“1 X”证书制度下高职大数据与会计专业人才培养模式探析.pdf

2023.44商情一、引言近年来，全社会空前重视职业教育，国家相继出台并实施了 国家职业教育改革实施方案 和 职业教育提质培优行动计划（20202023 年）等制度，社会对职业教育的认可度也不得到提升。国务院于 2019 年 2 月印发的 国家职业教育改革实施方案 明确指出，要在职业院校启动“1+X 证书”制度试点工作，这里的“1”指的是学历证书，“X”指的是若干职业技能等级证书。“1+X 证书”制度是职业教育领域的一项重大制度创新，为我国职业教育人才培养模式改革提供了新思路。在此背景下，高职院校需要对大数据与会计专业育人模式全面梳理和重新定位，重构“1+X”互相融通的人才培养方案，优化课程设置，实施“三教”改革，可以有效地促进高职会计教学模式的革新，提升高职院校大数据与会计专业人才培养质量。二、高职院校大数据与会计专业人才培养模式现状高职会计教育是培养一线会计人员的重要主体，但是当前会计高职教育在人才培养方案设置、课程内容设计、双师型教师培养、教学方法产教融合等方面都较为传统，难以培养出适应智能财税时代的复合型会计人才。随着大数据在会计领域的运用，新技术使得企业商业模式、生产模式和管理模式发生巨大变革，企业的会计核算方式也发生根本性变化，这对高职院校会计人才的培养也提出了新的要求。但是，目前大多数高职院校的大数据会计专业的人才培养模式还存在诸多不足，究竟怎样不断创新会计人才培养的模式，培养出智慧型会计人才，这一点对全国高职院校会计专业的发展既是机遇又是挑战。（一）人才培养方案制定过程不够完善人才培养方案是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。当前，大部分高职院校会计专业人才培养计划注重会计技能知识与大数据技术工具知识的传授，实现了传授知识的增加，并未实现人才能力素养的融合。人才培养方案中的培养目标是培养体系的导引，如果培养目标没有主动接轨智能财税时代对人才的需求，就难以实现对人才知识、能力、素质的有机整体培养，难以满足智能财税时代对人才综合素养的需求。2021 年 3 月，教育部发布 职业教育专业目录（2021），将高等职业教育专科的会计专业名称变更为大数据与会计专业，对教学要求也做了相应的修订。专业名称的变更体现了职业教育适应信息数字化、核算云端化、决策智能化的发展趋势，对大数据背景下财务会计工作提出了新要求，对会计人才的培养方式也提出了新要求。在目前的人才培养方案的制定过程中，大多数专业缺乏市场调研和教师研讨，沿用以前年度的人才培养方案，或者在以前的人才培养方案基础上仅由专业负责人和教务处相关人员进行决定。实际上，人才培养方案的制定非常有必要邀请行业与企业的人员进行协助参与,才能提升人才培养方案的实用性,以及保证学生在校所学能够充分适应毕业后的岗位所需。（二）课程体系设置陈旧、教学模式单一课程是人才培养的核心。目前会计专业课体系设置陈旧不能满足大智移云时代下人才培养的需要。根据调研高职院校很多课程已经过时、滞后，课程内容陈旧，教学手段落后。目前高职院校会计专业大多开设会计基础、财务会计、税务会计、财务管理等培养学生基本核算能力的课程，这些课程大部分比较侧重理论知识的讲解，与实务工作联系并不紧密。用人单位迫切需求的财务大数据分析、Python 基础、财务共享服务等课程，并非所有院校均有开设，这些课程伴随着大数据的兴起而产生，相关的课程还没有融合到人才培养方案中。从课时分配上来看，大多数高职院校开设理论课程课时“1+X”证书制度下高职大数据与会计专业人才培养模式探析方瑶 李自霞 吴远馨（宣城职业技术学院）【摘要】随着大数据时代的到来，海量的信息储备和处理对财务类专业的人才培养模式提出了挑战。传统的财务类专业教学模式的重点是以理论教学为主，课程的开设理论色彩浓厚。