对农村留守儿童教育问题的研究.doc

对农村留守儿童教育问题的研究课题研究结题报告 - 卸甲坪土家族乡明德小学 陈蓉一、课题的现实背景及意义：自21世纪以来，国家对农民工更加关怀，农村剩余劳动力纷纷外出寻找工作，许多人在外地城市站稳了脚跟，并取得了一定的成就。但是离乡人口中却有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，由父母一方留下照顾，或夫妻双双进城而将子女托付给老人或者亲戚朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特殊的群体“留守儿童”。这些孩子基本上处于受义务教育阶段。其分布广，人数多，在我校500来名学生当中，留守儿童有300余人，约占总数的60%，这对农村基础教育提出了严峻的挑战。留守儿童与一般儿童相比，他们与父母长期分离，比较缺乏亲情关爱，由于家庭监护力度不够，这必然给留守儿童的成长带来许多问题。这些孩子容易形成逃学、旷课、不交作业、打架、偷盗等不良习气；有的出现了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁闷、敏感、孤独、胆怯等等；留守儿童在家由祖辈或亲戚监护，轻不得，重不得，极易造成留守儿童自以为是、不尊敬他人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格。这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。那么，父母外出务工给留守儿童带来了哪些负面影响？留守儿童目前的教育现状如何？我们又怎样构建留守儿童教育的对策方法系统？关注留守，守望未来，留守儿童的教育研究势在必行。二、课题研究的理论依据1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。三、研究方法及对象：1、研究方法主要采用问卷和个别访谈的方法进行，由课题组自编调查问卷，从以下三个方面了解和把握农村“留守儿童”的亲情及家庭教育状况：（1）农村“留守儿童” 家庭教育的结构类型和基本情况。（2）农村“留守儿童”亲情及家庭教育缺失情况。（3）农村“留守儿童”学习、心理、品行表现情况。2、研究对象此次调查研究，确定了我校486名留守儿童为调查研究对象，他们分布在全校六个年级的11个班级当中。四、课题研究的步骤（1）启动阶段：2013年7月1日2013年7月15日组建课题小组，进行职责分工，召开开题论证会议、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。（2）实施阶段：2013年7月15日-2013年10月15日拟定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。主要操作步骤有： 按计划、步骤进行课题研究； 以问卷调查的形式，调查本校留守儿童的学习健康现状； 根据调查结果统计，分析本校留守儿童的学习心理健康状况； 问题儿童个别访谈和社会调查，分析心理问题成因，研究解决方法； 对学习有问题的儿童进行个别辅导，设计合理的教育方案。（3）成果报送阶段：2013年10月15日前总结出留守儿童教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。重点进行研究资料的最后整理和结题报告的撰写，阶段成果为总结论文。4.人员分工学校教务处负责课题有关理论的组织学习，学校政教处负责课题的总体规划、研究方法引导，督促指导以及课题有关开展工作。研究过程中课题组在课题负责人的具体指导下收集有关研究资料，开展有关实验研究并共同进行分析总结，最后由政教处撰写调研报告。课题负责人：刘兵武（全面负责课题的各项工作，方案实施）课题组成员：陈 蓉（政教主任，负责资料汇总、撰写报告） 高 敏（办公室主任，主要负责安全教育、心理健康教育方面） 李 丹（少先队辅导员，主要负责问卷调查和社会访谈方面） 欧阳琴（教务员，主要负责心理问题分析、个别辅导和教育方案设计等方面工作）五、学校留守儿童基本情况（一）“留守儿童”的家庭教育类型分析 表一：农村留守儿童的家庭类型情况留守儿童的家庭类型在全部留守儿童家庭中所占比率与母亲单独在一起35.86%与父亲单独在一起13.07%与爷爷奶奶在一起44.74%与叔叔伯伯在一起484%与其他亲戚在一起1.49%合计100.00据调查，我校“留守儿童”的家庭教育大致有这样几种结构类型：1、“单亲教育”型。父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。从表1可以看到，父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活的占48.93%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，“留守儿童”能够与父亲一起生活的比例只占13.07%，如此大面积地缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教育和成长将产生重大的影响。2、“隔代教育”型。父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称之为“全留守儿童”。通过调查显示，父母外出打工、经商，孩子与祖父母和外祖父母一起生活的占儿童总数的44.74%，3、“寄养教育”型。父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占 6.31%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。