校长办公室范文校本研修计划 .doc

校长办公室范文之校本研修计划
　　新课程改革需要培养高素养、强潜能、具有综合知识和才能的新人。以创新精神、制造才能为核心的素养教育对老师提出了更高的要求。为实在提高我街道小学老师的整体素养，认真落实《农村中小学老师素养提升工程施行方法》和《浙江省教育厅关于组织施行新一轮中小学老师全员培训的意见》及《奉化市中小学老师素养提升工程施行意见》等文件精神，结合本校实际，特制订萧王庙中心小学老师素养提升工程研修计划。　　一、组织机构　　1、领导小组　　组  长：李方伟　　副组长：侯军波　夏波　　成  员：王优娜　孙科峰　竺叶儿　汪杰　　2、研修治理辅导小组　　组长：侯军波　　①语文学科辅导员：竺叶儿　　②数学学科辅导员：汪杰　　③其他学科辅导员：孙科峰　方争　　3、考核小组　　由校长室、教诲处、教科室及辅导老师组成。　　4、辅导员职责　　在老师素养提升工程领导小组指导下施行研修工作。校长室负责：师德与老师职业；教诲处、教科室负责：新课程学科教学评价、新课程教学设计与案例分析；信息技术组负责：e－环境下中小学学科教学专题研修。各负责部门或个人要承担起辅导员职责，组织对各位老师的理论辅导和实践指导。制订辅导计划、备课、上好辅导课。修正作业，记好成绩，做好质量分析。　　二、研修与考核对象　　1、研修对象：全体在职老师。　　2、考核对象：全体在职老师（男55周岁、女50周岁以上理论考试实行开卷考，其余为闭卷）。　　三、研修内容、方法　　（一）主要学习方法为“四个结合”。　　1、理论与实践相结合。培训部门提供统一的学习材料，如今每人手上有四本学惯用书，通过老师集中培训、自学理论，再通过上机操作、教研活动、撰写案例、撰写学习心得等，到达与实践相结合；　　2、进修学校、教研室与老师主体相结合；进修学校、教研室发挥专业引领作用，加强集中培训辅导员的培训工作，通过对各校骨干老师的培训，然后依托广大老师的个体努力即自我研修，如理论学习材料的自学、笔记、心得、案例等，把理论知识进展消化、吸收，从而真正到达老师整体素养的提高。自我研修是集中培训的前提、校本研修的及时补充，由每位老师个体完成。每个老师每周都要安排2－4课时的自学时间，要订出自学计划。　　3、集中培训与分散培训相结合；每门培训课程的集中培训一般只有几次，大量的还需要由各教研组、各完小为单位进展培训。如《新时期老师职业道德涵养》要安排8次校本培训，观看大量的光盘材料，还有网络课程资源，不可能全部安排全街道的集中培训，只能各校分散培训；《e环境下中小学学科教学专题研修》老师必须大量的上机实践操作，不太可能都集中到中心进展上机操作等。　　4、全面提升与重点打破相结合。在全面提高老师整体素养的同时，有计划地培养一批学科骨干。我校选派了汪杰、江盈娜、竺叶儿3位老师参加宁波市骨干的培训，推荐王优娜、徐治英、董雪容、卓昂杰、杨武波参加奉化市级骨干培训，这些骨干老师要在各自学科的校本研修中发挥引领作用。　　希望通过上述多层次、多方式的培训方法，到达促进全街道老师转变教育观念、加强综合素养、提升教育教学才能的目的。　　（二）、研修内容　　（1）《新时期老师职业道德涵养》：通过学习协助老师深入领会新时期老师职业的内涵、外延、特征及根本要求，掌握老师职业生成的根本情况，包括老师职业的产生与开展、老师专业化、老师地位权利和义务等，正确认识老师专业开展的迫切性和现实意义，即便更新教育观念，加强开展的决心和动力，明显提升老师职业道德素养。共计48学分（以1天6学分统计）。　　①集中培训2个半天（3月下旬，由异地培训辅导员来校培训，尚田镇校应建叶、西坞中心邬敏敏）。　　②校本培训8次（第3周开场以各办公室、完小为单位进展每周一次的集中学习，做好出勤点名记录；依照学习进度完成人手一册作业本中相关作业。