小学音乐教学论文-“探索创造”音乐教学模式探究.doc

“探索创造”音乐教学模式探究内容提要本文通过教学过程中的研究与实践，明确了这种教学模式的理论依据，价值取向，并用具体的课例对模式程序及模式特点进行详细阐述。通过这种模式能培养学生独立钻研能力和创造性的思维能力。关键词 模式 探索 创造 音乐一、 问题的提出21世纪是一个充满生机但具有激烈竞争性的时代，这个时代以信息传播为特征，以创造性决定成败。一个强大的民族，要想跟上时代的脚步，急需要一批批具有独立钻研能力和创造意识的人才。由此可见，创造精神和创新能力的培养已成为新世纪教育中的一个重要课题。爱因斯坦曾说过：“如果我早期没有接受音乐教育，那么我现在无论在什么事业上都将一事无成。”他就是借助音乐使自己的思维永远保持独特性和多向性，音乐艺术给了他奇思屡现的创造性的思维本领。在音乐教育中，创造性思维是理解音乐、表现音乐、创造音乐的重要载体，音乐教育如果离开了它，将失去艺术的魅力和灵魂。标准中明确指出：“创造是发挥学生想象力和潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。”令人遗憾的是，我们许多的音乐老师没有意识到音乐教育的这种特殊性和潜在功能。他们把音乐教育变成了一种知识灌输和技能模仿的过程，不但没有使学生真正感受到音乐的美，而且压抑了学生创造欲和表现欲；或者是虽然有创造了，但也只是为公开课开给别人看而已。出现这一现象的原因，一是受传统教学模式的影响，教学观念没有从根本上转变；二是教学理念和实践的距离，对教学目的、意义认识不足，对其教学的内容和方法比较陌生，使教师感到茫然。如何解决这一问题，我认为，构建“音乐课程标准”理念下的教学模式，是解决这一问题的一个很好的途径。因为新型教学模式既能体现教师的教学理念，又能显现教师组织教学的技能和方法，是教学实践与理论想结合的桥梁。这里以“探索创造”模式进行探究，觉得对音乐教学的课程改革非常有益。二、“探索创造”音乐教学模式的目标（一）引导学生创造性的探索音乐、理解音乐，根据自己的审美经验和生活经历，以及自己的心理特点、思维习惯来理解作品，而不是被动的去体验、去接受别人对于作品的诠释。（二）通过各种各样的教学形式和教学方法来激发学生的表现欲望和创作欲望。三、“探索创造”音乐教学模式的定义：以研究问题解决问题为中心，注重培养学生独立钻研能力和创造性思维能力的教学模式。这其中包含了探索音响与音乐、即兴创造两项内容。标准中“探索音响与音乐”的标准是：能够运用人声、乐器声或其他音源材料表现一定的情景，能进行分组表演，并能对自己或他人的活动作出评价。四、模式框架准 备分 析 探 索创 造 解 决迁 移准备阶段，教师设问或学生自问，提出问题把握特点。分析阶段，收集资料分析问题，把握问题。从多角度分析问题的重点、关键，建立解决问题的框架顺序。解决阶段，创造性解决问题。充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，尽可能提出流畅性、变通性、独特性的观点，选择解决问题的最佳方案。迁移阶段，总结、提高、运用。师生角色：教师为学生探索提供线索，引导学生分析问题创造性地解决问题，提供独立思考的机会。学生是探索的主体，要有强烈的探索意识，灵活地变通方法和超前的学习感。五、“探索创造”音乐教学模式的实践下面以初中七年级的欣赏课春晓为例对模式进行具体说明。（一）教材分析春晓是青年作曲家陈怡选自唐朝孟浩然的诗谱写成的一首较出色的无伴奏合唱曲。作者用现代作曲技法来描绘古诗中的生动意境和场景，不仅用歌声，而且还用不同的词，以似谈非谈、似唱非唱的声音深刻地抒发出对人生的感怀。