中学语文教学法.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,中学语文教学法,温州大学,彭小明,教授,电话：,057788669932,邮箱：,pxm2141261,柳斌：,我们不但要建立自己的教育学，还要建立自己的,学科教育学,，这方面工作有广阔的天地。,课程介绍,语文教学法,是一门综合的应用理论学科，是汉语言文学,(,语文,),师范教育专业的一门主要必修课。,本课程除,理论学习,外，还通过教学,观摩（录像）、微格教学、教育见习、备课写教案、试讲、教育实习、听课、评课、说课、教育调查、写教学总结和教学论文、练习作业,等手段提高学生实践能力。,绪论：语文与语文教学法,讨论：,语文是什么？,语文名称的由来：,前语文（古代）,辞章（词章，清壬寅学制，,1902,）,中国文学（中国文字，清癸卯学制，,1903,）,国语（国文，,1906,1923,）,语文（,1949,，叶圣陶命名）,汉语、文学（,1956,）,语文（,1958,）,-,语文是什么？,语言文字,语言文章,语言文学,语言文化,语言文字文章文学文化,-,书面语言口头语言,国语国文,语体文文言文（指书面语言或文章）,语言言语,语言或言语,一、语文是,语言,和,言语,1,、,语言：,是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。,（,1,）分类：汉藏、印欧语系等,（,2,）要素：语音、语汇、语法,2,、,言语：,是指个人运用语言的行为及作品，是语言的应用。,（,1,）前言语（思维）,（,2,）后言语：口头言语；书面言语（写字；作文）,（中国）,语文：,是关于中华民族通用语,汉语言的人文学科；语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。,二、大语文,美国教育家科勒斯涅克说：,“语文学习的外延与生活外延相等。”,定义：,“,大语文,”,是,20,世纪,80,年代初河北邢台特级教师,张孝纯,提出的教育观念。,它是指语文教学领域的,“,最大化,”,。具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育，社会生活语文学习在内的语文教育。,结构：,纵向：学前语文、,课堂语文、,毕业后语文,横向：家庭语文、,学校语文、,社会语文,附：“唯语文”和“去语文”,“,唯语文”,是指语文教学只限学校课堂的语言文字教学，语文教育不与其他学科结合、不与社会生活联系。,“去语文”,又称“泛语文”，是指语文教育的无限“泛化”，语文教学过程中失去“语文”（语言文字）的本体，把语文课上成“大人文课”。,3,、语文教学法,（一）,定义：,语文教学法：,研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科。,既是学科教育学，又是应用教育学；既是边缘学科，又是综合学科。,（二）,发展：,1,、教授法（,1897,，盛宣怀，南洋公学师范院首开；,奏定学堂章程,各科教授法）,2,、教学法（,1918,年陶行知提倡改名；,1922,年,“,壬戌学制,”,定名）,3,、教材教法（,1939,年,师范学院分系必修及选修科目表施行要点,定名,“,分科教材及教法研究,”,）,4,、教学法、教材教法、教学论通用期,5,、语文教育学（,1986,北京师范学院首改）,6,、语文课程与教学论,（三）学术发源：,1,、体制之源,师范教育（,1684,，法国，教师讲习所；,1897,，我国，南洋公学）,2,、理论之源,大教学论,（,1632,，捷克，夸美纽斯）,3,、体系之源,裴斯泰洛齐（,17461827,，瑞士，各科教学法之父）,（四）体系：,语文课程论；语文教材论；,语文教学论；语文评价论；,语文学法论；语文教研论；,语文教师论。,附：参读书目：,1,、,语文教育研究概论,周庆元著，,湖南人民出版社，,2005,年版。,2,、,语文教育学引论,阎立钦主编，高等教育出版社，,1996,年版。,3,、,初中语文新课程教学法,倪文锦主编，高等教育出版社，,2003,年版。,4,、,高中语文新课程教学法,倪文锦主编，高等教育出版社，,2004,年版。,5,、,语感论,王尚文著，,上海教育出版社，,2000,年版。,6,、,言语教学论,李海林著，,上海教育出版社，,2000,年版。,7,、,语文科课程论基础,王荣生,著，,上海教育出版社，,2003,年版。,8,、,中国语文教育忧思录,王丽编，教育科学出版社，,1998,年版。,9,、,审视中学语文教育,孔庆东等主编，汕头大学出版社，,1999,年版。