教学评选亮点频频课堂竞技大显身手.doc

教学评选亮点频频 课堂竞技大显身手
永济市涑北中学校 王粉娇
本学期，永济市教研室组织的教学能手评选活动亮点频频，让参赛教师们在这次评选活动中受益匪浅，感触良多。
一、模拟课堂大变身
以前的教学能手评选活动大都是模拟课堂。老师们临时按指定课题，粉墨登场匆忙上阵。在空旷的教室里，三五个评委就是所谓的“学生”，但却都只是听而不语，闻而不言。老师们只能自言自语，想象着学生们会如何回答，自己又该如何分析讲解。这样的“哑巴”课堂，空洞无力，缺少了课堂本该拥有的活力，也没有课堂本该参与的学生这一主体，更没有新课改所倡导的课堂的师生互动，合作探究。这次教研室组织的评选活动，采取了新方案新思路，评委们走进课堂，真实体验教师的课改成果。课堂的师生互动情形，教师课改理念的贯穿，课堂设计的精彩，教师素养的真实再现等等，评委们都会一目了然，有深刻的印象和客观的评价。对于参赛教师而言，这无疑是对参赛教师最大的尊重和公正，也激发了参赛教师参赛的积极性。
模拟课堂大变身，课堂实战大比拼，是这次评选活动的一大亮点。
二、课改理念大检阅
新课改的号角早已吹响。高效课堂的构建需要新理念的切实实践。这次的评选活动，主要的评选标准之一就是检阅教师的新课改理念是否能落到实处。比如：教学设计是否别出心裁，教学目标是否切实可行，小组合作是否激疑导思，师生互动是否真实有效，彩色粉笔运用是否能恰到好处，教师总结是否能画龙点睛等。评选标准的大变身，课堂理念的大检阅，让我们这些参赛教师们大为振奋。
为了上好这节课，在教学设计方面，我利用分身术，培养小老师；利用荣誉感，搭建小舞台。利用竞争性，小组促合作。力求做到别出心裁而不落俗套。为了增添课堂的趣味性，达到“让课堂上的学生大笑三次”的效果，我设计了故事导入法,让学生在轻松愉悦的氛围中进入我们的政治课堂。为了防止小老师气场不足，压不住阵脚，我设计了从故事中引入“我们的口号是——”“你们能不能做到？能不能做到？”让学生在激扬高亢的口号声中，带着激情满怀、信心百倍和专心致志，进入我们的政治课堂。为了让学生充分展示，我设计了学生体验小老师环节，并指导学生要学会鼓励和评价学生的好品质；设计了利用前后黑板展示学生对知识结构的把握。学生的提纲，有的条理性强，一目了然，豁然开朗；有的颇具新颖性，让人耳目一新；有的标记了重点，主次分明，值得大家学习；有的增添了亮点，加入了十八大的最新提法，让人眼前一亮；有的用彩色粉笔补充，视觉效果截然一新……为了践行学生为主体的新课改理念，我还设计了让学生带领大家复习本课重点，两名学生的讲解落落大方，有条不紊，基础扎实，思路清晰。博得了学生经久不息的掌声……为了防止学生在课堂的习题讲评环节，启而不发，有能力没胆量，有想法不表达，有优势不展示，我精心设计了一个寓意深刻的小故事，让学生从故事中明白”做会了“和真正的”学会了“绝对是两码事，让他们明白只有给别人讲会了，才是自己真正的学会了。启发激励大家要善于积极思考，敢于大胆展示。展示失败，对自己是个鞭策；而展示成功，对自己则是一次认可和提升。“不在展示中体验，就要在思考中生存”。为了让自己的课堂能够高潮迭起，在最后的结尾环节，我临时变换了学案上的主观题。采用大家熟知的”雾霾现象“，搜集了关于雾霾的一些有趣段子如：世界上最遥远的距离…….遛狗不见狗……狗叫我才走……《沁园春.霾》等，让学生在感兴趣中意识到雾霾现象的危害严重，意识到生态问题的紧迫性。从而抛出设计的主观问题”运用所学知识，请为治理雾霾现象出谋划策“。让学生小组讨论，小组派代表回答，其他各组同学可以补充回答，最后我整合学生所答内容，水到渠成，顺其自然形成本题的答案。随后，我又总结了解答这类题型的技巧与思路，让学生得以在日后举一反三,提升自己的综合解题能力和知识运用能力。
回顾自己本节课设计理念的出炉，无不与评选理念的改变息息相关。教学能手的评选，延伸到课堂教学理念的深度，是这次评选的又一亮点。
三、理论测试新举措
作为教师，必须具备扎实的基本功和较强的学科素养。以往的评选活动，大都是讲讲课定输赢。这次，市教研室组织的教学能手评选活动，又增添了新举措——在讲课环节结束后，要进行教学能手评选教育理论考试这一环节。虽然刚听到这一消息时，大家都怨声载道。但如不参加，视为自动放弃。这样的规定让参赛老师们化压力为动力，在短短的时间内熟悉了很多教育学心理学的教育教学理论，如教学的循序渐进、因材施教、启发性、巩固性四个原则；校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三要素；教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞；多元智能理论与新课程主张的“尊重学生个体，关注个体差异”；马斯洛的需求理论；罗斯塔尔效应；艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)记忆曲线等等。
教育理论考试这一新举措，不仅提升了教师的专业理论素养，而且对教学的指导性强，教师可操作性也强，因而是这次评选活动最大的亮点。
四、反思感悟促成长
反思教学(reflec-tiveteaching)就是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学活动中的观念、行为以及教学效果进行审视、分析、归纳和提高的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。教师通过反思可以促进专业发展，也可以使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。
市教研室组织的这次教学评选活动，最后一关是让参赛教师根据自己的亲身实践写参赛得失与感悟。写作其实是教师自我整理、自我反思、自我提高的过程。教师们可以写自己的“败笔”之处，对它们进行回顾、梳理、反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，让教学逐渐趋于“完善”；也可以记课堂的成功之举、感触与创新之措；记学生见解 。还可以记学生课堂中的一些独到的见解、思路和好的方法，从而实现教学相长，作为以后教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。
写感悟反思得失，是引领参赛教师们逐渐由教学型教师向研究型教师转换的重大举措，不失为这次教学评选的亮点之一。
教学能手评选活动已然落下帷幕，但这次评选活动带给每位参赛教师的震撼与收获是不言而喻的。一次活动带动教师教学理念的更新和教学实践的进步固然是可喜的；但这次活动让教师脱胎换骨，爱上反思和写作，带动教师的观念转型，才是这次活动最大的成功之举！希望以后这样的评选活动越办越好！