在大数据背景下，财务会计类专业不断创新人才培养模式，包括创新课程内容、推动师资队伍建设等，以适应时代发展要求。“1+X”证书制度的推出，对提高财会人才培养的质量的至关重要，对深化职业教育改革意义深远。本文基于“1+X”证书制度，以高职院校大数据与会计专业为例，探索如何科学定位高职院校会计人才培养目标、科学设置高职院校会计课程体系、全面落实三教改革，提升校企合作效果，并研究这四者之间相互融通的关系，来探索高职院校财会类专业高质量发展和人才培养新路径。【关键词】“1+X”证书制度 人才培养模式 大数据与会计专业 三教改革教研探索53商情2023.44过长，实践课程课时过少，课程设计并不合理。上述问题如果不加以解决，将严重影响高职院校大数据与会计专业未来的发展。（三）会计专业教师大数据素养和实践能力有待提升教师是学生的引路人，教师教学能力的高低直接影响到教学效果的好坏。根据研究，在高职院校，由于人事招聘制度等原因，很多大数据会计专业课教师毕业后就从事理论教学，教学经验丰富但是实践经验欠缺，没有任何相关实践经验，从学生到教师身份的转换仅仅是从一所学校到另一所学校，知识结构没有及时更新，大数据素养仍有待提升。要想精通大数据相关知识需要付出很大的精力，专业教师需要克服自身困难、主动学习才能精通大数据相关知识，实现大数据与会计的有效融合。在这种背景下，国家提倡建设“双师型”教师队伍建设，这就要求高职院校的教师不仅能够胜任理论教学，还要具备较强的实践能力，能够充当企业师傅的角色。从高职院校的“双师型”教师结构来看，大部分“双师型”教师实际上是通过考取相关专业资格证书来申请对应的“双师型”资格。即使有的教师已经拥有了丰富的理论，却依旧无法胜任企业师傅这一职位。在教学中仍然存在重理论、轻实践现象。为了解决这一现象，高职院校也出台相关政策，在职称评审文件中规定，在进行职称评晋升时需要有相应时长的顶岗实习工作经验，但是由于会计专业岗位的特殊性，教师很难获得有效的工作经验，大部分教师的顶岗实习工作不够扎实。由此可见，“双师型”师资的结构不合理和教师实践能力的欠缺导致了在大数据与会计专业人才培养上阻碍重重。（四）会计专业校企合作、产教融合不够深入国家职业教育改革实施方案 明确规定，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，但是职业教育又区别于普通本科教育，职业教育更侧重培养学生的实践能力，是培养大国工匠的摇篮。目前关于支持职业教育的政策的文件相继出台，足以看出国家对职业教育的重视。但是，大数据与会计专业的学生在进行顶岗实习、实训操作方面仍然表现出诸多困难。比如，顶岗实习的就业岗位与专业契合度不高，院校、行业企业等各利益相关者权责不明。因此，企业难以真正融入产教融合的过程中，这也成为制约大数据与会计专业人才培养的一大因素。2023 年 4 月教育部办公厅发布关于开展市域产教联合体建设的通知，为深入学习贯彻党的二十大精神，落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见，决定启动市域产教联合体创建工作，这是国家为推进产教融合做出的一步重要探索和实践，对深入校企合作，培养高素质应用型人才提供政策支持。三、1+X 证书与高职会计人才培养方案的融合研究的意义高职院校是培养新型新商科人才的培养基地，其主要任务是制定新商科人才培养方案、课程教学和开发、培养“双师双能型”教学团队等，为技术型人才的发展提供必要支持。企业是技术型人才的需求者或人才培养的重要参与者，它们决定了技术型人才的培养需求和要求，同时给高职院校提供实践教学基地、就业基地、实战性教师等。以高职院校大数据与会计专业为例，在人才培养方案中融入1+X 证书的相关内容有着重要的意义。（一）为高职会计专业推广 1+X 证书提供扎实的理论基础目前很多高职院校学校都是盲目的选择 X 证书，没有与具体专业相结合，制定实施方案。