,10,、,中国古代语文教育史,张隆华、曾仲珊著，四川教育出版社，,1995,年版。,11,、,中国现代语文教育史,李杏保、顾黄初著，四川教育出版社，,1997,年版。,12,、,叶圣陶语文教育论集,叶圣陶著，教育科学出版社，,1980,年版。,附：参读刊物,1,、语文建设（语文出版社）,2,、中学语文教学（首都师大）,3,、语文教学通讯（山西师大）,4,、中学语文教学参考（陕西师大）,5,、语文学习（上海教育出版社）,6,、语文教学与研究（华中师大）,7,、中学语文（湖北大学）,8,、学语文（安徽师大）,9,、教学月刊,-,中学文科版（浙江）,10,、中学语文教与学（中国人民大学书报资料中心）,11,、教育研究（中央教科所）,12,、课程,教材,教法（人民出版社）,第一章 语文课程论,第一节,语文学科的性质,第二节,语文学科的特点,第三节,语文学科的目的,第四节,语文学科的任务,一、语文学科的性质和特点,讨论：,语文学科的性质是什么？,语文学科的性质观：,工具性？（叶圣陶、张志公、吕叔湘）,人文性？（王尚文、韩军、程红兵）,统一性？（陈钟梁、于漪、新课标）,言语性？（李维鼎、李海林、潘新和）,消解论？（于源溟）,悬置论？（王荣生）,(,一,),本质属性：,1,、工具性,(,符号性、实用性、基础性,),语文是百科之母,语文是社会,“,公器,”,2,、人文性,(,民族性、教育性、思想性,),语文教育是人的,“,文化,”,过程。,语文教育是人的,“,社会化,”,过程。,语文的人文性：,是指语文教育中的文化特质,文化知识和文化精神，它与语文的思想性溶在一起，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。,(,二,),一般特点：,1,、综合性,（,1,）目标的多重性,（,2,）内容的综合性,2,、实践性,（,1,）学习过程的亲历性,（,2,）言语运用的技能性,(,三,),其他特点：,1,、科学性（知识性）,2,、文学性,3,、艺术性（审美性）,4,、生活性（社会性）,二、语文教学目的和任务,（一）目的：,教学目的：,通过教学，学生所要达到的预期结果。,它上位概念是：教育方针,教育目的,课程目标,布卢姆,教学目的表达：,认知领域,（知识、理解、应用、分析、综合、评价）,情感领域,（接受、反映、价值判断、价值体系、独特价值观）,动作技能领域,（模仿、操作、精确、连接）,“,新课标,”,表达：,三个维度,（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；,五个领域,（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）,1,、义教,语文课程标准,：,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。,2,、高中,语文,课程标准,对语文,课程目标,的表达：,高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。,（二）任务：,1,、传授语文知识,2,、培养语文能力,3,、开发学生智力,4,、进行思想教育,5,、进行审美教育,1,、知识传授,知识的分类：,（,1,）本学科知识、其他百科知识,（,2,）陈述性知识、程序性知识,（,3,）理论知识、实践性知识,（,4,）显性知识、隐性知识,（,5,）昔时信息、即时信息,语文知识的内容：,(1),汉语知识,(,语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑,),(2),文体知识,(,四种文章、四种文学、古代文体,),(3),文学知识,(,文学史、文学理论、作家作品,),(4),文化知识,(,称谓、纪年、风俗、节日、科举,),(5,）文言知识,(,文字、词法、句法,),(6),其他知识，如读写常识，听说常识,语文知识教学的要求：,精要（教学内容）,好懂（教学方法）,有用（教学目的）,2,、能力培养,（,1,）,言语能力,(,即听、说、读、写能力）,（,2,）,语言能力,（语感），包括文词感；语句感；语篇感（语体感、语境感）,语感：,语感：,指,一个人,对,某种,语言文字,敏锐的,感知,、判断和敏捷的应对,能力。,（,1,）对语言结构、运用模式的掌握；,（,2,）良好的语言反应机制,语境：,语境：,语言使用的环境。