在我校创建的新课改课堂中.doc

在我校创建的新课改课堂中，“学生展示”和“精讲点拨”是两个重要的环节，如何在学生展示中实施“精讲点拨”，其落脚点就是在课堂上如何实施，所以我们研究的对象首先是教师的课堂教学。现将调研情况汇报如下。
一、什么是“精讲点拨”
精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。一切的课堂要想提高课堂教学效率，势必要提高课堂“精讲点拨”这一重要环节的针对性和实效性，因此不仅要领会“精讲点拨”的核心内涵以及洞悉核心前后所辐射的区域的疏密程度；还要做到精讲到位而不越位，点拨适时而不失度，同时还要深谙该如何选择“精讲点拨”的插入机会。
二、怎样实施“精讲点拨”策略
1.层次性的多种预设
无论是低中年级段，还是高年级段，课堂动态生成都是充满多元性、不可预设性和不确定性因素，其生成的内容有可能是有利于课 堂教学的，但也有可能对本堂课是没有任何帮助的。这就意味着课堂中教师的精讲点拨的种种也具有不确定性，需要我们在把握课堂教学的整体思路和目标指向的同时进行多种课前的精心预设，以便于更机智地在驾驭课堂时，给教师的精彩而有效的精讲点拨带来契机与可能。
2.精讲在新旧认知时
对于认知阶层的问题，我们要对学生在以往学习、生活中通过辨别学习、积累经验而建立的以往概念，或回顾加以区别，或丰富加以积累，或调整加以丰满。虽说语文学科的特殊性不及数学学科有着严谨知识上的衔接性，但新旧知识的联系也是随处可见，大到年级段之间字词句段篇的各种知识的衔接，小到每一课之间的某些小零件的细微区别。学习就是在学生原有经验、日常观念和认知结构基础上的知识建构，学生原有的知识经验在教师精讲的基础上就是新知识的生长点。
3.把握点拨的时机
⑴在新旧知识联结处点拨
许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。
⑵在学习新知关键之处点拨
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
⑶在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
⑷在学生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。
⑸在思维受阻之处点拨
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题，体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点，同样也能提升学生的逻辑思维能力。
⑹在思维定势干扰之处点拨
在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
三、“精讲”与“点拨”的关系
语文课上的“精讲点拨”要从以下几个层面来理解：1.“精讲”和“点拨”的关系。二者是相辅相成的，是相互交融的，精讲是点拨的一种表现形式，点拨又需要恰当的精讲。2.对于学生通过阅读可以掌握的知识，或者说已经懂得的知识不需教师花费力气再讲。3.对于有一定难度的知识点，教师要先学会倾听，给学生充分的表达机会，做到到位而不越位，防止出现“满堂灌”现象。4.对于难点部分，教师要精心设计迂回内容，通过阶梯型的题目，逐步引导学生达成目标。
总之，教师要把握好点拨的时机、方法力度与标准。可以结合多媒体课件适时引导学生，突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书、挂图、版画在教学中的应有作用等。