按优、合格、不合格三等进展考核，占总成绩的10%。　　③一本学习摘记（包括听课笔记），要求不少于3000字；一份老师职业道德案例设计，一式2份，不少于2000字，在街道评选的根底上，选送优秀案例设计参加市级评选。所有布置的作业要求在5月1日前完成。　　④培训时间：2006年2月——4月；考试时间：5月20日。由孙科峰老师详细负责提供复习材料、光盘材料、考试样卷、综合考评等。　　（2）《e环境下中小学学科教学专题研修》：48学分，其中集中培训12学时，校本培训24学时，分学科培训12学时（此项内容将贯穿整个学科培训）。　　①讲师团异地培训2次（4月、5月各一天），　　②完成听课记录及自学笔记（3000字以上）撰写心得体会或论文（不少于2000字）、上机实践操作；所有布置的作业要求在7月1日前完成。　　③校本集中培训一次（06年7月暑期3天的集中培训）；各校为单位的校本研修（主要为上机运用网络技术搜寻相关材料并进展整合）　　④培训时间：2006年4月－9月；　　考试时间：9月底。考试范围：以〈网络环境下的老师专业开展〉（合科）、《e环境下中小学学科教学专题培训学习指南》（分科）和自学教辅材料为为主要依照。主要测试老师掌握根底理论、根本技能等情况。　　校本培训老师：由孙　　科峰、方争负责上机操作的辅导。教诲处负责进展过程考核。　　（3）《新课程教学设计与案例分析》：54学时，其中集中培训20学时，校本培训34学时，部分内容与《e环境下中小学学科教学专题研修》、各学科系列化主题研修活动相结合进展；须完成听课记录、撰写心得体会、教学案例；培训时间：2006年2月----2007年2月，考试时间：2007年4月底。　　（4）《新课程学科教学评价》：35学时，其中集中培训15学时，校本培训20学时。部分内容与各学科系列化主题研修活动相结合进展；须完成听课记录、撰写心得体会、完成评价方案；培训时间：2006年2月----2007年2月，考试时间：2007年9月底。　　以上学习方式为集中培训、校本研修和个人研修相结合；为保证培训质量，各种学习方式的学时必须到达规定要求。　　四、考评机制。　　1、考评包括：书面考试、过程考核、学分登记、总结评价。其中书面考试全省统一命题，进修学校组织考试（闭卷）、批卷，考核成绩全市排队，考试不合格的老师同意有补考的时机，但考前必须重修；过程考核须有完好的培训个人档案，包括考勤、学习笔记、各阶段作业、教学设计与教学案例、教学评价论文　　等材料。过程考核不合格者需参加补训。培训考核的成绩将作为老师评优、职评的标准之一。考评分过程考核40%、理论考核60%，强调：过程考核包括学习态度10分、出勤20分、作业10分，其中规定缺勤一次扣2分，缺勤4次，需重修；迟到、早退2次，作缺勤一次处理。为保证考核的公正，希望各校负责人能按量考核。（以上4门课程考核一样）　　2、为激发老师学习热情，学校借助过程鼓励制度、成果鼓励制度。通过对老师培训时的表现、学习态度、出勤情况等进展记录，按优秀、合格、不合格进展过程考核。学习态度、成绩与老师年度考核相联络。评选先进个人、先进教研组，分别给予精神和物质奖励。　　五、档案机制。　　过程考核须有完好的培训个人档案，包括学习笔记、各阶段作业、教学设计与教学案例、教学评价论文等材料。每次理论考核完毕前统一交各单位负责人，进展档案验收，各组负责人必须在活动完毕前将小组集体档案交教诲处，分集体和个人专业化成长档案二块进展归档，确保材料齐全，分类清晰。　　六、详细操作。　　1、建立三级培训网络。即中心领导小组、教研组、完小组三级。中心领导小组负责指导、催促教研组、完小组做好二级培训（即校本研修）；教研组由语、数、综合三大组，各教研组长详细负责开展各组的校本研修；完小组负责所在完小各老师的研修工作。　　2、明确各层职责。　　第一层：领导小组。