,（,1,）上下文语境,（,2,）场合语境,（,3,）民族文化传统语境,附：高中,语文课程标准,：,（,1,）语文应用能力,（,2,）语文审美能力,（,3,）语文探究能力,3,、智力开发,（,1,）一般智力（,智商,）,观察力（源泉）,记忆力（仓库）,思维力（核心）,联想力（纽带）,想象力（翅膀）,（,2,）情绪智力（,情商,）：,动机（内驱力）,需要（原动力）,态度（方向）,兴趣（最好的老师）,习惯（下意识的心理和行为）,情感（润滑剂）,性格（关键）,意志（保证）,胆量（有人称,“,胆商,”,）,4,、思想教育,语文德育：,就是通过语文学科教育活动进行的思想教育。,广义的,“,思想教育,”,包括德育、情育、心育、群育、个性教育等。,防止思想教育,“,政治化,”,。,语文,“,德育,”,的特点：,形象性,情感性,审美性,渗透性,非直接性,5,、审美教育,语文美育：,通过语文学科教育活动进行的审美教育。,就是从语文教材中挖掘,审美,潜在因素,培养学生,审美,能力,树立正确的审美观念,形成健康高尚的审美情趣,完善心灵美的塑造,。,语文美育的内容：,自然美,（风景美、风物美、风俗美）；,社会美,（人性美、生活美）；,艺术美,（文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美等）,学生的语文审美能力：,感知美,（对审美对象的整体把握）,理解美,（对审美对象的本质理性把握）,鉴赏美,（对审美对象的鉴别、欣赏和评价，它要求区分审美对象的行知、类型、形态和价值）,创造美,（表达美，人的审美理想对象化实践活动）,第二章 语文教材论,第一节,语文课纲,第二节,语文教材,第三节,语文媒体,一、语文课纲,语文课纲：,语文教学大纲及课程标准。由教育行政部门依据教育方针、教育规律、社会需要、学科特点制定颁布的，指导语文教育教学的纲领性文件。,(,一,),依据：,1,、国家的教育方针；,2,、国家有关的法律法规；,3,、国情特点；,4,、学科的知识结构和教学规律。,(,二,),作用：,1,、教材编制的依据；,2,、组织教育教学活动的依据；,3,、进行考查、考试的依据；,4,、评估教育教学质量的依据。,（三）内容：,1,、论述语文课程的性质、地位；,2,、规定语文课程的目的、任务；,3,、阐明语文教学的理念、方法；,4,、明确语文教学的内容、篇目；,5,、提出学生学习的标准、要求。,（四）义教,语文课程标准,教育理念：,1,、全面提高学生的语文素养。,语文素养：,是指一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。,2,、,正确把握语文教育的特点。,3,、积极倡导自主、合作、探究式学习方式。,4,、努力建设开放而有活力的语文课程。,（五）高中,语文课程标准,教育理念：,1,、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。,2,、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。,3,、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。,（六）义教,语文课程标准,的教学建议,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,在教学中努力体现语文的实践性和综合性,重视情感、态度、价值观的正确导向,正确处理基本素养与创新能力的关系,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略,（七）高中,语文课程标准,的教学建议,全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高,针对高中语文课程的特点实施教学,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教师和语文课程同步发展,关于必修课程的教学。必修课程根据“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组织五个模块实施教学。,关于选修课程的设计与教学。高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。,（八）高中,语文课程标准,设计思路,必修课程,（阅读与鉴赏；表达与交流）,选修课程,（诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著选读与专题研讨）,讨论：高中“新课标”普适性如何？,一个学期（,20,周）分,2,个学段，一个学段（,10,周）学习,1,个模块（,36,学时）得,2,个学分。,必修课获,10,学分（,360,学时，,5,个模块）可毕业，高一高二,3,学期可完成,选修课获,8,学分（,288,学时，,4,个模块）可毕业，行者可再选修,3,个模块（获,6,个学分）。