幼儿教师心理.pptx

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2022/1/8,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2022/1/8,#,单击此处编辑母版标题样式,幼儿教师心理,幼儿教师心理,第1页,儿子三岁,“为何小树不会走路呢？”,“噢，因为它只有一条腿，而我有两条腿，太好了。”,“吃包子时，包子为何会流油呢？”,“对不起，是我把它咬痛了，它哭了。”,“为何要下雨呢？”,“啊，天空被乌云弄得太脏，得洗一洗了。”,“为何雨点往下掉而不往上掉呢？”,“因为往下掉有地面给接着，地面是他们母亲。”,幼儿教师心理,第2页,“雨为何又停了呢？”,“准是下累了。”,“为何会打雷呢？”,“黑云脾气坏，爱吵架。”,“月亮为何有时胖、有时瘦呢？”,“它有时候听母亲话，好好吃饭；有时调皮，不好好吃饭。”,“大海为何不停地喊呢？”,“有浪跑得太远，大海叫他们回来。”,“为何会有黑夜呢？”,“晚上太阳要休息。”,幼儿教师心理,第3页,“人为何坐飞机呢？”,“因为人没有翅膀。”,“为何许多字我不认识呢？”,“他们没告诉我他们名字。”,“人为何有两只耳朵呢？”,“奶奶说能够一个耳朵进，一个耳朵出，光进不出就装不下了。”,“为何儿童坐电车能够不买票？”,“他们能够坐在母亲腿上。”,幼儿教师心理,第4页,“父亲为何爱看电视上足球赛呢？”,“因为他自己不会踢。”,“大熊猫为何走路都慢腾腾？”,“跟它们父亲母亲学。”,“长颈鹿脖子为何那么长？”,“因为它们老想吃树顶上叶子。”,“汽车四个轮子赛跑，谁是冠军？”,“往前跑。前面轮子是冠军；倒车时，后面,轮子是冠军。”,资料起源：广州日报7月19日,幼儿教师心理,第5页,第二章 幼儿心剪发展,1.,心剪发展普通特点,2.,幼儿心剪发展主要特征,3.,影响幼儿心剪发展主要原因,4.,教育与幼儿心剪发展,幼儿教师心理,第6页,第一节 心剪发展普通特点,心剪发展：,个体从出生到老年期心理活动所发生主动改变,。,因为病理原因而发生心理上改变,是否,能称为心剪发展？,（X）,幼儿教师心理,第7页,第一节 心剪发展普通特点,1、连续性,2、程序性,3、阶段性,4、联络性,5、差异性,幼儿教师心理,第8页,1,、随年纪改变而改变；,2,、详细形象为主，逻辑思维开始发展；,3,、无意性为主，有意性开始发展；,4,、情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展；,5,、幼儿个性开始形成、向稳定倾向性发展。,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第9页,我国现时通用儿童心剪发展阶段：,婴儿期：（0-1岁）也叫乳儿期,新生儿期（0-1个月）婴儿早期（1-6个月）,婴儿晚期（6-12个月）,先学前期（1-3岁）也叫幼儿早期,学前期（3-6岁）也叫幼儿期,幼儿早期（3-4岁）幼儿中期（4-5,岁,）,幼儿晚期（5-,6,岁）,幼儿教师心理,第10页,第二节 幼儿心剪发展主要特征,一、婴儿期心剪发展主要特征,（一）出生到满月,（二）满月到半岁,（三）半岁到周岁,幼儿教师心理,第11页,第二节 幼儿心剪发展主要特征,（一）出生到满月,1,生理借居性,2心理现象发生,（1）惊人本能无条件反射,（2）心理发生条件反射出现,（3）认识世界开始,感觉,发生和视觉、听觉集中,（4）最初亲子依恋人际交往开端,幼儿教师心理,第12页,幼儿教师心理,第13页,幼儿教师心理,第14页,吸吮反射：手指放入婴儿口中；吸吮；永久性；有利于喂食。,搜寻反射：抚触婴儿嘴角或面颊；转头寻找刺激物；,3,周；帮助婴儿找到乳头。,游泳反射：将婴儿放入水中；踢水玩水；,4,6,个月；发生意外能够帮助婴儿存活,迈步反射：扶助婴儿腋下并使其光脚着地；做迈步动作；,2,个月；为行走做准备。,抓握反射：手指放在婴儿掌心并轻按紧紧抓住刺激物,3,4,个月为幼儿抓握能力做准备,巴宾斯基反射：物体触及婴儿脚掌心；五个脚趾成扇形；,8,12,个月；还未知晓。,眨眼反射；物体或气流以及光照刺激婴儿眼睛；眨眼或闭眼；永久性；在不良刺激中保护婴儿。,惊跳（莫罗）反射：突发噪音刺激或由高出猛然下降；弓背、伸直腿和手臂；,6,个月；有利于婴儿抱住母亲。,击剑反射；婴儿仰卧时将其头转向一侧；伸出该侧手臂和腿呈击剑姿势；,4,个月；可能为婴儿够物做准备。