有余数的除法教案(多篇).doc

有余数的除法教案(多篇)
第一篇：有余数的除法教案

《有余数的除法》教学设计
【教学内容】
人教版义务教育课程标准试验教科书?数学（三年级上册）《有余数的除法》。
【教学目标】
1. 熟悉余数，知道余数的含义。
2. 在初步理解有余数除法的根底上，把握有余数的除法的计算方法。
3 ．初步培育学生观看、比拟、综合的力量。
4 ．通过探究过程，使学生感受余数肯定要比除数小，培育探究性学习力量。
【教学重点、难点】
理解有余数的除法的意义，探究余数肯定要比除数小。
【教具、学具】
三角形、正方形、圆形图片若干。
【教学过程】
一、明确图意，绽开思维
师：同学们都喜爱课外活动对吗？你喜爱什么活动？生：?
师：每到下课的时候同学们都会参与自己喜爱的活动，你们快看同学们都在做什么？（呈现主题图）
师：你能提出一个用除法来解决的问题吗？
生 1: 全部的旗子按四周一组，可以插几组？
生 2 ：跳绳的同学四个人一组可以分几组？
生??
师：同学们都有一双擅长发觉的眼睛，你能解决这些问题吗？（学生口算除法）
二、探究新知，建构概念
1. 教学例题 1
（ 1 ）利用课件演例如 1
师：光明小学三（1）班要进行联欢会，同学们准备将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先搬来 15 盆花，他们准备每组摆 5 盆，可以摆几组？教师想请我们班的同学来分一分，你们情愿吗？
生：情愿。
（ 2 ）（动手操作）
师：请同学们拿出学具，用 15 个学具表示 15 盆花来摆一摆。 指名一生上台来摆。
（ 3 ）提问思索
师：说说你是怎么想的？
生 1 ： 15 盆花，每 5 盆摆一组，可以摆 3 组， 15 盆刚好摆完。
生 2 ： 15 里面有 3 个 5.
（ 4 ）尝试列式
师：假如用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？生：15 ÷ 5=3 （组）
（ 5 ）明确写法
师：每 5 盆摆一组，摆成了几组？现在我们用竖式来计算，（板书竖式）说一说竖式中每一步所表示的意思。
（先试着让学生说，教师讲解强调）
2. 教学例题 2
（ 1 ）课件演例如 2
师：这儿还有23盆花也要搬到会场，还是每 5 盆摆一组，最多可以摆成几组？
（ 2 ）生动手操作
师：请你也用学具来摆一摆。指名一生上台摆。
师：你发觉了什么？
生：不能全部摆完，还剩下 3 盆，不够分一组了。
（ 3 ）（熟悉余数）
师： 23 里面最多有几个 5 ？这余下的 3 盆不够再分一组，这个数我们把它叫做余数，像这样的除法算式没有正好分完，还有余数，叫做有余数的除法。（板书课题）
（ 4）（小组争论）
师：有余数的除法我们怎么书写算式和列竖式呢？
生：23 ÷ 5=
师：如何列竖式？把自己的想法和同组同学说一说。
生：（汇报）?
(更多文章请关注)（ 5）列出竖式：
生：23 ÷ 5=4 （组）?? 3 （盆）
师：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用 6 个小圆点隔开。（教师依据学生消失的问题强调有余数的除法怎样书写，单位名称都是什么？）
3.观看比拟
师：看看例 1 和例 2 的竖式，比一比，这两道题有什么一样和不同的地方？
生 3 ：我发觉这两道题计算方法过程是一样的。
生 4 ：这两道题也有不同??
4、尝试练习
师：教师想检验同学们对有余数的除法是否把握，你们情愿承受挑战吗？（选择三个算式用竖式计算，一个正好分完，另两个不能正好分完。） 27/9“做一做”
三、稳固拓展，运用新知
练习十二第1-3题
嬉戏题：“猜猜看”。
（课件呈现：一组有规律的图形，猜一猜第 10 个是什么图形、第 18 个是什么图形，运用课件验证。）
师： 你知道为什么能很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗？
四、归纳小结，完毕全课
师：这节课我们学习了什么学问呀？在计算有余数的除法时，应当留意什么？
其次篇：有余数的除法教案(细心编排)

有余数的除法
教学目的：1、使学生初步理解有余数除法的意义，把握有余数除法的计算方法、书写格式和算式的读法。
2、使学生把握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。
3、培育学生的学习兴趣及初步的观看、概括力量。
教学重点：理解有余数除法的意义，把握有余数除法的计算方法以及余数要比除数小的道理。
教学难点：把握有余数除法的计算方法以及余数要比除数小的道理。 教学过程：
一．复习
（1）（ ）里最大能填几？（课件或小黑板出示）让学生填后共同订正。
（2）10÷2=5 谁被除数？谁是除数？谁是商？
二．新课
(一)、教学例1。
课件出例如1图片。指名说图意，说说怎么分，然后列式解答。看着竖式着重提问：在被除数15下面写15，表示什么？（表示分掉15个梨。）在横线下面为什么写0？（表示都分完了没有剩余。）
(二)、课件出示15个梨和7个盘子。指名说图意，说说怎么分。
1、提问：现在有15个梨，平均放7盘，分的结果和例1的有什么一样点和不同点？（引导学生说出，例1不剩，这次每盘放2个，但是最终剩下1个。）
2、剩下的1个梨，还能再平均分使每盘得到整个的梨吗？
教师说明：15个梨，平均放7盘，分的结果我们就说“每盘放2个，还剩1个。”
3、怎样计算呢？说明由于是平均分，还要用除法计算。出示15÷7。
4、教师板书说明竖式的计算方法。
(1)被除数是几？先写15.