我们应当通过亲自参与企业的前期师资培训，体验企业业务处理智能化程度、应用推广程度、后期合作力度等。目前，大数据与会计专业适用的职业技能等级证书也就是“X”证书已较为丰富，例如，智能财税职业技能等级证书，大数据财务分析、财务数字化应用、财务共享服务、业财一体信息化应用等职业技能等级证书，这些职业技能等级证书大都与企业实际业务中的智能财务、管理会计、税收筹划等知识点相结合。职业院校可以选择一到两种 X 证书合作，这些证书也代表着财会行业产业以新技术、新业态、新岗群为对标的发展方向，能够满足用人单位对财会流程变革、财务数字化与智能化等新岗位工作能力的需求。高职院校大数据与会计专业应该结“1+X”证书的运用，寻找与会计人才培养方案融合的知识与技能点，根据技能设计课程及内容，编写人才培养方案，为高职会计专业推广 1+X 证书提供扎实的理论基础。（二）有助于加强高职会计专业建设、团队建设、课程建设我们要通过校企合作进行深度产教融合、分解技能、重构课程，编写工作任务式（活页）教材，依据岗位技能设计课程内容，利用信息化、智能化、场景式手段训练技能，提升校企师资互训互聘的力度，制定校企合用实施方案共同训练学生。通过 X 证书的试点，搞好专业建设、团队建设、课程建设。“1+X”证书制度下的课程设置可以与大数据人才培养方案中的课程设置相融通，优化传统的课程体系，同时在“三教改革”的背景下，“1+X”证书制度也有助于提升教师教学能力，优化教材使用效果，完善教师教学方法。（三）可以培养企业所需的技能人才，促进就业能力。“1+X”证书与会计人才培养的有机融合需要在政府支持由下培训组织机构、实施院校、学生三方参与。首先企业真正地参与到人才培养的过程，使教学保持在动态过程中，使专业技能的学习与时代所需的岗位技能要求一致。其次，实施院校的教师通过加强校企业合作，了解到专业岗位知识技能需求，而不是“闭门造车”地让学生学习过时、陈旧的知识，也能更好地去研究专业建设，更好地参与、服务社会经济服务。最后学生真正接受到最新的、岗位最需的技能，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。四、“1+X”证书制度下高职大数据与会计专业人才培养模式构建“培养什么样的人？如何培养人？为谁培养人？”职业教育的这些根本问题是组织开展人才培养工作的核心因素。企业向高校反馈教研探索542023.44商情“培养什么样的人才？”高校人才培养方案需要根据企业需求做到“为谁培养人？”，这是校企合作、协同育人的双向反馈。课程是人才培养的核心，需要根据企业的需求将传统的会计专业理论课程、素养课程和综合实训优化，与 1+X 的对应课程有效融合，提升课程的实用性。教师是课程的核心，在贯彻落实“国家职业教育改革实施方案”（以下简称“职教 20 条”）的背景下，重点需要关注并研究解决“谁来教”、“教什么”“如何教”的问题，这就需要从“教师”“教材”“教法”三方面进行改革，其中的“教师”改革可以对应“1+X”证书的新团队，“教材”改革科研对应“1+X”的新教材，“如何教”可以对应“1+X”的新教法。“1+X”证书完全契合“职教 20 条”中对“三教改革”的要求，对人才培养提供了更多样化的教育教学手段。“三教”改革结合企业需要，培养契合企业岗位要求的专业人才，有效的完成“岗课赛证”综合育人目标。综合以上因素，构建了适应新经济环境要求的人才培养模式（如图 1）：图 1“1+X”背景下大数据与会计专业综合人才培养模式（一）按照专业内涵优化高职会计专业人才培养模式大数据与会计专业人才培养目标中，学生应该拥有扎实的会计基础、能够将理论与实践相结合，具有良好的综合素质。