,幼儿教师心理,第15页,（二）满月到半岁,1,视听觉快速发展,2,手眼协调动作开始发生,3,主动招人,4,开始认生,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第16页,（三）半岁到周岁,1,身体动作快速发展,2,手动作开始形成,3,言语开始萌芽,4,亲子依恋关系发展,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第17页,二、,先,学前期心剪发展特征,（一）动作发展特征,1学会直立行走,2开始使用工具,（二）言语和思维发生发展,（三）独立性开始出现,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第18页,三、幼儿期儿童心剪发展特征,（一）,3,4,岁儿童心剪发展主要特征,（二）,4,5,岁儿童心剪发展主要特征,（三）,5,6,岁儿童心剪发展主要特征,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第19页,（一）,3,4,岁儿童心剪发展主要特征,1,最初生活自理,2,认识依靠活动,3,情绪作用大,4,爱模仿,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第20页,（二）45岁儿童心剪发展主要特征,1活泼好动,2思维详细形象性,（床、桌子、椅子、被子）,3开始接收任务,（看见红灯，按电钮；,看见绿灯，不按电钮；）,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第21页,（三）56岁儿童心剪发展主要特征,1好学、好问,2抽象思维能力开始发展,（依据概念分类）,3开始掌握认知方法,4个性初具雏形,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第22页,2、以详细形象性为主,开始向抽象逻辑性发展。,主要表现：,（1）对事物认识主要依赖于感知,（2）表象活跃,（3）抽象逻辑思维开始萌芽,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第23页,3,、以无意性为主，开始向有意性发展。,主要表现：,（,1,）认识过程以无意性为主,（,2,）情绪对活动影响大，自我控制能力差,（,3,）心理活动开始向有意性发展,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第24页,4,、情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。,主要表现：,(1),由情感易改变向逐步稳定方向发展,(2),由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第25页,5,、幼儿个性开始形成、向稳定倾向性发展。,主要表现：,（,1,）出现了初步含有一定倾向性兴趣兴趣,（,2,）表现出较为显著气质特点,（,3,）表现出最初性格特点,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第26页,普通规律：,1、简单复杂,不完全齐全、笼统分化,2、详细抽象,3、被动主动,无意有意、,受生理制约主动调整,4、零乱体系,第二节 幼儿心剪发展主要特征,幼儿教师心理,第27页,第三节 影响幼儿心剪发展主要原因 （客观）,一、遗传和生理成熟（生物原因）,二、环境（社会原因）,三、遗传和环境相互作用,幼儿教师心理,第28页,第三节 影响幼儿心剪发展主要原因,遗传：,指双亲身体结构和功效各种特征经过遗传基因传递给下一代现象，是一个生理现象。,遗传素质,：,指那些与生俱来有机体在结构、形态、感官和神经系统等方面解剖生理特征。,eg：同卵双生子智商有很高相关,幼儿教师心理,第29页,生理成熟：,指机体生长发育程度或水平，也称为生剪发展。主要依赖于机体族类遗传成长程序、生长发育速度，有一定规律性。,eg：双生子爬梯试验,第三节 影响幼儿心剪发展主要原因,幼儿教师心理,第30页,幼儿教师心理,第31页,自然环境：,提供儿童生存所需要物质条件，如空气、阳光、水分、养料等。,社会环境：,指儿童生活条件，包含社会生产发展水平，社会制度，儿童所处阶级地位，家庭情况，周围社会气氛等等。