教育心理学基础医学知识专家讲座.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,思想道德修养与法律基础,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,思想道德修养与法律基础,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,思想道德修养与法律基础,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,思想道德修养与法律基础,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,思想道德修养与法律基础,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,思想道德修养与法律基础,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,思想道德修养与法律基础,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,思想道德修养与法律基础,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,*,思想道德修养与法律基础,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,思想道德修养与法律基础,第三章 领悟人生真谛 创造人生价值,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,程序教学运动（斯金纳）,学科结构运动（布鲁纳）,人本主义学习和教学观,20世纪三大教学运动,进入20世纪90年代以来，又出现了一场建构主义运动，被誉为是“教育心理学中一场革命”。,教育心理学基础医学知识专家讲座,第1页,奥苏贝尔“,认知接收学习理论,”,意义学习类型：,1、表征学习,2、概念学习,3、命题学习,下位学习,派生类属过程,相关类属过程,上位学习,并列结合学习,教育心理学基础医学知识专家讲座,第2页,派生类属过程,：当新材料作为原有概,念、命题特例，便产生这类学习。,原有概念改变,例：“圆”类属于轴对称图形,相关类属过程：,当新材料类属于原有含有较高概括性观念中，原有观念取得拓展、准确化、限制、修饰，新命题、概念取得意义。,原有概念改变,例：过去“挂国旗是爱国行动”，现在学习新命题“保护能源是爱国行动”，新命题类属于“爱国行动”，新命题取得意义，原有“爱国行动”被扩展或深化。,区分二者：看原有命题概念是否发生,改变,教育心理学基础医学知识专家讲座,第3页,1.奥苏贝尔提倡在教学中采取“先行组织者”这一做法和技术。其精神实质是：,（）,A.强调只管学习,B.强调新知识与学生认知结构中原有适当知识相互联络,C.激励学生学习动机,D.引导学生发觉行为,B,教育心理学基础医学知识专家讲座,第4页,20个体在特定情境下因为练习或重复经验而产生行为或行为潜能较持久改变是（）。,A实践,B反应,C反射,D学习,D,教育心理学基础医学知识专家讲座,第5页,21在西方，对学习类型分类有较大影响心理学家是（）。,A加涅,B斯金纳,C托尔曼,D桑代克,A,教育心理学基础医学知识专家讲座,第6页,22最早提出经典性条件反射人是（）。A斯金纳,B巴甫洛夫,C桑代克,D班杜拉,B,教育心理学基础医学知识专家讲座,第7页,23小学生因上课专心听讲受到老师表彰而逐步养成上课专心听讲习惯属于（）。A经典性条件反射,B操作性条件反射,C联结反应,D习惯成自然,B,教育心理学基础医学知识专家讲座,第8页,24斯金纳认为行为分为两类，分别是（）。A.学习行为和操作性为,B.应答性行为和操作性行为 C.刺激行为和反应行为,D.操作行为和反应行为,B,教育心理学基础医学知识专家讲座,第9页,25依据学习定义，以下属于学习现象是（）。A.吃了酸食物流唾液,B.望梅止渴,C.蜘蛛织网,D.儿童模仿电影中人物行为,D,教育心理学基础医学知识专家讲座,第10页,26看见路上垃圾后绕道走开，这种行为是（）。A强化,B处罚,C逃避条件作用,D消退,C,教育心理学基础医学知识专家讲座,第11页,27区分操作条件反应与经典条件反应正确标准是（）。