,必修课和选修课共可获,24,学分（,18,学分可毕业）,二、语文教材,讨论：,教教材还是用教材？,(,一,),教材概念,泛指：,大语文教材，书面的和非书面的,特指：,语文课上师生使用的教材，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音响教材、教学软件、选修教材等,专指：,语文教科书,(,二,),教材,分类：,1,、图书类教材,2,、视听类教材,3,、电子类教材,4,、现实类教材,附：我国古代语文教材,1,、蒙学教材（三百千）,2,、选学教材,文选类：,昭明文选,等；,诗选类：,诗经,千家诗,唐诗三百首,等；,语选类：,增广贤文,幼学琼林,等。,3,、经学教材（四书五经）,4,、作文教材（属对、笔法类等）,（三）教材要素：,1,、范文系统,经典：,代表民族文化的精品文献；,例文：,可教性、模仿性极强、有规律有模式可寻的作品；,读文：,可读性强，用于积累语言，培养语感的文章。,用件：,节选。,2,、知识系统,1,）,陈述性知识,2,）,程序性知识,3,）,策略性知识,3,、实践活动系统,（,1,）语文活动,（,2,）思考,（,3,）练习,4,、资源（助读）系统,文字、图表,（四）教材类型：,1,、分编型文言,白话；,文学,汉语；,阅读,写作；,读本,练习；,课内,课外；,多分法,2,、合编型：,范文选编法,主次配合法,综合组元法,组元法：,以时间为主线、以作者为主线、以国别为主线、以文体为主线、以知识为主线、以话题为主线、以能力为主线、以活动为主线、以手法为主线、以语言为主线、以问题为主线,(,五,),教材标准（文质兼美、适合教学）,教科书的科学性与艺术性；,教科书的时代性与经典性；,教科书的实践性与开放性；,教科书的思想性与实用性；,教科书的可读性与可教性；,(,六,),教材使用：,宏观,上总揽全局,(,套,册,),中观,上把握单元（组合线索、承担责任）,微观,上吃透课文,(,有什么，教什么,),。,（七）教材处理,原则：,1,、整体性与重点性相统一；,2,、科学性与艺术性相统一；,3,、目的性与针对性相统一。,方法：,顺序法,逆序法,变序法,无序法,程序：,1,、确定教学目标；,2,、明确重点难点；,3,、选择教学方法；,4,、安排教学步骤；,5,、编制反馈练习,三、教学媒体,定义：,为实现教学目的，在教学过程中，师生双方所使用的媒介和工具。,分类：,硬件与软件；印刷媒体与非印刷媒体；视觉媒体、听觉媒体、视听媒体与综合媒体；传统媒体与现代媒体,(,一,),传统,(,常规,),教学媒体,黑板、卡片、图片、挂图、图表、图书、报刊、标本、模型、实物等,(,二,),现代,(,电教,),教学媒体,照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验室、电脑（网络、课件、多媒体）等,现代媒体的特点：,1,、信息容量大,2,、功能多样性,3,、媒体智能化,语文教学与现代信息技术整合：,上网查找课文相关资料，,使用交互式多媒体课件，,用计算机写日记（博客），,收发电子邮件，,到论坛参加讨论，,建立学习网站，,编写电子化语文教材，,构建虚拟语文教室等,。,现代媒体基本,功能：,1,、演示；,2,、信息共享；,3,、改变教、学方式,第三章 语文教学论,引论 我国古代的语文教学,第一节 语文教学原则,第二节 语文教学内容,第三节 语文教学方法,第四节 语文教学模式,第五节 语文教学环境,第六节 语文教学艺术,引论：,我国古代的语文教学：,四大特点：,1,、语文不是独立的一门学科,2,、语文与选士制度密切关系,3,、语文教学基本上与口头语言脱节,4,、教学方法以讲学与个别传授为主,三大经验：,1,、识字教学,“,韵文化,”,；,2,、系统的文章之学；,3,、大量的读、写实践。,三大问题：,1,、语文教学的性质和目的,科举考试的附庸。,2,、语文教学的内容,识字加读古文加作古文。,3,、,语文学习的主要方法,记诵和摹仿。,四大弊端：,1,、脱离语言实际,2,、脱离应用实际,3,、忽视文学教育,4,、忽视知识教育,一、语文教学原则,教育规律,是教育现象与其它社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。,教学原则,是教学的基本原理和法则，它是教学规律在教学过程中的反映，是教学的指导思想。,语文教学原则,，就是依据语文教学的客观规律制定的，处理语文教学基本矛盾的准绳，或者说，就是语文教学工作必须遵循的基本要求和指导思想。