(2)再写一横一撇,表示除号,写在15的上面.除数是几？写在什么地方？
(3)刚刚分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？学生答复教师写。然后着重提问：有7盘，每盘放2个梨，实际分掉几个梨？那么被除数15下面应当写几？
(4)15个梨，分掉14个梨，有没有剩余？那么在竖式里该怎样表示？教师着重说明：15个减去分掉的14个，还剩1个，所以在横线下面写“1”。剩下的这个1，我们叫它“余数”，板书“余数”。
(5)说明横式计算结果的写法：每盘放2个梨，就是商2，先写“2”；还余1个，就是余数是1，再写“1”；为了分清商和余数，在商的后面先写“??”，再写“1”。读作“商7余1”。让学生齐读一遍。
(6)指出像上面这样的除法，没有除完还有余数，叫做“有余数的除法”。
（三）、再次稳固
让学生拿11根小棒，平均分成4份。分完后，指名说每份几根，还剩几根。
然后让学生用竖式计算。教师巡察辅导。
订正时着重提问：商2以后，被除数下面要减去几？8是怎样计算出来的？横线下面得几？表示什么？这题的结果该怎样说？横式该怎样写？
（四）、教学例2。
1、看图说图意。
2、出示“23÷5＝”，提问：先写什么？在竖式里5各写在什么地方？
3、着重说明试商的方法：想5和几相乘的积接近23，又小于23。然后可以提问：商5行不行？为什么不行？教师说明，5和5的积是25，23减去分掉的25，不够；所以要商4。再提问：假如商3行不行？教师说明，5和3的积是15，比23小8，说明商3小了。然后写出完整的竖式。最终指名说出横式中计算结果该怎样写。
（五）学生自己尝试填52页例3，从中发觉什么规律。 教师小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。
三、练习
1、（教科书第52页）让学生说说哪里错了，为什么？
2、课堂练习
练习十二第1题、第2题。然后订正。
3、本课小结
4、布置作业
第三篇：有余数的除法复习教案

有余数的除法复习教案
教学目标
1、通过稳固，使学生娴熟地把握有余数的除法的含义。
2、提高口算和笔算有余数除法的力量。
3、建立这一单元的学问构造，会运用所学学问解决实际问题。
重点难点：
1、能正确地计算有余数的除法。
2、运用学问解决实际问题。
教具预备：课件
教学过程：
一、学问梳理
我们在有余数的除法这一单元中，学习了四局部的内容：余数的熟悉，口算有余数的除法，笔算有余数的除法，解决问题。下面我们分别来说一说。
余数的熟悉：说一说什么叫余数？能不能举个例子来说明一下。
口算有余数的除法：就是针对被除数比拟小的状况下来口算的。当被除数大了的时候，我们就用到了笔算。
笔算有余数的除法：我们需要留意什么？说一说。
解决问题
二、练习
1、余数的熟悉，进一步熟悉到余数比除数小，而且除法的各局部名称的熟悉。
2、口算有余数的除法。学生抢答。
3、笔算有余数的除法
1推断对错，找出学生易错的状况，进展说明。
2直接笔算。4号同学到黑板演示。
4、解决问题
根底应用
1.一种儿童读物每本4元，小红带了23元，最多可以买几本？还剩多少钱？2.有42米绳子，要做成长5米的跳绳，可以做几根？还剩几米？提高练习
3.有26个乒乓球，每6个放一盒，一共要放多少盒？
4.有36个小朋友去划船，每条船能坐5人，需要租几条船？
拓展应用
1.筐里有27个苹果，最少拿出多少个就能正好平分给7个同学？
2.还有其他的方法，使得筐里的苹果正好平分给7个同学吗？
有27本书，最少再添（）本就能平均分给6个小朋友？最少拿掉（）本就能平均分给5个人？
第四篇：人教版三年级上册数学《有余数的除法》word版教案

人教版三年级上册数学《有余数的除法》word版教案
教学目标：1、使学生初步建立有余数除法的概念，把握有余数除法的书写格式和算式的读法。
2、使学生把握是商的方法，懂得余数要比除数小的道理。
3、培育学生的学习兴趣及初步的观看、概括力量。
教学重、难点：理解有余数除法的意义。
教学预备：教师：糖图，多媒体课件，
学生：每组一包糖（14块），彩笔，练习纸
教学过程：
一、动手操作，感知余数。
1、师：今日，教师给大家预备了一些小礼物，是什么呢？想不想知道？
生：想！
师：好，我们倒出来看看，是什么？喜爱吗？（教师倒出袋子里的糖）
生：是糖。喜爱！
[课的引入抓住了学生的奇怪心和低段儿童喜爱吃糖的特点，来激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。]
2、师：教师为每个小组都预备了14块糖，假如每人分一块，这些糖最多能分给多少人？ 生：可以分给14个人。
师：对吗？好，咱们一起分一分。（课件演示：14块糖，一人一块，我们就一块一块的圈起来，最终分给了多少人？）
生：14个人！
师：假如每人分2块呢？能分给几个人？
生：假如每人分2块，可以分给7个人！
师：你想的真快！咱们来看，（课件演示：14块糖，每人分2块，一起数！）
生：分给了1个人，2个人，3个人??