A条件反应是否受到直接强化B新SR联结是否形成,C强化物是否出现在新反应前,D强化物与反应同时出现,C,教育心理学基础医学知识专家讲座,第12页,28依据新知识与原有认知结构关系，知识学习能够分为（）。,A派生类学习和相关类属学,B下位学习、上位学习和并列结合学习,C符号学习和概念学习,D命题学习和总括学习,B,教育心理学基础医学知识专家讲座,第13页,29儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）。,A并列结合学习,B下位学习,C上位学习,D归属学习,C,教育心理学基础医学知识专家讲座,第14页,30.在知识学习过程中，掌握同类事物共同关键特征和本质特征属于（）。,A.概念学习,B.意义学习,C.命题学习,D.符号学习,A,教育心理学基础医学知识专家讲座,第15页,31.“将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起非人为实质性联络”属于（）,A.接收学习,B.发觉学习,C.意义学习,D.机械学习,C,教育心理学基础医学知识专家讲座,第16页,32.发觉学习是属于（）,A.以学生为中心教学策略,B.以教师为主导教学策略,C.个别化教学策略,D.交互式教学策略,A,教育心理学基础医学知识专家讲座,第17页,33.程序教学提倡者是（）,A布鲁纳,B奥苏贝尔,C斯金纳,D加涅,C,教育心理学基础医学知识专家讲座,第18页,34.心理学中“第三势力”指是（）,A行为主义,B人本主义心理学,C精神分析学派,D认知学派,B,教育心理学基础医学知识专家讲座,第19页,35属于无强化消退程序实例是（）,A老板对迟到雇员扣发奖金,B违章汽车碰到警察时主动交纳罚金,C感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋,D上课扮怪相而不再有老师和同学理会,D,教育心理学基础医学知识专家讲座,第20页,36、原有观念为上位，新学习观念是原有观念下位观念，这种学习称为（）,A、下位学习,B、上位学习,C、并列学习,D、结合学习,A,教育心理学基础医学知识专家讲座,第21页,37程序教学适合（）。,A问题处理,B创造性思维,C批判性思维,D简单知识和技能,D,教育心理学基础医学知识专家讲座,第22页,38、练习律、效果律、准备律是（）三个定律。,A 工具说,B 联结说,C 认知说,D 人本主义学说,B,教育心理学基础医学知识专家讲座,第23页,39.“杀鸡给猴看”产生是()强化效应。,A 外在,B 自我,C 替换,D 内在,C,教育心理学基础医学知识专家讲座,第24页,1.（,）依据斯金纳操作条件反射理论，强化分为正强化、负强化，不论正、负强化，其作用都是改变同类反应在未来发生概率,。,（年考题）,教育心理学基础医学知识专家讲座,第25页,2.（,）,奥苏贝尔认为，学生学习主要方式是发觉学习。,（年考题）,教育心理学基础医学知识专家讲座,第26页,3.（,）,奥苏贝尔将概念学习划分为上位和下位学习。,（年考题）,教育心理学基础医学知识专家讲座,第27页,4.一个已经形成能够改变联结，假如不应用就会使这个联结减弱。桑代克把这称为,（）,A.准备律,B.应用律,C.失用律,D.效果律（年考题）,C,教育心理学基础医学知识专家讲座,第28页,5.,当新材料类属于原有含有较高概括性观念中，原有观念取得拓展、准确化、限制、修饰，新命题、概念取得意义（）,A.派生类属学习,B.相关类属学习,C.上位学习,D.并列结合学习,（年考题）,B,教育心理学基础医学知识专家讲座,第29页,6.,加涅关于学习八种阶梯类型中，最低层次学习是（）,A.刺激反应联结,B.信号,C.概念学习,D.问题处理,（年考题）,B,教育心理学基础医学知识专家讲座,第30页,7.,在心理学中，最早明确提出内部心理结构并以此来解释学习过程心理学流派是（）,A.行为主义,B.精神分析,C.格式塔学派,D.认知心理学,（年考题）,C,教育心理学基础医学知识专家讲座,第31页,1.桑代克用饥饿动物做学习试验，遵照是,（）,A.准备律,B.练习律,C.效果律,D.消退律,（年考题）,A,教育心理学基础医学知识专家讲座,第32页,2.