,传统的教学原则回顾：,因材施教原则,、知行合一,原则、学思结合原则、循序渐进原则、教学相长,原则,、直观性原则、启发性原则、巩固性,原则,、积累性,原则等,现代教学原则（一）：,1,、民主性（平等、均等、公开、公正、参与、互动、信赖、尊重、理解、对话）,2,、主体（间）性（师生是双主体，教材是客体）,3,、开放性（目标、内容、模式、资源、评价的开放）,4,、实践性（活动性）,5,、创新性（思想、知识、内容、教法、手段、形式的创新）,6,、个性化（学习个性化、教学风格化）,7,、审美性（重视美育、教学艺术化）,现代教学原则（二）：,1,、成人与成才相结合（目的）,2,、人文与科学相结合（内容）,3,、智商与情商相结合（,结果,）,4,、,学会与会学相结合（任务）,5,、,个性与群性相结合（要求）,6,、,统一,与多元相结合（思想）,7,、,主导与主体相结合（关系）,8,、,苦学与乐学,相结合（态度）,9,、,教法与学法相结合（方法）,10,、,传话与对话相结合（方式）,11,、预设与生成相结合（目标）,12,、定量与定性,相结合（评价）,语文传统教学原则：,1,、语文教学与思想教育相结合,2,、基础知识与基本能力相结合,3,、语文训练与思维训练相结合,4,、课内学习与课外活动相结合,语文教学新原则：,1,、,语言教学为言语能力培养服务,2,、,言语内容与言语形式统一,3,、,书面言语与口头言语兼顾,4,、,语感培养与智力开发结合,5,、课堂语文学习与社会语文实践并举,还可补几条：,1,、语言与文学兼顾的原则,2,、古文与时文兼顾的原则,3,、小语文与大语文相结合的原则,4,、自主与合作相结合的原则,5,、习得与学得相统一的原则,6,、模仿与创新相统一的原则,二、语文教学内容,语文教学内容：,是指针对具体情境中的具体学生，为了使他们更好地掌握课程内容，达成课程目标对语文教材进行适当的加工处理后所生成具体内容，它回答的是“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的问题。,一般来说，教学内容主要以教材为载体的，所谓教语文就是教课文。但，从教学要求来看，,教材,只是教学的素材，它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的,教学内容,，两者之间虽然关系密切，却并不等同。,三概念区别：,1,、语文课程内容：,语文课教什么，学生学什么；,2,、语文教材内容：,语文课用什么教，学生用什么学；,3,、语文教学内容：,老师做什么事，学生开展什么活动。,（一）语文教学内容选择的变化,1,、传统认为，语文课就是,学文章,，学着读文章和写文章。,最先，在语文教学中，人们是从文章学的角度看待和处理课文，教学内容便是,义理,和,辞章,。,语言觉醒之后，又有了词法和语法等。后来,语言知识,逐步在教学中增大比重，发展成为语言本位教学。,2,、对于,文学,作品的教学则从文艺学出发，教授文学理论及文学史等文学常识。,3,、随着“五环节教学法”（凯洛夫）引入，语文教学内容的“八字宪法”（,字词句篇语修逻文,）得以建立。,（二）教学内容的新认定,语文基本内容是,言语形式,。因为一定的,言语内容,生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。与言语内容相比，言语形式是语文更本质、更关键、更重要的东西（或称本体）。,（,三,）语文教学内容三个层面：,1,、学习语言（言语）：,阅读、写作、口语交际（听说读写等言语实践活动）,2,、关于语言（言语）学习：,语文知识（陈述性知识、程序性知识）、语文策略（策略性知识，包括学习方法、学习调控、元认知策略）,3,、通过语言（言语）学习：,语言文字、文章（文学）、文化。,（四）语文教学内容四个要素：,1,、语文知识教学：,（,1,）社会的语言规律（如约定俗成）,（,2,）他人的言语经验（如范文：突现主旨、适应语境、符合语体）,（,3,）言语行为的法制（如表情达意时的察物、创意、缀言、得体；读解文本时的感言、辨体、得意、及物等）,2,、语文技能训练：,（,1,）外部言语操作技能（如写字、打字、朗读、背诵、讲述、写作等）,（,2,）内隐言语心智技能（如分析与综合、比较与分类、概括与抽象、联想与想像、切分与组装、删繁与提要）,3,、文化素养培养,（,1,）传播人文文化知识,（,2,）形成高雅审美情趣,（,3,）培养健康高尚人格,4,、语言实践活动,(l),智力活动，即外显的听、说、读、写、思、做等言语实践；,(2),非智力活动，即内隐的动机、兴趣、情感、态度、意志等心理活动。,（五）语文学习五领域：,1,、识字与写字；,2,、阅读；,3,、写作；,4,、口语交际；,5,、综合性学习。