设计这课时，教师在新理念指导下，站在学习者的角度，为了探索作曲家创作的奥妙，在欣赏之前，让学生分组进行创作。（二）模式程序1创设情境、激趣引题教师课前准备：玻璃瓶、牛皮纸、塑料布、装沙子的易拉罐、响板等。教室里打扮得春意盎然，讲台上摆放着一盆小野花，大屏幕上出现春天的水彩画，配上古诗春晓。师：你们发现了吗？今天的课堂有什么特别之处？（种种设计都是为了渲染一个字，一种气氛春。让学生一进门就觉得眼前一亮，感受到春天的气息和喜悦。）师：让我们去寻找春天的声音。（鸟鸣、流水、蛙鸣、风声、春雨等等）2分析探索，创造解决利用老师准备好的各种器材或者教室里的各种物件，来探索和模拟春天的声音，如：流水用钢琴或刮玻璃瓶；鸟鸣用口哨；摩擦牛皮纸代表风声；响板表示蛙鸣；摇动装沙子的易拉罐代表雨声等等。以小组为单位，选择自己需要的物件，来创造表示春天的音乐，需要的话，可以用古诗春晓或其他你觉得跟春天有关的诗词都可以拿来做歌词，用符号写出创作谱，并进行排练。然后再进行分组表演：有的组采用抖动塑料布摩擦牛皮纸、摇动易拉罐来模仿风声、雨声，并用口哨来模仿蛙鸣鸟叫，一人演唱自创的歌曲，展示了一派春天到来的景象。有的组用嘴巴模拟风雨声，“诗人”吟唱来表现。还有一组用钢琴的琶音来模拟流水，用撕纸来模仿树叶飘落的簌簌声，还配上周杰伦式的说唱音乐，一个女同学翩翩起舞。每组同学表演完后，都要说明自己的创造意图，再让其他同学进行评价。大家共同讨论这段音乐主要有哪些表现手段，它的艺术含义是什么？老师也适时对各组的表演作出评价，鼓励、肯定他们的这种创造精神。总结：将自然环境中的风声、雨声、流水声、鸟鸣等用乐器和非常规音源模仿出来，结合同学自己喜欢的音乐旋律、音乐形式，来描写春天的景象，谱写各人心中美妙的春天的歌声。3迁移总结，提高运用欣赏春晓，听后比较和自己创造的春之歌的异同，分析它在音乐中使用了哪些表现手法？师生共同探讨它的特别处（原来音乐真的可以这样，可以这样贴近生活，就象我们身边的春天的早晨，原来我们也可以当作曲家了），共同探讨感知这种音乐形式。通过比较，使学生能准确、深刻地理解作品，完整地欣赏它的音响及其组合形式，更深刻、更明晰的体验到音乐所表现的情感，从而达到情感上的共鸣。从以上的课例可以看出，以探索创造导入学习作品，不仅提高学生的学习兴趣，还会使学生对于作品的领会更加深刻。（三）模式特点1培养学生的探索创新意识，关注过程中的体验探索创造模式着重培养学生的创造性思维能力，最大的特点是主动探索的过程，亲身经历的体验。教师为学生提供有效的创造环境、条件和方法，激发学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，以及鼓励求新求异的学习氛围和激励机制。学生在教师的帮助下主动探索，不断体验到由创作带来的成功和快乐，在主动参与过程中培养音乐素质与成功体验。2调动学生的联想和想象能力，培养协作精神人类文明的发展离不开创造，创造发明是人类生存的基石，它使人类一步步走向辉煌。而一切科学发明都来源于想象与幻想，一切音乐实践活动，都依赖于人们丰富的联想和想象，创作教学更是如此。如春晓以情境联想为依据的创作，首先探索春天的声音，凭借联想确定声音的特性，引导学生进行创作。为了使学生更好的联想自然界或生活中的各种声音现象，教师创设了特定的教学情境，以启发学生进行联想、想象，引导学生选择合适的音源来描绘春天的场景。引导学生用自己选择的音源或自己的方式进行分组表演，培养学生的协作精神。3激发学生的学习兴趣，体现学生的主体意识音乐课程标准解读指出：“就音乐教学而言，作为基础教育阶段的中小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐学习兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础。”