师：谁来说说分的结果？
生：有14块糖，每人分两块，可以分给7个人！
师：答复的真完整！
[分东西是孩子们常常做的事情，教师创设数学原形的生活情景，让学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，这两次教师带着学生分，一是让学生回忆以前学过的学问，二是给下面的活动做一个示范，以便于让学生明确活动的方式。]
3、师：按这样分法，每人还能分3块，4块，甚至更多，你想每人分几块呢？
生a：我想每人分4块。
生b：我想每人分7块。??
4、师：看来大家都有自己的想法，下面，教师给你一个时机，按你的想法在桌上分一分这些糖，看最多能分给几个人，然后在图上圈一圈表示出来，好吗？比比哪个小组的分法最多！开头吧！
5、学生小组活动分糖，并在图中画圈儿表示。
6、学生分小组汇报：
（1）、师：分完了吗，同学们？哪个小组情愿到前面展现你们组分的状况？
组1：我们小组有14块糖，
第一种分法是，每人分3块，一共分给了4个人，还多着两块。
其次种分法是，每人分5块，一共分给了2个人，最终还多4块。
第三种分法是，每人分7块，一共分给了2个人，正好分完了！
（2）、师：听了他的汇报，你有什么问题吗？
生1：我有点不明白，为什么第一种分法还多着2块？
生答：由于，每人分3块，剩下的2块不够分给一个人的了，所以就不能再分了。 师：你同意他的说法吗？
问的同学点头表示赞同。
生2：那你其次种，还剩4块呢，怎么也不分了？
生答：那是每人分5块啊，所以剩下的4块也不够给一个人，否则就不公正了！ 师：有道理吗？教师把你们分的状况展现出来。
（在黑板上贴出他们组的分法）
（3）师：谁还有不同的分法？说说你不同的那种。
组2：我们组是这样分的，14块糖，每人分4块，可以分给3个人，还剩2块。还有一种，是每人分6块，可以分给2个人，也剩下2块不能再分了！
师：他这两种分法都剩了2块，是不能再分了吗？
生：是，由于第一次每人分4块，其次次每人分6块，都比2块多，所以不能再分了！ 师：同意吗？你解释的真清晰！
7、师：刚刚教师还分了两种，（贴上）你们看，同样是分14块糖，大家想出了这么多分法，真了不起！那通过分，你有什么发觉吗？
生：我发觉有的分法有多余的，而有的分法正好分完，没有剩余！
师：你们发觉了吗？就按你说的把它们分成两类可以吗？（师生共同分）这样一整理，是不是更清楚了？
[周教师打破了教材的安排，鼓舞学生大胆动手尝试，在小组内用不同方式分糖，在充分操作后，展现不同的分法，通过观看比拟，分类，为下面充分理解余数的含义作好铺垫]
二、探究有余数除法的意义
1、师：这些正好分完的，我们以前学过了，会列算式吗？以它为例，怎么列？
生1：14÷2=7（人）（师板书）
师：这个算式表示什么意思？
生2：有14块糖，每人分2块，可以分给7个人。
师：这个怎么列？（指最终一种分法）
生3：14÷7=2（人）
师：说说什么意思？
生3：有14块糖，每人分7块，可以分给2个人。
2、师：看来这些没剩余的，难不倒大家，那这边有剩余的分法，该怎样用算式表示呢？比方第一种，有14块糖，每人分3块，分给了4个人，还剩2块，你能试着写写吗？在本子上试试！
3、学生试写。
4、展现学生的写法：
a、（14—2）÷3=4b、14÷3=
c、14÷3=4余2d、14÷3=4??2
师：写好了吗？我们来看这几位同学写的。
这是谁的？说说你的算式什么意思？
生a：我先从14块糖里去掉2块多余的，再用12÷3=4（人）。
师：好，这是你的想法！我们再来看下一位同学的，为什么这样写？
生b：由于有14块糖，每人分3块，所以用14÷3，可是下面不会算了。
师：噢，谁也遇到这个困难了？举举手！没关系，咱们来这位同学写的（出示第三种写法）解决你们的困难了吗？
