有效倾听.doc

“听、说、读、写”是小学语文教学的四个基本要素，“听”放在了首位。有这样一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，有很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示，触发灵感。所谓倾听，就是细心地听取。教师要细心听取学生的发言，而更为重要的是学生之间的相互倾听。课堂是学习的主阵地，学生听的能力也直接影响课堂教学的效果，当然这里的“听”，包括听教师的讲解，听同伴的发言，听清声音，听懂意思，听全内容，边听边想，边听边记。在课堂教学过程中培养学生“听”的能力，提高学生“听”的质量就显得尤为重要。

首先要培养倾听意识，让学生“会听”
其次教给倾听方法，让学生“想听”
善用评价机制，培养倾听习惯。

《小语课堂上教师有效倾听的实践与研究》课题方案

一、课题的提出：
    （一）课题提出的背景：
    长期以来，我们过于强调教师的权威，把教师放在至高无上的地位，教师始终以一种君临天下的姿态影响教学。习惯于老师讲学生听，很少有教师耐下心来倾听学生，坐下来与学生平等对话。古希腊哲学家苏格拉底说过：“上天赐人以两耳目，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。在生活与工作中，人与人之间的交流沟通需要倾听，在教学中，师生交流互动更需要倾听。作为教师，乐于倾听，善于倾听，学会倾听，不仅是一种优良的品质和修养，而且是一种睿智机巧的教育艺术。
    在一些精彩的语文教学活动中，常常有这样的镜头：一位执教教师在提学生回答问题时，自己不是微笑的看着学生和认真地倾听学生的发言，而是在忙着准备下一环节的内容；另一节课上，执教者不知道是为了多问些学生还是为了赶进度，几次中断学生的发言，或让下一位同学说，或进入下一教学环节。在我们平时的语文课上，此类情况也许更甚，长此以往，学生表达的欲望越来越弱，学习积极性、自信心必将严重下挫。而在观察一些特级教师的课时，总是让人发现他们的耳朵似乎特别灵敏，他们不但能敏锐的发现学生表达中的闪光之处及时给予肯定，更能准确觉察到学生语言的不足之处及时给予指导，因此他们的课才会又实又活，引人入胜。
    随着新课程改革的不断深入，课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。那么，在日常的课堂教学中，我们教师怎样倾听？如何倾听？何时倾听？因此，我们在学校新教育实验课题《关注倾听——有效课堂教与学方式变革研究》指导下，立足于学生的终身发展，选取关注语文课堂上教师的有效倾听为切入点，进行实践尝试和探索研究，以期真正实现和谐课堂、理想课堂。
    （二）同类课题研究状况：
    目前，对于课堂上的有效倾听，已引起国内外许多专家和学者的重视，不少同行也就其进行积极的探索，其中包括语文教师在课堂上的有效倾听。上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和教授曾说过：“和谐的教室” 是以倾听为基础的，倾听是让学习成为学习的最重要的行为。在能动的学习行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。……教师的倾听也许与讲课同等重要，真正的倾听其实就是“理解”，如果不能“理解”学生话语背后表达的意思，是不可能产生心领神会的感觉的。重视学生的每一次发言，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。故我们认为：教师在课堂上的有效倾听，是现在教育面临的一个重要课题。
    理论依据：主体教育理论主体教育理论认为：主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创造性；主体间性----主体与主体间相互合作、倾听、交流的特性，是人的主体性的重要组成部分，只有在合作倾听中人自身才能得到发展，人的主体性才能得到真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过主动学习，在相互倾听与交流中得到发展。以主体教育理论为基础，科学课的学习特别重视通过创设多种形式的主动学习，给学生提供倾听与交流平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。
二、选题意义：
    教师学会倾听有利于教师建立良好的师生关系。教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。
    教师学会倾听有利于调动学生间的思维碰撞。“思维是地球上最美丽的花朵”，为了发展学生的思维，教师必须耐心倾听学生在课堂上的评价和争论。新型的学习方式意味着教师角色的转变，要由一个单纯的知识传授者转变为学习活动的积极的旁观者、有效的组织者和理智的引导者。在教学中不仅要鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辩论，使学生形成敢思、善思的良好习惯，而且还要耐心倾听学生的发言，因为教师惟有耐心、细心、充满爱心地倾听学生心声，才能把握学生的脉动，并敏锐地把握和捕捉住学生与文本间的差异、学生之间的认知差异，来积极地创设能使学生间思维互相碰撞的情境，有的放矢地进行指导，以此来促进学生思维能力的发展。
    教师学会倾听有利于形成师生间的教学相长。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师作为一位学习的参与者，与学生们一起认真地倾听，积极地思考，真实地感受学生的所作所为、所思所想，与他们一起分享成功的快乐，倾听学生的争论和评价意见，符合新的课程改革的精神，它能让教师各学生都成为教学课程的主人。
三、研究价值：
    本课题提出的语文课堂中教师“有效倾听”的研究，是以小学生的个性特征和认知特点为基础，结合课堂中师生对话的实际情况，努力通过本课题的研究，更新教师的教育观念，探索教师在语文课堂上有效倾听的方法与策略，培养教师乐于倾听，善于倾听，学会倾听，提高语文课堂教学效率。同时，通过本课题的研究，还可以不断发现新的问题，为今后持续深入的研究奠定基础。
四、研究目标和内容：
    （一）  研究目标：
     1、帮助语文教师掌握有效教学的策略或技能，引导语文教师反思课堂上的倾听行为，改变课堂上的倾听行为，促使语文教师乐于倾听，善于倾听，学会倾听，努力构建和谐语文课堂、有效语文课堂。
     2、归纳出语文教师课堂上有效倾听的基本策略，为教师反思自己课堂管理行为提供参照标准和评价标准。
    （二）  研究内容：
    1、对我校语文教师课堂上的倾听现状进行调查分析。
    2、 改善语文课堂上教师的倾听现状，培养倾听的习惯与能力，促使教学相长。
    3、 探索培养语文教师在课堂上机智倾听的有效途径。
五、研究方法：
运用行动研究法、调查法、个案法、案例研究法、文献研究法等。
六、研究步骤：
    （一）、准备和启动阶段：（2007年10月——11月）选定课题，制订课题研究方案。
    （二）、研究实验阶段（2007年12月——2009年5月）全面启动课题研究，积极探索语文课堂上教师有效倾听的方法和途径，开展教学汇报课、教学随笔和教学案例分析活动，在校园网开设主题论坛，在阶段总结中不断调控、修正研究思路，推动课题研究的顺利展开。
    （三）课题总结阶段：（2009年6月——7月）进行课题总结，撰写研究报告。
七、课题研究成员：