调查中我们还发现，个别“留守儿童”寄养在一些退休教师家里，他们每月给寄养人一定数额的寄养费。由于寄养人有教育专业知识，孩子能受到比较好家庭教育。但对大部分的打工族来说，可能难以负担寄养费。(二)、“留守儿童”家庭教育缺失及其影响情况分析1、父母亲长年在外，亲情关怀缺失。（表二）：亲情联络情况 所占比例与父母半年见面一次的 10%与父母一年见面一次的 90%与父母电话联系较少的 10%没去过父母工作地的 100%非常想念父母的 90% “留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。在对“留守儿童”的调查中，大多数“留守儿童 ”与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。在与 “留守儿童”的座谈中，除个别孩子不想或偶尔想父母外，他们大都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼汪汪。 由于割舍不了亲情和血缘关系，大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多叮嘱几句就完了，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流，不少孩子觉得电话远远不能满足自己和父母的沟通。据代养人反映，当父母回来探望时，孩子变得听话、活泼、兴奋，当要离别时，他们难过或大哭，不愿分开，孩子面临着剧烈的情感冲突，难过的情绪有时要持续好几天。 2、监护人素质偏低，家庭教育缺失。 家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。我们发现“留守儿童”在三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺不全的。 （1）监管人监管不力 单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。 祖辈监管力不从心。祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对孩子，他们往往只能停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。而且隔代教育存在着许多弊端，溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品德发展起到不利的作用。比如老人对孙辈养之过娇，爱之过度，他们对孩子生活上本来能自理的事和力所能及的劳动也愿意包办，代背书包、帮着洗脸、晚上陪睡等等，久而久之，养成了依赖性和懒惰性，结果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困难。 亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为“留守儿童”，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。 （2）父母思想认识有偏差。 我在电话访谈中了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、考试有没有考95分以上等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样打工，孩子读书好坏无所谓。他们给予孩子的往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严重影响孩子身心的健康成长。3、“留守儿童”的学习、心理、品行基本情况。由于父母双方或一方长期外出打工，家庭没有称职的监护人，有些孩子因此变得任性、自私或性格孤僻。由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对留守儿童的性格影响也是显而易见的。学校和监管人普遍认为，他们大都存在相对孤僻、内向、脆弱、自卑、不合群的问题，同时因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地表现为不懂得关心人。调查表明，有55.5%的留守儿童表现为任性、野蛮、冷漠、内向。他们在校表现为不遵守纪律，说谎，小偷小摸，打架，欺负同学，缺乏礼貌待人常识，个别“留守儿童”甚至沉溺网吧。 六、研究对策及成效1、建立留守儿童档案。学校以班为单位，成立以班主任为组长，任课教师为成员，利用双休时间，深入到村户了解家境现状，并予以登记造册存档。档案内容有学校统一要求的；也有教师、学生富有个性的成长记录。包括留守儿童调查表、家庭档案、师生情、“大手拉小手”爱心伴我走谈心记录、留守儿童成长的足迹、留守儿童成长月记、代理家长工作记录薄、家校联系册、学生个人有特色的作品等等。这些档案记录了教师对学生的帮教过程，学生的思想、学生等的变化，从中我们也看到了学生成长的喜悦。现在这些这些做法已经延伸到对学困生、行为偏差生的转化上了。2、配置“编外家长”。建立关爱留守学生责任帮扶制度，为每个留守学生和单亲家庭子女配置“编外家长”，学校举行了留守子女认亲会，每位教师至少“认领”了一个留守儿童。“编外家长”有一定的教育责任，定期进行走访，了解学生在家的生活、学习情况，真正做到从学习到生活的全程监管。每逢节假日，“编外家长”主动和孩子一起过节，让孩子感受到母爱般的呵护。 学校的这些做法也感动了孩子的父母，他们有的逢节假日就抽出时间陪孩子，增强与孩子之间的感情。3、实行“谈心日”和“接待日”制度。“编外家长”利用课余时间进一步了解学生现实学习、生活中存在的问题和矛盾。