校长是第一责任人，全面催促、指导老师素养提升工程的落实。师训负责人负责制定培训计划、学习制度、考核制度，并全面施行培训，掌握培训动态、及时搜集反应各层研修信息、协调各层活动。教诲处，做好集中全员培训的组织工作和对下属教研组长、骨干老师的工作任务布置，负责记录集中培训的出勤情况、作业完成情况、汇总学习笔记等基层信息，及时向老师素养提升工程领导小组成员交流情况。　　第二层：教研组。教研组长，依照进修学校、中心小学下发的研修计划结合教研组实际制定相应的教研组校本研修计划；激发本组老师的研修热情，保质保量地完成校本研修任务，并积累校本研修过程性学习材料。如：负责记录校本研修的出勤情况、作业完成情况、汇总学习笔记等。　　第三层：完小组。完小校长协助中心小学做好完小老师校本研修培训，同时积累完小组老师过程性学习材料。　　在建立三级培训网络，明确各层职责的根底上，实行教研组长、完小校长责任制，充分发挥中心小学的龙头作用和完小中领头老师的作用，每月一次向上一层治理部门反应培训信息。上下互动，能分能合，灵敏机动，充分发挥老师学习、培训的自觉性。以此确保每次活动责任到位、时间到位、人员到位。　　3、明确培训任务。　　理论培训。采纳集中、分散两种方式。　　①、集中理论培训。中心小学组织《师德与老师职业》、《e环境下学科教学专题研修》两门课程各2次集中理论培训。先选派骨干老师参加校本研修辅导员培训；再邀请异地培训相关辅导员集中理论辅导，全体老师参加。整个过程，要求参训老师认真完成4次听课笔记，每次培训前将前一次听课笔记交各校检查，按优秀、合格、不合格三等将检查情况及时汇总。　　②、分散理论培训。中心小学、完小分组培训，内容《师德》、《心理素养教育》vcd光盘学习材料、网络学习资源、推荐书目。中心学校网络平台为老师提供学习材料，并报导各教研组、完小组学习信息。为确保时间，充分利用好中午这段时间进展集中学习。要求各校上传学习过程照片，老师每章学习后完成作业本中相应练习。按优秀、合格、不合格三等考核，将考核情况及时汇总。　　校本研修。　　把《新课程教学设计与案例分析》、《新课程学科教学评价》、《e环境下学科教学专题研修》三结合，以各教研组为主，完小协作组为辅，开展校本研修。　　采纳“研训一体化”方式，结合主题按“学习——实践——反思——总结”四阶段开展主题化系列研修活动。　　即教研组围绕教研主题，制定相应的读书计划，推荐相关参考书目，完成自学笔记、留下读书心得。再组内交流学习心得、设计教学；各自执教“尝试课”，反思；然后，集体对话交流，提出整改方案，推荐备课组内一老师上“会诊课”。最后，通过大家整体优化，教研组构成决议，修正个人教案，完成再设计。同时完成《课堂教学改良计划和施行记载手册》，撰写一个教学案例，构成一份教学评价论文。　　这一块培训，要充分发挥骨干老师的引领作用，加强对反思研讨的引导，促进全体老师加强自省，组织优秀设计、优秀案例评比，保证研修质量。　　自我研修。　　自我研修是集中培训的前提、校本研修的及时补充，由每位老师个体完成。每个老师每周都要安排2－4课时的自学时间，要订出自学计划，每次集中理论培训前必须完成学习材料的自学，阅读相应的参考书目；做好《师德与老师职业》、《e环境下学科教学专题研修》、《新课程教学设计与案例分析》、《新课程学科教学评价》四课自学笔记，参加优秀学习笔记评选，为校本研修奠定理论根底。每次集中培训以后，认真完成作业，随时记载《课堂教学改良计划和施行记载》，主动上公开课、撰写教学论文，上交案例，同伴间交流、听课。　　以上三方面培训任务，以理论培训为引领；通过校本研修进展实践；自我研修作必要补充，三者有机结合。整个培训不断吸收老师教学建议，依照反应信息及时改革、总结师训工作经历，认真搜集、积累培训材料，建立老师培训个人业务档案，做到材料齐全，分类清晰。