,第三节 影响幼儿心剪发展主要原因,自然环境,社会环境,环境,幼儿教师心理,第32页,环境对儿童心剪发展作用：,1、社会环境使遗传所提供心剪发展可能性变为现实。,2、社会生活条件和教育是制约儿童心剪发展水平和方向最主要原因。,eg：印度“狼孩”,第三节 影响幼儿心剪发展主要原因,幼儿教师心理,第33页,印度“狼孩”,1920,年，在印度加尔各答东北一个名叫米德纳波尔小城，大家常见到有一个“神秘生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路“像人怪物”尾随在三只大狼后面。以后大家打死了大狼，在狼窝里终于发觉这两个“怪物”，原来是两个裸体女孩。其中大年约七 八岁，小约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔孤儿院去抚养，还给他们取了名字，大叫卡玛拉，小叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到,1929,年。,幼儿教师心理,第34页,印度“狼孩”,”,刚被发觉时用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌、脚掌同时着地。,他们总是喜欢单独活动，白天躲藏起来，夜间潜行。怕火和光，也怕水，不让大家替他们洗澡。不吃素食而要吃肉，吃时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。天天午夜到清晨三点钟，他们像狼似地引颈长嚎。他们没有感情，只知道饥时觅食，饱则休息，很长时间内对他人不主动发生兴趣。不过他们很快学会了向辛格妻子去要食物和水，如同家犬一样。只是在一年之后，当阿玛拉死时候，大家看到卡玛拉“流了眼泪,两眼各流出一滴泪”。,幼儿教师心理,第35页,印度“狼孩”,七八岁卡玛拉刚被发觉时，他只知道普通,6,个月婴儿所知道事，花了很大气力都不能使他很快地适应人类生活方式，,2,年后才会直立，,6,年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。直到死也未能真正学会讲话：,4,年内只学会,6,个词，听懂几句简单话，,7,年时才学会,45,个词并勉强地学几句话。在最终,3,年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，他也怕黑暗了。很不幸，就在他开始朝人生活习性前进时，他死去了。辛格预计，卡玛拉死时已,16,岁左右，但他智力只相当于三四岁孩子！,幼儿教师心理,第36页,幼儿教师心理,第37页,遗传和环境相互作用：,1、环境影响遗传物质原因改变和生理成熟。,2、遗传素质及其后生剪发展制约着环境对儿童心理影响。（性别、最初气质特征、一些特殊才能发展）,第三节 影响幼儿心剪发展主要原因,幼儿教师心理,第38页,一、教育主导作用,二、早期教育,三、幼儿教育标准,为何说幼稚园教育在幼儿发展过程中起主导作用？,第四节 教育与幼儿心剪发展,幼儿教师心理,第39页,第四节 教育与幼儿心剪发展,（1）,幼稚园教育是有目标、有计划、有组织实践活动，它比普通社会环境和家庭环境自发，分散影响有更直接、更有效作用。,（2）,老师依据幼儿遗传素质，有意识地发挥其优点，填补其短处，使先天遗传素质想着有利于幼儿成长方向发展。,（3）,幼稚园教育能够有目标、有针对性地利用和控制家庭、环境对幼儿影响，选择利用对幼儿身心发展有利原因，控制、克服不利原因，并指导家长有效地教育幼儿。,幼儿教师心理,第40页,第四节 教育与幼儿心剪发展,早期教育：,从出生到小学前教育。,关键期：,个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用时期。,最近发展区：,个体在独立活动中所能到达水平，即现有水平；在他人指导帮助下所能到达水平。这两种水平之间，即先有发展水平与即将到达发展水平见差异。,幼儿教育独特征：,保育和教育是幼稚园教育两大方面。,幼儿教师心理,第41页,教育标准：,反应教育规律、在教育系统内部指导和制约教育活动基础法则和标准。,幼儿教育标准：,进行幼儿教育必须遵照基础要求和指导思想，是幼儿教育实践经验概括和总结。,第四节 教育与幼儿心剪发展,幼儿教师心理,第42页,幼儿教育标准：,（1）酷爱与尊重幼儿,（2）促进身心全方面友好发展,（3）面向全体，因人施教,（4）保教合一,（5）教育活动性和活动多样性,第四节 教育与幼儿心剪发展,幼儿教师心理,第43页,