在制定人才培养方案时候应该依据 教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见 的精神，做到遵循教育规律，注重全面发展，坚持人才培养正确政治方向，推进“三全育人”综合改革和示范建设，把立德树人融入人才培养和课程教学的各环节，提高人才培养的质量。同时，要遵循职业教育的规律，明确职业教学教学工作和本科教学工作的区别，职业教育的重点更侧重于培养学生的动手操作能力和实践能力，与此同时也要教育学生树立终身学习理念，在学习和工作中学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、就业能力和创业能力，培养复合型高素质的财务人才。（二）优化培养目标，课证融通，完善课程体系主动服务经济社会发展需求，科学合理设置人才培养目标。要坚持学以致用，对现有的课程体系进行梳理、分析、优化和论证，根据学生毕业后从事岗位的能力需求科学设置课程，完善以岗位能力为核心的“五能模块”课程体系，强调课程的针对性和实用性，提倡“学为所用、用以促学、学用结合”，各培养要求均有相应课程支撑。要科学设置五大岗位能力模块课程体系，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。会计专业群建设对接时代发展、数字经济、科技进步、市场需求和新职业岗位，积极推进产教融合，校企共建专业。通过跟踪调研得知，综合素质高、实践能力强的学生，以及拥有职业资格类证书，在技能大赛获得奖项的学生，深受用人单位青睐，是炙手可热的人才。高校将课程体系构筑与“1X”取证相融通，致力于培养高素质发展型和复合型技术技能人才。以“1X”证书为引领，构建出更加优质的大数据与会计专业人才培养模式。截至目前，教育部已经公布了四批共 447 个“1+X”职业证书，其中，针对会计专业的职业技能等级证书有二十多个，涉及十多个培训评价机构，如财务共享服务、业财一体息化应用、数字化管理会计等。考虑到企业对会计专业水平需求的不同，大部分职业技能等级证书分为初级、中 级、高级三个级别，学生在校学习期间以获取初级或中级证书为主，就业后，如有需要可以继续考取高级证书。在课程融通上，可以将“X”中的通用能力体现在共享型课程中，将不同专业核心技能，体现在分类课程中，将岗位技能、互通能力、微跨专业能力体现在互选类课程中。全力提高学生职业迁移能力，实现会计群上中下游相关核心岗位能力培养。各类调研工作做深、做细、做实，扎实做好人才培养，必出成果。优化课程设置，增加业财一体信息化、智能财税、个税计算、财务共享、RPA 财务机器人开发与应用、审计信息化等专业课程。（三）纳入诊改工作，推进“三教”改革落实专业人才培养方案的制订和实施，可以将其纳入高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作中去，本着专业与产业和职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接的原则，将自主诊断与改进成效用于人才培养方案的制订，确保专业人才培养方案的有效性。以制订人才培养方案为契机，深化“三教”改革，统筹提升教师整体素质，提高课程教材质量，推进教学方式方法创新，确保教育教学质量。教师是课程实施的导引者和灵魂，要培养出符合智能财税时代的人才需求，首先要培养合理的师资队伍，通过加大对企业师傅的保障制度，鼓励企业师傅参与到职业院校的办学中来，允许并鼓励职业院校的教师到企业中去，建立职业院校教师与企业师傅的合作交流平台等方式提升教师的综合教学能力。以大数据与会计专业教师为例，应该打造出一只大数据与会计专业的智师队伍，这里的“智”主要体现在以下几个方面：一是具备智能化财务处理行业知识储备；二是掌握智能化信息工具的使用能，具备信息素养；三是掌握智能化教学工具的使用；四是具有信息教研探索55商情2023.44化教学能力的智慧。智师团队通过教学设计、课堂教学、教学评价等手段，将“师之智慧”转化为“生之智慧”。