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小学三年级语文下册教学反思5篇 1.小学三年级语文下册教学反思 去年的树叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 针对学生喜爱童话故事这一特点，教学中，我着重表达了以下几方面：在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。课堂教学的高 潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。文本中这三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里表达了学生的自主性学习。最终我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，到达了本科的教学目标。但本课也有缺乏之处有待改良： 1、重视整体把握和时间的安排。 2、重视学生平常的朗读训练。 2.小学三年级语文下册教学反思 抓重点词句揣摩人物情感变化，体会父女俩喜爱大自然，关爱动物的美妙心灵。 这堂课主要是学习49自然段，第一个目标我感觉完成得还可以，在体会父女俩喜爱大自然，关爱动物的美妙心灵也完成得不错，但在其次个目标中，揣摩人物情感变化做得还不够，比方：父亲捉到松鼠后快乐的心情，触摸松鼠时的神态动作。在我的备课中，逮松鼠只是一个复习的导入，我没想到学生会提出表演，并且表演的效果还不错，这是我没料到的。在整堂课中，多数学生能乐观参加，敢于发表自己的见解，特殊是在说“假设你是网袋中的小松鼠”时，当有的同学不能答复，竟有人毛遂自荐帮忙他们。学生的这些变化，我想：都得归功于课外阅读，他们在课外阅读中学会了思索，在课堂上教师适当的点拨就能激起他们思维的火花。 在教学那只松鼠一文中的“逮松鼠”时，有学生要求表演，我思索片刻，并同意了他们的要求。在学习课文第三自然段的时候，有3个学生上台表演，其他同学观看。刚表演完，孩子们要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳时应当跳高一些，再叫几只“松鼠”吧！ 表演又开头了，六只“小松鼠”在讲台上跳过来跳过去，“父亲”一会儿捉这只，一会儿捉那只，累得直喘粗气，瘫坐在地上时，“小松鼠”却跑到他面前逗他。父亲想：“女儿多么想要一只小松鼠啊！”又奋起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不简单，眼看要逮到了，“松鼠”却机智地逃脱了。后来“父亲”用随身携带的网袋，最终网住了一只。 3.小学三年级语文下册教学反思 皮巧根桥是九年义务训练语文出版社四年级上第五单元最终一篇略读课文，这一单元的训练重点是抓住重点语句深入理解，体会他们所表达的思想感情。在参照多本参考书的前提下我确定了以下几个目标：熟悉“陡、峭、朽”3个生字；理解“陡峭、湍急”等词语意思；理解课文内容，感悟皮巧根的良好品质；懂得即使力气有限，也能用爱心做一些有益于人们的事。通过课堂学生的表现以及个人的反思，总结以下几点： 1、整个课堂能够立足文本，对文本的分析还比拟透彻，在对皮巧根架桥不简单的过程，学生能够理解的很好，这样就便利为下文做出铺垫；对文本详略的设计也比拟得当。适当发挥学生的想象进展理解文本。 2、关注了学生内心的独特感受，为了更好的让学生体会架桥的重要性及急水河的危急，这局部设计了让学生自由想象除了书中列举的两个危急外还有什么危急，学生依据自己的独特想象和思维进展答复，教师都赐予了点评与指导。在体验桥给大家带来的便利时也是进展学生自由想象，有的同学能仿照过桥人的语气来读课文，这点特别好。 3、进展适当的拓展，一篇简洁的文章，不需要花费更多的时间在课文上，而是应当让学生有其他的收获或是对文章中心的体会更加深刻，为此我将道德榜样人物进展引入，这让能让学生感受到有爱心的人处处都是，借此来加深对皮巧根也是一个有爱心的孩子的理解。对于最终小练笔的设计是对文章的一个中整体总结。 存在问题之处： 1、在学生与教师配读的局部，学生和教师的协作不是很默契，显得有些脱节和牵强，这药加深平常对学生的训练，在不用教师语言提示的状况下就能与教师进展很好的协作。 2、在学生自由想象回答下列问题的过程中，有些同学还是没有体会到教师的意图，教师的提示语也不是很到位，即在教师的提示下，学生依旧没有多大的改观，所以对于皮巧根桥能给人们带来的便利理解的还是不到位。 3、对于文章的导入设计的不够细致，没有多大的价值，应当加以深思，导入的目的是为了更好的凸显本课文，应当将其作用完可能的发挥，不要疏忽任意一个环节。 4、整篇文章的处理好像显得先急后略微缓和些，这或许和我自身的语速有关，但是会给听课的人一种慌张的感觉，而且每个环节都显得没有落到实处，这也是的一个、难以克制的问题，盼望在以后的工作中能够改正。 5、多给学生思索的问题，教师少说话。这里的少说话是指少说提示语及没用的话，新教师简单话多，简单不信任学生，简单急于让学生回答下列问题，但这往往适得其反，多给学生些思索的时间或许他能答复的更好，多信任些学生，或许他能让你看到奇迹。 4.小学三年级语文下册教学反思 亡羊补牢这则成语故事主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，邻居劝他修羊圈，养羊人没有听从劝说；其次天他有丢了养，才懊悔没有听邻居的，于是赶快动手把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过。这则故事告知我们：一个人做错了事，只要可承受意见，仔细改正，就不算晚。 教学这篇课文时，我实行的教学思路是： 1、谈话激趣导入。在这个环节主要让学生了解“寓言”的含义。接着提醒课题，亡羊补牢。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。在理解题目的意思的时候，学生总是不能说出其意思，而是在叙述“亡羊补牢”这个成语故事。这时候我先引导学生理解每一个字的意义，在教给学生解释词的意思的时候，可以把词中每个字的意思进展整合，即可解释清晰这个成语意思。 在我渐渐的引导下学生最终知道了如何解释“亡羊补牢”这个成语的意思。在解释每个字的意思的时候，我渐渐的渗透一种学习方法，即：把字词的意思放在文本中去理解的方法。让学生在书中找到想要的答案。学会正确的阅读。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。 2、初读课文，感知大意。先自己读文，思索课文主要讲了一个什么故事？在识字环节，为了让学生把握生字，采纳了多种形式的朗读，充分发挥了学生的主体性，增加了学生的学习兴趣。 3、读中感悟，体会寓意。抓住养羊人两次丢羊的缘由和表现不同进展教学，朗读，感悟。在学生充分理解课文的根底上，悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。而且还总结了学习寓言的方法，为下一则寓言的学习做好了铺垫。 缺乏之处： 1、课堂提问中，集体展现偏多，个人展现偏少，不能表达个体的力量。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。 2、不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。 3、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。 4、联系实际谈体会环节，学生谈得还较浅薄，教师应进一步指导。 5.小学三年级语文下册教学反思 古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成局部。入选小学语文课本中的古诗，有很多描写颜色的诗句。教学时抓住富有颜色的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮忙。所以在古诗教学时采纳了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。咏柳和春日两首诗学生特别熟识，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都特别顺当，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的解释解释。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去特别别扭。于是我进展意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应当了解了古诗的意境，把握了古诗的也许意思。谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生能够叙述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟，对其意境竟然朦模糊胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想或许有其中缘由的一点缘由，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知承受力量上的差距，制造的教学情境不够深入。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境地，即情与景的相合相容。在古诗教学中，意象的解读是根底，只有入境才能入情，才能品尝，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。