,王荣生认为：,“,语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中,对现成教材内容的沿用,，也包括教师,对教材内容的重构,处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括,对课程内容的执行,，也包括在课程实施中教师,对课程内容的创新,。”,李山林认为：,湖南科技大学李山林分别从教材处理意义上与目标操作意义上对语文教学内容的内涵作了界定，他指出语文教学内容由两大部分构成，一是与语文教学内容目标相应的,语文知识教学内容,，包括常用的汉字、语言、文章写作知识、文学文化常识等；一是与语文教学能力目标相应的,语文活动教学内容,，包括阅读活动、写作活动、口语交际活动等。,三、语文教学方法,讨论：,知识重要还是方法重要？,达尔文：,“,最有价值的知识是关于方法的知识。,”,概念：,教学方法：,为了提高语文素养，根据语言和言语规律，凭借言语材料、教师、学生与教学内容之间进行交往对话活动是运用的一系列方式、步骤、手段、技术的总和。,教学策略：,是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。,教学方法一般分类：,1,、运用语言的方法,2,、直观感知的方法,3,、实际操作的方法,4,、综合交错的方法,(,一,),阅读法,1,、朗读,（,1,）方式：,范读、领读、齐读、轮读、个别读、分组读、自由读、分角色读,（,2,）层次：,正确朗读、流利朗读、理解朗读、表情朗读,（,3,）作用：,矫正语音、理解文意、激发兴趣、欣赏艺术、增强语感,（,4,）要求：,停顿、重音、语调、速度,2,、默读,（,1,）作用：,便于思考、利于提高速度、培养阅读习惯；,（,2,）要求：,培养直映能力、培养速读能力、重视默读效果；,（,3,）指导：,视距不适当的要纠正；带音动嘴的要制止；不专心的要提醒。,3,、背诵,（,1,）方式：,默背、齐背、个别背,（,2,）作用：,加强记忆、巩固知识、深入领会课文、提高说写能力,（二）讲授法,1,、方式：,讲述法、讲解法、讲评法、复述法、讲读法、讲演法、讲练法、说书法,2,、作用：,传授知识系统性、高效性、示范性,3,、要求：,讲得精确、讲得精练、,讲得精采、讲得有启发性,（三）对话法,1,、方式：,问答法、谈话法、讨论法、辩论法,2,、作用：,发扬教学民主、发展智力、培养能力,3,、要求：,要设计、要准备、要鼓励、要引导、要总结、要反思,(,四,),实践法,观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业、创作等,(,五,),电教法,照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体等运用,(,六,),研究法,问题,解决式；,活动,探索式,课题,探究式；,实验,论证式,（七）自学法,叶圣陶,:,教是为了不教；学是为了会学。,卢仲衡的,“,自学,辅导式,”,颜振遥的,“,启,读,练,知,结,”,魏书生的,“,自学派,”,总结：,教有法，教无定法，重在得法；无法之法乃为至法,教亦多术矣，运用在乎人（叶圣陶）,万法读为本,一法为主，多法组合,教的法子依据学的法子（陶行知）,附：其他教育教学方法举隅：,1,、语感教学法（洪镇涛、王尚文）,2,、思路教学法,3,、情感教学法（于漪）,4,、案例教学法（根舍因、克拉夫基）,5,、点拨教学法（蔡澄清）,6,、情境教学法（李吉林）,7,、导读教学法（钱梦龙）,8,、目标教学法（布卢姆）,9,、反馈教学法（刘显国）,10,、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）,11,、欣赏教学法,12,、活动教学法（杜威、陶行知）,13,、点面教学法,14,、愉快教学法（上海一师附小等）,15,、成功教学法（上海闸北八中）,16,、整体教学法（查有梁）,17,、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）,18,、启发式教学法（,学记,、柏拉图）,19,、设计教学法（克伯屈）,20,、发现教学法（布鲁纳）,21,、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）,22,、差异教学法（华国栋）,22.,单元教学法（,莫礼生,）,23.,比较教学法（傅永安）,24.,程序教学法（普莱西、斯金纳）,25.,直观教学法,26.,图示教学法（王松泉）,27.,暗示教学法（洛扎诺夫）,28.,竞赛教学法（罗树根）,29.,大语文教学法（张孝纯）,30.,非指导性教学法（罗杰斯）,31.,掌握学习教学法（布卢姆）,32.,道尔顿制教学法（柏克赫司特）,33.,有意义学习教学法（奥苏贝尔）,34,迁移教学法（马芯兰）,35,尝试教学法（邱学华）,36,学导式教学法（胥长辰）,四、语文教学模式,讨论：,教学模式需要建构还是解构？