《轮椅上的霍金》教学反思.docx

轮椅上的霍金教学反思轮椅上的霍金教学反思轮椅上的霍金课文里介绍了非凡的科学家霍金以顽强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和英勇坚韧的宏大人格令全部世人啧啧赞扬和折服。因此本课的教学目的就是教育学生学习他的顽强毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的竞争社会里，人要具有这种顽强的毅力简直是太重要了，作为教师，我们的使命不仅是教书，更重要的是育人。为了教育现代的独生子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。教学中，我主要做到了以下几点：第一：让学生充分预习。说实在的，课前，我心里很没底。首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的闻名科学家更是生疏，再加上那些难懂的物理术语。其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有肯定的难度。但是，课还是要上。如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时始终思索的问题。为此，我首先让学生进展充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进展大量的铺垫。在上第一课时时，师生进展充分沟通，并让学生仿照霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。其次：想方设法提高课堂教学效率。高年级的课文一般都比拟长，不行能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金毕竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个布满传奇颜色的物理天才和一个令人折服的生活强者。”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探究，孜孜以求的科学精神和顽强、乐观的人格魅力。第三：创设情境，让学生与文本充分对话。语文课程标准指出：阅读是教师、文本、学生之间对话的过程。因此，教学中，我引领学生专心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。课堂的一开头，我采纳身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，开头了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛动身人深省的问题，引导学生专心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人假如遭受如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假设这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样？又如在引导学生体会霍金对名利的淡泊、忘我工作的崇高品质时。以一句“生活中的一些明星知名后会干什么”调动起学生已有的生活积存，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。这不仅带给了学生曼妙丰盈的心路历程，同时也教会他们学会做一个生活的强者。纵观本课教学，我觉得有几个地方的教学还很不到位：1、由于课文比拟长，因此虽然在设计的时候想方设法抓住重点绽开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于外表，不能品到点子上，深感圆满。例如对一组排比句的教学，对霍金这段话的理解等。2、课的结尾有匆忙收场之感。原来还安排了一个说话练习，但接近下课，便匆忙完毕，未能将课堂推向高潮，甚为圆满！3、让学生潜心阅读感悟的时间太少，沟通时导得过多，总是担忧教学任务完不成而匆忙收场，进入下一环节的教学。4、虽然这是一篇对学生进展思想教育的的好教材，但这首先是一堂语文课，而我在教学中，过多地注意了语文学习的人文性，没有更好地挖掘本课教学的语文味，这是我本课教学的又一缺乏之处。如何在本课教学中把语文的工具性和人文性有机结合起来，敬请各位朋友给我提出珍贵建议。