课堂上教师有针对性的运用多媒体开展教学活动，借助有视像具体性的画面，通过对自然界声源的探索运用，调动学生的形象思维，激发了学生的学习兴趣，发挥学生的创造能力，使学生体验到由创作带来的成功和快乐；同时也促使学生对作品的速度、力度、旋律等音乐表现手段给予主动的注意，把被动的接受知识转化为主动的探索，对音乐的各要素有了更深的认识和体会，使学生掌握了一些创作的基本手法，培养了学生感受美、探索美、创作美、欣赏美的能力。4.深化学生对已学知识的理解运用，体现以音乐为主体的多学科渗透一切创造都是建立在原有知识或技术成果基础上的，它必须运用已学的知识和技能，这无疑对巩固已学知识和技能，运用知识进行迁移是大有益处的。在创作的过程中，学生要把创作的东西记录下来，必须要能懂得记谱的基本乐理知识，懂得对音符、节奏的把握；在表演时，还要体现音高及整体的表演效果，通过具体的音乐材料构建与其他艺术（如舞蹈、美术、文学）的多边横向联系，将其他艺术表现形式有效地渗透和运用。在欣赏时，更是对平时知识技能的理解和再运用，通过对作品的分析，与自己的创造相比较，达到知识的总结、提高和运用。5.让学生参与评价过程，体现多元化评价标准多元化评价以学生为评价的主体，突现学生的自我评价，评价内容强调学习过程的体验。教师则更多地关注学生的求知、探索和努力的过程，对学生的持续发展和提高进行有效的指导。师生在平等、民主的互动中形成积极、友好的评价关系，教与学相互促进，实现其方式的转变。评价可采用学生自评、互评、课后反馈、教师评价等形式。（见图一）经过一系列教学活动，学生对创作春天的歌表现了很大的兴趣，并且各组进行了大胆的创作以及精彩的表演。教师用平等的态度对学生在创作表演过程中采用的不同的思维方式、出现的不同体验感受进行积极评价，让学生养成善于思考、大胆探索、勇于创新的良好思维习惯，营造出一种民主、和谐的课堂氛围，为进一步更深层次的体验提供必要的条件。 （四）实践检测效果实践操作中，教师针对模式的特点设计调查问卷，通过学生自评、互评及教师评价，得出新旧模式教学效果的比较数据。（见图二、图三） 项目班级 主动探索获得的成功体验创造能力和想像能力的激发学习兴趣的提高师生互动交流积极参与评价优中差优中差优中差优中差实验班（48人）3211533105351034080对照班（48人）518255162731035101028 （图二）说明：该表是实验班和对照班的横向数据对比。 （图三）说明：该表是实验班与对照班教学效果百分比的横向数据对比。所显示的各项指标是图一所列出的两个班在检测中四个方面评价为优的学生所占人数百分比。图中数据充分表明，新模式在各方面体现的教学效果明显高于传统模式。从图二、图三可清晰看出实验班大部分学生在学习中经常获得成功体验，学习兴趣、想象能力和创造能力都有很大的提高，并能积极主动参与音乐评价，大部分学生的反馈信息中也反映出他们对这种模式的接受与喜爱。由此可见，这种模式与传统模式相比，更能优化课堂教学，提高教学效果。六、结束语构建“探索创造”音乐教学模式的最终目的，是关注学生在音乐感受和体验过程中创造思维能力的培养，引导学生创造性的表现音乐，最大限度地发挥学生学习音乐的主动性、积极性，提高学生音乐文化素养，培养创新精神和实践能力，体现音乐的本质特征及以人为本的素质教育思想。“探索创造”模式可以应用在音乐创作教学、欣赏教学和各种音乐表现中。实践证明，这种模式丰富了音乐课的教学内容和形式，既可以扩大学生的知识视野，又可以培养学生的想象力、发散性思维与聚合性思维，培养学生主动学习的习惯和能力，培养学生综合运用知识的能力，最终使学生得以全面的发展。