,（一）定义：,俗称“,大方法,”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。,教学模式是教学理论与教学实践的中介。,（二）组成要素：,1,、教学思想（理论依据是什么）,2,、教学目的（教学的结果是什么）,3,、教学内容（教什么、如何呈现）,4,、师生关系（如何看待师生的作用）,5,、教学程序（过程、结构、操作系统等）,6,、教学策略（方法、途径、手段等）,7,、教学个性（特点、风格等）,8,、教学评价（评价的主体、方法、标准）,（三）分类：,美国乔伊斯,教学模式,：,1,、信息加工处理模式,（认知理论），如乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔的有意义言语接受学习教学模式。,2,、个人人格发展模式,（人本主义），如罗杰斯的非指导性教学模式。,3,、社会互动作用模式,（社会心理学），如西伦的小组研究模式、,阿莫纳什维利的合作学习。,4,、行为控制教学模式,（行为主义），如布卢姆掌握式学习，普莱西、斯纳金的程序教学模式。,（四）我国中小学基本教学模式：,1,、传授式：复习,授新,巩固,应用,2,、学导式：自学,质疑,诱导,练习,3,、发现式：诱导,提问,研究,解决,4,、体验式：设境,活动,体验,感悟,5,、师徒式：示范,模仿,练习,迁移,（五）新课程教学模式,1,、基于问题,解决式的教学（质疑,发现,分析,解决）,2,、基于研究性学习的教学（选题,假设,论证,表达）,3,、基于主题,对话式教学（话题,准备,对话,总结）,4,、基于合作学习的教学（目标,任务,分工,合作）,5,、基于综合性学习的教学（计划,组织,活动,反思）,6,、基于课程资源开发的教学（专题,搜寻,综合,呈现）,7,、基于多元智能开发的教学（承认差异,因材施教,开发潜能,发展个性）,（六）语文教学过程,所谓,教学过程,，就是教师教和学生学的相结合或相统一的活动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。,过程要素,:,过去：,教师,教材,学生,学会,现在：,教师,学生,教材,会学,中国古代常见教学过程：,1,、孔子,：学、思、习、行结合,2,、荀子,：闻、见、知、行统一,3,、,学记,：博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之,近现代：,1,、,王森然,：参考,研究,讨论,读后,2,、,黎锦熙：,理解（预习、整理）,练习（比较、应用）,发展（创作、活用）,3,、,叶圣陶：,预习,课内报告和讨论（包括教师精讲）,练习,当代：,1,、钱梦龙,：自读,教读,作业,复读,2,、魏书生,：定向,自学,讨论,答疑,自测,自结,3,、育才中学,：读读,议议,讲讲,练练,国外,常见教学过程,：,1,、,赫尔巴特,：明了,联想,系统,方法,2,、,杜威,：情境,问题,假设,论证,检验,3,、,凯洛夫,：组织教学,复习旧课,讲授新课,巩固新课,布置作业。,总结：,感知教段,理解教段,应用教段,读通,读懂,读好,预习,讲习,练习,复习,五、语文教学环境,讨论：,近朱者赤，近墨者黑；还是近朱者未必赤，近墨者未必黑？,（一）定义：,学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合。,（二）分类：,1,、,硬环境,（自然环境、物质环境）,2,、,软环境（,人际环境、观念环境）,构成要素：,1,、自然因素。如空气、温度、光线、声音、颜色、气味等。,2,、物质因素。如教学建筑、设备、设施、场地等；如教室布置（秧田型、马蹄型、圆型、模块型等）,3,、社会因素。如社会信息、价值倾向、社会语文应用等。,4,、人际因素。如师生心理、师生生生关系等。,5,、其他因素。如校风、班风、教风、学风、考风、课堂教学气氛等。,（三）作用：,1,、调控语文教学方向（目标、内容、评价标准等）,2,、制约语文教学行为（方法、手段、形式等）,3,、影响语文教学效果（熏陶、补充、强化等）,（四）优化途径与方法,1,、优化语文课堂教学形式,2,、提高语文教师文化素养,3,、实现语文教学现代化,4,、美化学校教学环境,5,、净化社会大语文环境,六、语文教学艺术,乌申斯基：,“教育是人类最高级的一种艺术，因为它满足人的本性的完善。”