斯金纳认为，撤除厌恶性刺激以增加正确行为频率属于,（）,A.正强化,B.负强化,C.正处罚,D.负处罚,（、考题）,B,教育心理学基础医学知识专家讲座,第33页,3.奥苏贝尔采取先行组织者教学技术用意是,（）,A.使教学组织性更强,B.为新知识学习奠定知识背景,C.提前组织教学,D.老师成为学生学习组织者,（、考题）,B,教育心理学基础医学知识专家讲座,第34页,4.在学习过程中，学习者本人并没有受到直接外在强化，但经过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为,（）,A.正强化,B.负强化,C.自我强化,D.替换强化（年考题）,D,教育心理学基础医学知识专家讲座,第35页,5.提倡发觉学习心理学家是,（）,A.布鲁纳,B.布鲁姆,C.奥苏贝尔,D.加涅（年考题）,A,教育心理学基础医学知识专家讲座,第36页,6.斯金纳程序教学属于一个,（）,A.发觉学习,B.合作学习,C.研究性学习,D.个人化学习（年考题）,D,教育心理学基础医学知识专家讲座,第37页,多项选择题,7.奥苏贝尔认为意义学习条件是,（）,A.新知识对学生有潜在意义,B.学生表现出意义学习心向,C.接收学习,D.新旧知识建立实质、非人为,联络（、考题）,AB,教育心理学基础医学知识专家讲座,第38页,多项选择题,8.布鲁纳关于学科基本结构内容包含,（）,A.基本概念,B.概念及原理间相互关系,C.基本原理,D.处理问题能力和创造力,（年考题）,ABC,教育心理学基础医学知识专家讲座,第39页,1.一个已经形成能够改变联结，假如不应用就会使这个联结减弱。桑代克把这称为,（）,A.准备律,B.练习律,C.失用律,D.效果律（年考题）,C,教育心理学基础医学知识专家讲座,第40页,2.广义学习指人和动物在与环境相互作用中因为经验取得行为和行为潜能相对持久改变。其中行为潜能指,（）,A.认知结构或内在素质,B.生理成熟,C.行为形成及行为改进,D.体质体能,（年考题）,行为潜能已经学习而未能在行为上表现出来现象。如10个故事，孩子回想起6个，另4个处于潜在行为。,A,教育心理学基础医学知识专家讲座,第41页,3.让学生自己搜集、选择和处理资料，并从中作出结论属于,（）,A.机械学习,B.意义学习,C.接收学习,D.发觉学习（年考题）,D,教育心理学基础医学知识专家讲座,第42页,4.,（）学习观认为学习是学习者主动建构内部心理表征过程，学习者间互动能够使这种建构更丰富更全方面。,A.行为主义,B.认知主义,C.人本主义,D.建构主义（年考题）,D,教育心理学基础医学知识专家讲座,第43页,多项选择题,5.提出要重视结构不良领域知识学习是,（）学习理论。,A.行为主义,B.认知主义,C.人本主义,D.建构主义（年考题）,BD,教育心理学基础医学知识专家讲座,第44页,简述建构主义学习理论知识观。（年考题）,简述奥苏贝尔接收-同化学习理论。（年考题）,简述建构主义学习理论学习观。,（年考题）,布鲁纳认知发觉理论教学启示？（年考题）,简述人本主义学习理论教师观。（年考题）,教育心理学基础医学知识专家讲座,第45页,叙述题：（年考题）,谈谈教改理论有哪些？,解析：斯金纳,布鲁纳,人本主义,建构主义,教育心理学基础医学知识专家讲座,第46页,案例分析题：（年考题）,某校英语课竟然发生了全班学生一起逃课事件，经了解这同任课杨老师相关。,杨老师30多岁，刚调到这所学校很快。据同学反应，她课教不错，就是对学生太厉害，只要回答不上来问题，她就会大发雷霆，用非常尖刻语言批评学生。一次说一个英语成绩比较差学生：“你这脑子怎么长，当初你爸妈计划生育怎么没把你给计划了呢！”同学们上她课都特担心，为了防止挨训，许多人采取只准备要提问问题、提前借别班试卷、考试作弊等方法来应付老师。,教育心理学基础医学知识专家讲座,第47页,可老师一旦发觉，批评会愈加严厉，到以后连规规矩矩考高分同学也跟着倒霉，因为杨老师怀疑这些高分也是假。有一次叫十几个同学到办公室接收“审查”，好几个同学当场跟她发生了冲突。,同学们和杨老师关系越来越僵，矛盾也越来越深。开始3个5个，一直发展到这次全班同学一起逃课。,1、从学生逃课事件分析杨老师学生观和教师观。,2、立足于人本主义学生观和教师观向杨老师提出改进提议。,教育心理学基础医学知识专家讲座,第48页,