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农村中学课改之我所思
早在上大学时，我就机械地了解了“课改”。它要求学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。而探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
从参加工作起，我就积极响应学校的课改号召，走进了我校的“一三六”课堂，边学边教。我觉得“一三六”课堂模式确实很好，做到了以学生为主体，教师扮演引导者、辅助者的角色。但针对农村学生，要继续课改是很艰难的。从学生的角度来说，有以下好处与不足：
一、好处：
1. 锻炼学生的胆量。课改课堂，提供了更多的机会让学生展示自己，因而有些极少举手答题的学生、内向的学生也要上讲台讲解题目。
2. 学生语言表达能力有所提升。
3. 改变了往常的“满堂灌”，学生能有更多的思考。
4. 加强了同学之间的合作交流，让学生能大胆说出自己的不同意见。
5. 对善于表达的优生来说，他们除了能学到新知识，更能锻炼组织能力。
二、不足：
1.七八门功课，科科都有导学案，反而增加了学生的学习负担。而且潜能生与大部分中等生不能将导学案的预习部分完成好。
2.由于农村学生基础差，一个班的优生太少，所以一个学习八人小组中最多只能有一个优生，因而组内的讨论很难落到实处，组长们不知道跟谁讨论。有些优生性格内向，他们觉得当组长很有压力，甚至出现泄气的情况。
3.讨论交流的时间给潜能生和不自觉的学生创造了讲话的机会，课堂纪律难维持。
4.评分机制影响学生的功利心，有学生回答问题就是为了加分，根本不会认真去思考。
5.小组展示后，大多数学生就直接抄答案，关注加分情况，很少会对别人的展示有补充。
从对学生的影响来看，要在农村继续开展大规模的课改，有些艰难，再从家长、教师的角度来分析：
农村的家长没有课改理念，甚至有些家长把学生的课堂自主归结于老师不负责。而且大多家长都外出打工，即便在家也很少会有家长关注学生的学习能力、表达能力、课堂的表现，他们只注重学习成绩。
我作为一名新老师，对课改的认识比较肤浅，课改精神没有吃透。虽然明白课改的必要性，但不知如何在教学中实施课改。去年我教七年级语文，用“一三六”模式上课表面很轻松，但是实际上我一点也不轻松，觉得有压力。我觉得课改并不是让学生自己去讨论问题，找到问题的答案。但我能做到的只有这些。后来我有幸到赫山实验中学跟岗学习一周，发现学生上课也是小组讨论，小组展示。唯一与我们班不同的是，学生在讨论时，参与度很高，并且不讲题外话。究其原因，我认为主要是学生的基础很好，组内交流时，组长不用担心什么都是要靠他，组内的分工可以很明确。所以，我觉得农村中学要进行课改，应该多请专家来指导，专门讨论如何针对基础较差的学生进行课改。如果一味的靠教师自己去摸索，很难有满意的结果。
作为21世纪的教师，新的课堂我们提出了更高的要求，需要我们不断更新理念，增强自我发展的意识，认清自己不仅是“教书者”，也是“学习者”，既是“自我教育者”，也是“研究者”。作为一名语文教师，我会自觉加强中外文化修养，不断对自己的教学行为进行反思，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，把课堂还给学生。