智师团队可以通过三个手段构建，一是校内跨专业合作“大数据与会计”专业的教学，要求对数据分析、数据清洗、Python 工具应用等计算机领域知识有深入掌握，专业可以利用校内资源，主动与计算机专业、软件专业等师资力量开展合作，开发与财务应用相关的信息技术类专业课程。二是专业内部各个课程团队分工合作，优势互补。不同教学团队在会计准则、税法政策、大数据技术等方向各有专长，通过高频率、深度的教研活动，做好各门课程的内容分工层次递进。三是引入企业的兼职教师加入团队。行业专家带来最新的行业资讯，帮助更新教师团队对业态前沿的了解。企业兼职教师结合在企业行业工作经验，提供最新的业务素材，参与课程备课、资源制作、入校授课等工作，协同培育符合行业标准的人才，企业导师授课也为学生带来真实的职业操作示范。（四）深化校企合作、产教融合，协同育人统筹考虑传统课堂、学科竞赛、实践教学、在线课程、社团活动、产教融合，全面推进协同培养，注重促进学生成长的实效。充分发挥行业企业在教育教学中的重要主体作用，实现学校教学与企业生产实际的紧密结合。创新协同育人机制，要在校行合作、校企合作、校校合作等多个层面广泛开展合作式培养，实施“七个共同”，深化产教融合，促进行业企业需求融入人才培养各个环节。以大数据与财务会计专业为例，要以就业为导向、科学设置课程，增加实践教学的占比。在联系学生跟岗实习的合作企业时，尽量选择财经相关岗位，为学生争取更多与专业对口的实习岗位，增加学生的专业实践能力。同时，可以与企业合作，通过设立产业学院等模式，增加校企合作，协同育人，培养高质量的财会人才。深化实践教学改革，统筹推进文化育人、实践育人、活动育人、劳动育人，加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数一半以上，要结合实习实训强化劳动教育，弘扬劳动精神、劳模精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。以大数据与会计专业为例，要用好实训基地，拓展实践内容，创新实践方式，强化以育人为目标的实习实训考核评价，探索“现代学徒制”办学试点，推行“1+X”证书制度试点，主动适应经济发展新常态，深化创新创业教育改革，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，建立健全多层次、立体化的创新创业教育课程体系，使创新创业教育有机融入通识教育，有机融入专业教育，有机融入实践教学。结语：随着大数据在会计领域的发展，企业对财会人才的需求发生了根本性变化，传统的以理论教学为主的人才培养方式已经难以适应企业的用人需求。在这种背景下，以“互联网+教育”为特征的“1+X”证书很好的适应了高职院校的现实需求。高职院校需要立足专业发展，将“1+X”证书与人才培养方案、课程设置、三教改革、产教融合等相融通、相结合，多维度、多层面探索优化新时代要求下的大数据与会计专业人才培养路径，全面推进育人创新，共同实现应用型技能型人才的培养目标。参考文献：1 李秋含.职业教育产教融合大数据与会计专业人才培养模式研究J.财会学习，2022(4)：151-153.2张更庆,王萌.1+X 证书制度下“三教”改革：意蕴、困境与突破J.成人教育，2022，42(1)：80-86.3田辰.高职院校实施 1+X 证书制度的问题与对策J.西部学刊,2022(3)：145-150.4基于智能财税“1+X”证书制度下会计职业教育模式改革的研究J.安徽电子信息职业技术学院学报，2022(06):60-63课题来源：2020 年安徽省高等学校省级质量工程项目1+X 证书制度下高职会计专业人才培养方式研究以宣城职业技术学院为例（项目编号：2020jyxm2234）。作者简介：方瑶（1988），女，安徽宣城人，硕士，讲师，研究方向：上市公司财务分析，财税理论与政策。教研探索56