,（一）教学艺术,1,、定义：,教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按美的规律而进行的独特性教学实践活动。,2,、基础：,教学科学（符合学科规律和心理规律）,3,、类型,教学环境的艺术、教学态度的艺术,教学技术的艺术、教学过程的艺术,教学管理的艺术、教学辅导的艺术,语文教学艺术的内容：,语文教学艺术的内容包括备课艺术、导课艺术、板书艺术、语言艺术、提问艺术、练习设计艺术、结课艺术、组织管理艺术、应变艺术和育人艺术等等,。,4,、特点：,技巧性：娴熟的技能成技巧；,创造性：多样、独特而有个性；,审美性：艺术而有美感。,5,、功能：,高信度功能；,高激励功能；,高效率功能；,高育才功能。,（二）教学审美：,教育的价值：,真：,合规律性,科学性（理智感）,善：,合目的性,思想性（道德感）,美：,合人的自由创造的本质和丰富多彩的个性,艺术性（美感）,1,、教材美,（范文美、编制美、插图美等）,2,、教学美,（内容美、结构美、情感美、板书美、气氛美、节奏美、语言美等）,3,、教师美,（形象美、内在美）,4,、教学环境美,（环境美、人际美等）,(,三,),教学风格：,1,、定义：,教学艺术个性的集中体现，是教师的个人风度和格调。,2,、类型：,（,1,）按性质分：,科学型（理智型）；,艺术型（情趣型）,（,2,）按侧重分：,重读型、重问型、重情型、重理型、重美型、重讲型、重道型、重演型、重能型、重知型、重悟型、重趣型、重动型、创新型、交往型等,（,3,）按个性分：,活泼与严谨；,华美与朴实；,细腻与旷达,3,、,特征,：,独特性（个人的,特别的）；,外显性（表现在教学整个环节的）；,稳定性（相对固定而不变的）,4,、,成因,：,1,）性格因素；,2,）,学识因素；,3,）阅历因素；,4,）技艺因素；,5,）人格因素,(,四,),教学流派：,定义：,是教学艺术个性在教学群体上的表现。,特征：,1,）理论观念的趋同性；,2,）群体风格的独特性；,3,）现实社会的影响性,成因：,师承；地域；理念,按地域分：,京派：唯实,海派：求活,粤派：开放,浙派：创新,附：“浙派”,代表教师：,江山中学郑逸农、嘉兴三中王幸平、衢州二中童志斌、杭州十一中孙碧云、绍兴沈江峰、褚树荣、杨林、新昌中学董汀丰 、浙江特级教师羊刚、回浦中学包建新、东阳中学陈益林、温州中学林国爽等。,基本特征：,1,、求实：,朴实，真实，实在，实践,2,、造新：,问题意识、创新意识和创造能力,3,、用情：,以情感人，以情激情，以情点燃学生的心灵之火,4,、施艺：,用,文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等介入语文教学,5,、唯效：,关心学生知识的获取、思维拓展、潜能的开发和个性的发展。,语文教学六大流派：,1,、导读派,(,钱梦龙为代表,),；,2,、情感派,(,于漪为代表,),；,3,、自学派,(,魏书生为代表,),；,4,、得得派,(,陆继椿为代表,),；,5,、茶馆派,(,段力佩为代表,),；,6,、情境派,(,李吉林为代表,),。,其他语文教学流派：,1,、思维派（宁鸿彬为代表）,2,、设疑派（陈钟梁为代表）,3,、语感派（洪镇涛）,4,、大语文派（张孝纯、姚竹青为代表）,5,、目标派（武镇北为代表）,第四章 阅读教学,高尔基：,“,书籍是人类进步的阶梯。,”,俗话说：阅读是智慧之源。,阅读教学的重要性,:,1,、所花时间最多,2,、所费精力最大,3,、所获信息最广,4,、所受教育最深,一、阅读概述：,（一）阅读的定义：,阅读,是大脑对经由视觉摄入的语言符号进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动的复杂心理过程。（感知,理解,欣赏,评判,储存,迁移）,（二）阅读的功能：,1,、信息解码,(,多元解读,),2,、文化浸润（人文积淀）,3,、心灵沟通（跨时空对话）,（三）阅读的类型：,积累型阅读,理解型阅读,鉴赏型阅读,研究型阅读,（四）解读的方式：,1,、语义学阅读（以文本为中心）,2,、,文体论阅读；,3,、社会学阅读（以作者为中心）,4,、文化学阅读；,5,、接受学阅读（以读者为中心）,二、阅读教学的任务：,（一）激发阅读兴趣,(,广泛、浓厚、高雅,),（二）培养阅读习惯,(,心理、行为习惯,),（三）教会阅读方法,(,泛读,略读,精读,研读等,),（四）提高阅读能力：,1,、认读能力（识字能力）；,2,、理解能力（解读能力）；,3,、评价能力（批评能力）；,4,、欣赏能力（审美能力）。,其他阅读能力：,概括能力（归纳能力）；,质疑能力（发问能力）；,