生：解决了。
师：怎么解决了，它什么意思？
生：有14块糖，每人分3块，可以分给4个人，还余着2块，他在后面写了个余字。 师：（问第三种方法的仆人）你是这个意思吗？
生c：是！
师：你们觉得这样表示可以吗？
生：可以！
师：你可真聪慧，帮我们大家解决了困难！这还有一种写法呢，你能看懂吗？（出示第四种写法）跟上面一种有什么不同？
生：他用了省略号代替了“余”。
5、师：对啊，他创造了一种符号来表示剩余，想法不错！其实这两种方法都可以，不过为了书写简便，人们就习惯用六个点来表示剩余，看教师写一遍：14÷3=4??2，读作：14除以3商4余2。（齐读一遍）
6、师：这个算式表示什么意思？
生：有14块糖，每人分3块，可以分给4个人，还余着2块。
师：4在这儿表示4（人），2表示2（块），（板书单位名称）指的哪两块？生：指图中余下的2块。
师：大家会写了吗？下面这些，请你任选一种写出来！
7、学生练习，然后汇报。（教师板书）
生1：14÷4=3（人）??2（块）
有14块糖，每人分4块可以分给3个人，还余2块。
生2：14÷5=2（人）??4（块）
有14块糖，每人分5块可以分给2个人，还余4块。
生3：14÷6=2（人）??2（块）
有14块糖，每人分6块可以分给2个人，还余2块。
8、师：大家认真观看，我们今日学的除法跟以前学的有什么不同？
生：今日学的除法有余数，以前的除法没有！
师：他刚刚用了一个词，什么？
生：余数！
师：什么是余数？
生：分完后，剩下不能再分的数！
师：在这儿，哪些是余数？
生：2、4。（学生边说教师边指）
师：这个词用的好，我们就把这些数称为余数！象这样的除法，我们叫它有余数的除法。（板书课题）
[评通过学问的迁移，数型结合，让学生自己去探究，去制造，去比拟，使学生深刻理解有余数除法的含义，后面练习几次让学生写算式，说含义，整个环节处理的比拟扎实，到位。]
三、稳固练习：（略）
四、小结：
师：（略）
第五篇：人教版数学三年级上册教案 用有余数的除法解决问题

人教版数学三年级上册教案 用有余数的除法解决问
题
教学目的
初步培育门生在详细的生存情境中采集信息，提出题目并解决问题的本事。教学预备
教师：课件。
学生：表格。
教学进程
1、 激趣导入，引出课题。
教师：同学们，咱们先来猜做个嬉戏好不好？
出示课件：想想，第十六个图形是什么样的？第35个呢？第98个呢？教师：我们应用有余数的除法就可以解决这个问题。
教师：同学们真棒，猜得特殊准确，实际这就是用有余数的除法解决实际问题。这节课要学习的内容就是“用有余数的除法解决问题”。
板书课题。
2、尝试题目，自主学习。
（一）表现例四的主题图，让学生观察。
教师：在同学们的体育活动之中也会消失有余数的除法的实际问题，大家请看！发问：从这幅图中你看到了甚么？
你能依据图中的有用信息提出数学问题吗？
生一：有32个同学
生二：教师要求每六人一组
生三：可以分几组，还多几人？
（课件同步涌现：可以分几组，还多几人？）
师： 你能帮教师解决这个数学题目吗？
师：请同学们用自己的法子算一算，入手吧。
（二）自主学习，尝试解决问题。
教师：小帮手们动作可真快！请两位小帮手给大伙儿说说你的计算方法。师：哪位同学给人人说说自己的算法？
教师依据学生的口述板书，
要是有的学生没有写出单位，这时候发问：
师：这里的商五示意甚么意思呢？余数二呢？那单位各是什么呢？（依据商和余数的单位发问：
教师：你们知道这里的商五示意甚么意思吗？余数二呢？
生：商示意可以分五组，余数示意还多二人。）
（三）出示实习十三的其次题。
师：下面这道有关跳强绳的题目怎样解决呢？看谁做得又对又快！19－八=十一（米） 十一÷二=五（根）……一（米）
答：可以做五根短跳绳，还剩一米。
3.小结。