人教版小学四年级数学下册第四单元《小数的近似数》第二课时.docx

小数的近似数第二课时教学设计一我对教材的理解（教材内容地位作用与教学基础分析）参考教学参考书教材内容例2、例3是把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数并按要求保留一定小数位数，是在学生已学习了大数及单位的单位初步简单改写、小数意义性质及求数的近似数的基础上教学的，学习这部分内容，既进一步巩固深化大数单位的认识与改写及求近似数方法，又加深求近似数与数的改写及相关知识的认识理解，为进一步学习奠定基础。二教学目标根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教学目标定位如下：1知识与技能：使学生掌握把一个不是整万整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数及按要求求近似数。2. 过程与方法：在探索过程中通过观察、理解、发现和归纳将大数改写为以“万”或“亿”作单位的数的方法，加深对求近似数与数的改写等知识的理解，发展总结概括思维能力。3情感态度：使学生在探索中，培养增强数感与数学兴趣。四教学重难点依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点教学重点是：掌握大数与“万”或“亿”为单位数的改写方法，能按要求求小数近似数。教学难点是：理解掌握大数与“万”或“亿”为单位数的改写方法及按要求求近似数。五教学方法数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主体，教师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。同时教有法而无定法，贵在得法。因此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将选择直观演示、谈话启发、引导，学生自主探究、观察、发现、思考、交流讨论、归纳概括，师生互动等教学法，充分发挥教师组织、引导点拨作用，调动学生能动性，引导帮助学生观察发现、分析归纳概括，构建新知，发展思维，训练能力。六教学过程为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下四个板块与环节组织开展本课教学活动：（一）复习铺垫1.通过课件展示复习大数写法与不同单位改写1）2010年上海世博会累计参观人数约为七千三百零八万人次，横线上的数应写作（ ），改为以“万”单位的数应写作（ ）。2）太阳的直径大约是一百三十八万九千千米，横线上的数应写作（ ），四舍五入到万位应是（ ）2.教师谈话引入新授象上面这样，在一些数据统计和科研工作中，为书写简便，常常需要把不整万或整亿的数改写为以“万”或“亿”为单位的数，我们今天就学习把不整万或整亿的数改写为以“万”或“亿”为单位的数。（二） 探索新知 1.教学例21）通过课件展示主题图，引导学生观察汇报通过主题图你发现什么数学信息？（地球与月球的的距离是384400km），要解决的问题是什么？（地球与月球的距离是多少万千米？）2）思考引导：km是什么单位？（千米）怎样将384400km改写成以“万千米”为单位的数？就该用多少来除？（10000）也就是将384400km缩小为原来的多少分之一？（1/10000）小数点应该向哪个方向移动几位？（向左移动四位）384400的小数在哪？应在哪位后面点上小数点呢？ 改写成以“万”为单位的数现在大家会改写了吗？请同学们独自改写并汇报结果384400km38.4400万千米3）只移动小数点改写所得数与原数相等吗？强调指出：改成以“万”为单位的数，小数点向左移动四位，在万位右边点小数点后，同时应在数的后面加上“万”字。为书写简便，应将小数末尾的“0”怎样？为什么？4）练习：做一做第（1）题2.教学例3如果要把较大的数改写成以“亿”作单位的数，应该怎么做呢？1）课件展示例3主题图，学生读题理解题意2）学生自主尝试改写，并交流讨论方法3）汇报反馈改写方法结果将778330000千米改写为以“亿”为单位的数，首先找到“亿”位，在“亿”位右下角点上小数点，也就是将原数的小数点向移动8位，并在数的后面加上一个“亿”字。板书：778330000千米7.78330000亿千米7.7833亿千米符合简便书写的要求吗？应怎样办？（将小数末尾的“0”去掉）为什么？（小数的性质：）老师：题目还要求保留一位小数是什么意思？（求精确到十分位的近似数）大家会吗？让学生自主求保留一位小数的近似数，汇报订正反馈。4）归纳总结方法：通过以上两个案例，告诉了我们如何把较大的数改写与以“万”或“亿”作单位的数的方法，谁能说说？教师引导学生发言基础上结合课件归纳概括展示：把较大的数改写成以“万”或“亿”作单位的数时，首先根据要求和运用四位一级的整数分级的方法确定万位或亿位；改写时在“万”位或“亿”位后右下角点上小数点（也就是将原数小数点向左移动4位或8位），并在改写数的后面加写“万”字或“亿”字。如果原数不满万位或亿位，要用0补足占位。整数、小数部分哪一位没有，就用0补足。改写后，如果小数末尾有0或位数比较多，应将小数末尾的0去掉或根据要求和需要利用“四舍五入”法保留相应的小数倍数。（三）巩固练习。结合教学内容后的“做一做”及习题中3、4题，强化练习，补正学生错误，并设计“连一连”、“填一填”、“判断正误”、等变式、拓展练习，实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形成技能。（四）课堂小结。通过质疑汇报：“通过今天的学习，你有什么收获？”“你会正确求一个小数的近似数吗？” “如何将不是整“万”或整“亿”的数改写成以“万”或“亿”作单位的数？”师生共同小结。七板书设计板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。板书：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的数改写成以“万”为单位的数：找到万位并在万位右下角点上小数点（即将原数小数点向左移动4位），并在数末尾加上“万”字；改写成以“亿”为单位的数：找到亿位并在亿位右下角点上小数点（即将原数小数点向左移动8位），并在数末尾加上“亿”字；八教学理论依据本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。