑问句中的用法。2. There be句型表示“（某处）有/存在(某人或某物)”的用法。3.了解贫困地区孩子的生活情况，培养学生节俭及助人为乐的品质。4.能从所听内容中获取相关信息。核心概念1.some与any表示数量时意思是“一些”，既可修饰可数名词，也可修饰不可数名词。some一般用于肯定句，any用于否定和疑问句，但在疑问句中，若要表示说话人希望得到肯定回答，或者表示请求、建议时应用some。如： “Would you like some coffee?” “I am hungry now. Could you please give me some bread?”2. There be 句型表示的是 “（某处）有/存在(某人或某物)”。否定句：在be后加上not。也可用no来表示，即：There is/are no + n.。一般疑问句：只需把be动词移到句首，肯定回答，Yes, there is (are).或No, there isnt (arent)。 反意疑问句：在原句后加上is (are) there或isnt (arent) there。There be句型中be动词的形式要和紧接其后的名词在人称和数上保持一致。学科思想方法1.在第一版块所说到的学科思想方法一创设情境、精心解读文本（让学生亲近文本、创造性使用文本）在语法和综合技能版块依然非常重要。语法课绝不是老师枯燥地宣讲或学生机械地死记硬背语法规则。老师同样要精心解读文本，创设情境，把枯燥、生硬的语法知识植入学生熟悉的生活场景，从而让学生亲近枯燥的写满语法规则的文本，学习的兴趣和主动性、想象力、综合能力、归纳能力才能得到最大程度的提高，而这些能力是语法课上学生必备的学习和思维品质。2.语法课一定要减少对语法概念、定义讲解的时间，而要把更多的精力放在让学生亲身实践、实际使用上，让他们在反复接触、反复运用语言的过程中，体会和感知语言的规律，直至自己能归纳出语法规则。这样，学生的思维品质、探索精神、归纳能力才能得到优化。3.“小组合作学习”应是语法课堂主要的学习形式。在独立完成老师所布置的任务后，学生在小组中就在独立学习时所遇到的困惑、思考在气氛轻松、和谐的小组活动中无拘无束地畅所欲言、各抒己见、旁征博引，最后老师进行补充、归纳、总结。学生间的分析、阐述、争辩，都是对倾向性错误的剖析和认识，老师恰到好处的概括，会使学生茅塞顿开。在小组活动中，学生有了思考及问题展示的时间和空间，这不仅解决了学生的困惑，学生还学会了质疑、调查、探究、合作。4.在综合技能部分，老师应根据具体的学情创造性地使用文本，并适当加以补充、拓展和延伸。如：可将P88综合技能部分设计成一个听力练习题将这个练习的短文制成听力材料、要求学生在听完后回答几个问题、让学生小组讨论通过何种途径或方法帮助贫困地区的孩子。 5.在综合技能课要对学生进行听力技巧的训练。Study skills & Task部分单元核心知识1.位于词首和词末的辅音字母组合的读音。2.培养学生的语篇意识，让学生了解如何写文章。核心概念1.这个版块将讲授部分辅音字母的发音，如：辅音字母和“l”的组合，辅音字母和“r”的组合，辅音字母和“s”的组合，辅音字母和“le”的组合，辅音字母和“en”的组合等等。在教学中要提醒学生注意在两个辅音因素之间不要停顿过长，以免造成两个辅音因素之间增加类似/这样的元音因素，而这种错误的发音习惯是每年江苏省英语听力口语自动化考试中南通地区学生的主要扣分因素之一，所以必须在教学中加以纠正和引导。另外还要提醒学生注意，在音素/s/后面的清辅音变成浊辅音，如：spring，student等。2.让学生了解如何写文章包括三个方面的内容句式结构、段落布局和句子衔接。学科思想方法1.“创设情境、精心解读文本”这一学科思想方法在Study skills & Task板块教学中同样适用。如：可将P90Task部分A环节设计成“根据所阅读内容回答问题”的练习 1) Where is the shopping mall? 2) How many floors of shops are there in the mall? 3) Can people buy clothes there? 4) Can people buy any books there? 5) Where are the restaurants? 6) What food can people eat there? 7) Where is Millies favourite place?。2.Study skills部分，应该通过引导学生自己对比熟悉的含有相应辅音字母组合的单词的发音，让学生独立、或有必要的话在小组合作后发现发音规律和注意点，绝不能是老师直接地告知。3.Task部分要让学生了解句式结构、段落布局和句子衔接。怎样做到让学生了解这三个方面，尤其是段落布局和句子的衔接，不是靠老师的讲授能解决的。老师需要给学生时间让他们自己去理解范本，研究范本，分析范本，直至了解范本，初步对文章段落布局有直观的印象，在此基础上，老师加以点拨、引导，帮助学生形成准确对一篇文章进行段落布局的能力。