多给他们一丝微笑、一句赞扬，成功时给他们鼓掌，失败时给他们打气，苦闷时与他们谈心，伤心时给他们安慰。并建立关爱学生日记，随时调整关爱方案，各项工作做到有的放矢。每周四为家长接待日。这一天家长可以深入课堂听课，可以为学校提出合理化建议，由教导处负责接待来访家长，回答他们提出的教育教学有关问题，并做好记录。对家长提出的重大问题，要及时反馈给校长，以便及时解决处理。这样使家庭教育和学校教育相互了解，相互作用，既方便了家长，又节省了教师的家访时间，架起了一座家庭教育与学校教育的桥梁。4、建立“留守儿童俱乐部”，开展系列关爱活动。学校定期举行书画展、演讲比赛、文艺演出等活动，让留守学生、单亲家庭子女生活在欢乐、和谐、关爱、幸福的环境氛围中。学校每年举行一次亲子趣味运动会，孩子与家长同乐，增强了亲子之间的感情。 5、学校为“留守儿童”设立公共电话，免费开通“亲情热线”，让亲子间能够随时随地进行沟通交流。班主任都向留守学生家长公布自己的手机号码，直通“亲情电话”；及时将孩子的变化情况向家长汇报，也教育学生写信或打电话多和父母沟通，体会父母在外的辛劳，体贴父母，要珍惜学习机会，努力学习，以好的成绩来回报父母；对父母而言，也经常通过电话、信件等形式，了解自己孩子的学习、生活情况，经常与孩子进行思想交流。6、设立知心话信箱与心理咨询。留守儿童出于父母长期不在身边，生活上学习上有了问题没有一个可以咨询的对象，所以造成很多孩子内向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。针对这样的情况，在班级设立知心话信箱，让孩子用笔记录自己遇到的困难、需要的帮助以及心理上的一些问题。这样不但有助于老师及时了解班级内留守学生心理上的一些情况，也能够有针对性地帮助到他们。有条件的学校，应设立心理咨询室，积极地有针对性地开展心理咨询活动，增强学生的心理调适能力。7、勤家访，使家校形成教育合力。多与他们的父母或爷爷奶奶谈话，有的放矢进行教育疏导。同时提高他们的监护水平，督促他们加强监护责任，正确发挥监护引导作用。开展了一封信活动，通过鼓励指导学生给父母写信、倡导家长回信，接着要求学生写出读懂父母的信为题的感悟，学校架起了“父母与孩子”沟通与理解的彩虹桥。一学年内我对每生家访不少于一次。例如：皮*，男，10岁，父母离异，父在深圳打工无暇顾及孩子的学习，由姑姑照料。经过一段时间观察，我发现在孩子身上集中出现了以下问题： （1）、行为习惯差，个人卫生差，上、下课都特别好动，无法克制和约束自己的言行。 （2）、懒惰心理。学习上有四怕：怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，只想在家随心所欲地玩。 （3）、缺乏良好的班级意识。小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没热情，总想逃避，参与意识淡薄。 我通过观察、家访、与其姑姑交谈等各种方式接触留守孩子段*和他的家人，我发现他身上的这些问题主要来源于二方面： （1）、长辈关心不当。姑姑心疼孩子没有母亲，对孩子很少疼爱，但是缺少严格的管教，什么事都依着孩子，导致皮同学作业不认真完成，老师催促他交作业就抄袭别人的作业。 （2）、内心深处自卑，由于他的成绩一直较差，平时很少得到老师的表扬，使他觉得自己处处不如人，害怕竞争，害怕失败，不愿参加任何集体活动。 通过以上的分析，我发现他身上的问题主要源于家长和他的不自信，于是我决定从他的家长和本人两方面入手采取措施。 一方面，帮助家长走出爱的误区，我利用课余时间和他的姑姑交谈，同时我对皮*的奶姑姑提出建议： 在孩子犯错时应该让他接受正确的批评，让他认识到错误，鼓励他改正。 孩子在学习上遇到困难的时候，应该教会他如何解决的办法，先让孩子自己钻研，借助字典、词典这些必备的工具书解决，实在不懂的让他问老师和同学，不能养成不做作业和抄袭他人作业的坏习惯。另一方面，帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同龄人交往的快乐 利用表扬树立信心。针对孩子平时的每一个小小的进步和成功都给予表扬，让他体会到从未有过的成功和喜悦，逐步树立自信。 针对实际，设立小目标。在孩子走出低谷后，我立即把他的注意力转到学习上，使他知道学生要以学习为主，按时上学，完成作业是一名合格学生最起码的任务。 经过我和孩子的姑姑的密切配合及他本人的努力，一段时间后取得了可喜的进步。 他已认识到按时完成作业是每个学生必须做到的，尽管他的作业书写和质量有待提高，但能按时完成作业确实是一个不小的进步。 经常能看到他和同学们嬉戏时活泼的身影,听见他开朗的笑声。 七、课题研究存在的主要问题及今后的设想：在教育研究的过程中，我们也遇到了一些困难和问题：诸如留守学生思想复杂且隐蔽性强，不容易被学校老师发现；留守学生问题没有得到政府职能部门的重视；宣传力度不足，社会配合不够；家长的教育观念滞后，影响教育合力等；缺乏系统的理论指导，实践的科学性不足；教师的工作繁重，倾注的精力有限，经济上的付出得不到相应的补偿，影响工作的积极性，这些都影响了教育的实效性。为使留守儿童健康、活泼、快乐的成长，学校采取了多项措施，关爱教育留守儿童，今后学校将从以下方面继续做好这项工作：1、继续建立留守儿童的成长档案卡。记录留守儿童的基本情况、留守原因、家长联系电话、临时监护人状况、学生主要表现等情况；2、继续学校开通免费的“亲情电话”。组织留守儿童与其父母讲一讲心理话及汇报在校学习、生活等情况；3、继续组织教师与留守儿童建立“一对一”、“一对多”管护结对，在思想、学习和生活上给予帮助；4、积极开办家长学校，帮助实际监护人转变传统的家庭教育观念，掌握正确的家庭教育方法；5、少先队组织开展“小手拉小手”结对互助活动，积极开展快乐“双休日”活动、“今天我当家”等实践活动。