小学数学人教一年级100以内的加减法.docx

《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第1课时）

教学目标：
1．经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法,并能进行正确的计算。
2．在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
　　教学重点：整十数加、减整十数的口算方法。
　　教学难点：理解口算的算法和算理。
　　教学准备：课件、小棒、计数器
　　教学过程：
　　一、旧知复习，唤起学生已有的知识经验为新知学习找准生长点
　　（课件出示）
　　（一）说一说。
1．10、20、30、（   ）、（    ）
2．80里面有（  ）个十，(   )个十是50。
3．从右边起，第一位是（  ）位，第二位是（  ）位，第三位是（  ）位。
　　（二）拨一拨。
1．拨出8， 1个1个地拨，拨到10，再10个10个地拨，拨到40．
2．先拨出20，再20个20个拨，拨到80。
    3．先拨到60，十位上拨去一个珠子是几十，再拨去一个是几十。
　　（三）算一算。（让学生做在练习卡上）
3+5=     2+7=     5+4
 30+5=    20+7=     50+4=
让学生以开火车的方式轮流汇报结果，教师给予鼓励。
【设计意图：三道复习题，对数的组成，数数、拨数、计算等知识的回顾，唤起学生已有知识经验，促进对本课学习整十数加、减整十数中计数单位“十”的强化。计算题的复习则是通过计算比较，发现数位不相同两个数，计算时方法有所变化的意识。】
　　二、联系生活，在情境图中培养学生观察、分析信息，发现和提出数学问题的能力
（一）谈话过渡，出示单元主题图
教师：在学习中善于交流，分享知识也是一种很好的学习方法。你们瞧，一（1）班上的小朋友在忙些什么呢？
从这幅图中你了解到什么？
学生观察单元主题图，说自己观察并分析的信息。
(二)汇报交流，完整表述相关情境中的数学信息。
预设情况：学生可能会根据主题图无序说一些信息，如：有几个人，男生几个，女生几个……
教师引导学生把图上内容分成几个部分（发书、写大字、剪五角星）进行观察，了解相关数学信息并提出数学问题。
【设计意图：单元主题图的出示是让学生联系自己的生活场景，进行分析，教育孩子用数学的眼光看待身边的事物，鼓励学生发现并提出数学问题，培养学生识图，辨图、删选信息、重组信息的数学应用意识。】
三、主题定位，经历删选、操作、感悟、明确“理清法明”的探究过程
教师：我们一起去了解在发书过程中有哪些数学信息？
（课件出示主题图）
（一）主题定位，信息重组
学生汇报信息，教师选择性进行板书。
可能有：共有30本；（学生直观感受）10本10本地数。
教师引导追问：
1．这些书是怎样摆放的？
2．为什么是10本10地数？
左边10本，右边有20本，一共有30本。
学生列式，教师板书：20+10=
（二）自主探究，直观操作
学具操作，尝试验证。学生汇报过程，可能会出现：
1．小棒摆放。
左边2捆小棒，右边1捆，共3捆，就是30根。
2．计数器拨数
先再十位上拨出2个珠子，再在十位上拨出1个珠子，十位上共有3个珠子，就是30；
3．直接数数。
10个10个地数，数到30．
4．旧知迁移
因为1+2=3，所以10+20=30．
　　（三）感悟算理，促进对计数单位“十”的理解
教师在学生汇报中追问：在摆小棒时，为什么是一捆一捆的？拨数时，为什么总在十位上拨珠子？数数时，是10个10个地数？
学生感悟，突出对整十数的计数单位“十”理解，计数单位相同的数可以直接相加。
　　（四）算法多样，算理明确
（四）算法多样，算理明确
1．即时口算练习：30-20=    
　　学生汇报结果，让学生说出思考过程，体现用多种方法理解算理。
　　课件出示小棒图，附一图三式。请学生口答补充完整
2．口算抢答。
3+2=       4+5=        6-4=        7-3=
30+20=    40+50=      60-40=      70-30=
　　【设计意图：探究环节设计几个层次，通过尝试计算，在数数过程中，强化计数方式的变化；在学具辅助过程中，促进对计数单位“十’的理解；汇报交流中，体现算法多样化；即时练习中既有新旧知的类比，又有促进探究减法的能力的培养，进一步明确对算理的理解。】
　　四、巩固应用，深化对整十数加、减算法的理解。
　　（一）夺红旗。（教材63页第2题）课件出示
学生完成在书上，指名汇报。
　　（二）购物。（教材63页第2题）课件出示
学生尝试练习，解决问题.
三）拓展延伸。（教材63页思考题）
　　1．合作交流，探索方法。
　　2．汇报分析，方法多样，明确解题策略。
【设计意图：采用形式多样的练习类型，从具象直观操作到数字表象感悟再上升到语言表征，让学生既有学习兴趣的同时，也体会数学在实际生活中的应用。思考题的设计给学有余力的学生进行尝试练习，通过优势互补，培养学生思维灵活性。】
五、全课总结，畅谈收获
在这节课中，你有什么新的收获？