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课题成果公告

一、 课题名称：融合建构式课程，促进家园教育协调发展
二、 课题批准号：063131681
三、 课题类别：青年课题
四、 学科分类：教育信息技术
五、 课题承担单位：江西省崇义县城关幼儿园
六、 课题负责人：吴勋华 小学高级教师 崇义县城关幼儿园
七、 主要研究人员：温晓敏 何红莲 肖金凤 朱忠莲
八、 正文内容：
1、研究内容
（1）家长在家庭教育中的教育观念及教养方式。
（2）家长对建构式课程的了解及配合。
（3）建构式课程中家园教育协调发展的策略及方法。
2、研究方法
（1）调查分析法：对小、中、大各班幼儿和家长进行问卷调查，了解幼儿在生活卫生、行为及学习等方面的现状及家长教育幼儿的方法和教育观念。
（2）个案分析法：对个体差异幼儿、来自城镇居民或农村家庭幼儿的典型，进行个案研究和分析，摸清家庭教育对形成幼儿生活卫生习惯、行为习惯的影响程度，了解家园共育成功或不成功的原因。
（3）行动研究法：通过本课题的研究，设计和开展各种活动，请家长配合或共同参与观察教育效果的变化状态，及时总结并修正课题研究实施方案。
（4）经验总结法：每一阶段进行小结，收集与本课题研究内容有关的实例和素材，分析积累资料，归纳总结家园共育工作中的有效措施、经验或教训。
3、研究结论
（1）课程融合密切了家园联系
在建构式课程中，幼儿的发展是在“环境创设、家庭共育、区域活动、日常活动”等多种活动过程中进行的，为促进幼儿的主动认知和积极建构，无论哪种形式的活动都需要丰富幼儿的感性认识、丰富幼儿的操作材料，特别是在一些物品的收集，资料的查询，家长的配合等方面，家庭的教育与合作显得尤为重要。 所以，本课题在研究过程中重视与家长的沟通和交流，促使家长在建构式课程中由无谓的旁观者转变为积极的参与者，共同关注幼儿的健康成长。而“围绕建构式课程目标，根据不同年龄幼儿、不同层次的家庭，挖掘丰富的家庭教育资源，调动家长参与共育的主动性和积极性，使家长能真正按幼儿教育要求配合本园的教育，真正做到家园教育的积极互动，协调发展。”也正是本课题的创新之处。
具体做法是：1、积极开展并引导家长参与建构式主题活动。2、和家长、幼儿一起创设、布置环境。3、和家长交流建构式教学的方式及家庭的配合。通过与课程的融合，大大加强了幼儿园与家庭之间的联系，使广大家长真正参与到课程中来。
（2）丰富活动转变了家教观念
我们在本课题研究中的一个重要目的是希望能够转变家长的教育观念，提高家长的教育水平，促进相互配合。在《幼儿园建构式课程》的实施过程中我们发现，随着社会的进步，家长“望子成龙，望女成凤”心切，已越来越重视幼儿教育，但由于家长不了解幼儿教育，在家庭教育中存在不同程度的无知和教育的无力，如：一些由爷爷奶奶、外公外婆等祖辈代养的家庭还只停留在吃好、穿好、身体好的观念上；不少家长虽受过高等教育，但却缺乏正确的教养态度和教育方法，娇纵、溺爱孩子，造成许多幼儿养成自私、任性、懒惰、散漫、依赖性强等缺点；有些家长自认为自己孩子聪明，不顾幼儿身心发展规律，一味地让幼儿不到年龄进行跳级。中共中央、国务院《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。”
在本次课题研究中，我们围绕研究主题和重点，开展了丰富的活动。
①问卷调查。共发放问卷3854份，收回问卷3445份。对家长的答题情况进行分析总结，统计数据，发现家长观念上的偏差、误区和疑问，通过宣传栏、园报、网站、家长会等途径解答或纠正。
②教学汇报。每学期末面向全体家长展示教学成果，把全学期教学内容有机结合，排练成节目，全体幼儿参与，了解幼儿在幼儿园的学习、生活情况，让家长亲眼目睹幼儿一学期的变化，感受建构式教学的效果。让家长了解幼儿学习特点，教师是怎样针对这种特点进行教育，这样教育体现了怎样的教育思想，家长通过参与教学，体验科学的教育理念和方式在教育中的积极作用，从而影响其改正自己的家庭教育。
③知识讲座。请教育专家来园讲座，有针对性的宣传幼儿教育理论，纠正家长对幼儿教育的错误认识，避免家长在幼儿教育中严重小学化倾向，树立正确的育人观，学习科学的教育方法。
④主题教育。建构式课程主要以主题教育的开展为主，我们在主题活动开展时特别注意争取家长的参与和配合，如帮助收集材料、共同布置主题墙等。
⑤亲子游戏。结合课程内容，我们设计了各种亲子活动，如“井冈山下运南瓜”、“举家欢度迎奥运”、“扮靓妈妈”、“小袋鼠找家”、“超市大赢家”等，通过愉快有趣的游戏活动融洽家庭成员之间的感情，促进幼儿园和家庭之间的沟通和了解。
⑥文体活动。如文艺演出、运动会及美术竞赛等，在这些活动中反映教学内容，展示教学成果，传播正确育人导向，对家长进行科学的引导教育。在第一次和第二次“家长教育观念及教育方法调查”中，前后两次有较为明显的变化：
（3）家长配合提高了保教质量
在以往的课程教学中，家长要么处于干着急状态，不知如何配合幼儿园对幼儿进行教育，要么抱着无所谓的态度，认为课程开展是幼儿园自个的事……使建构式课程的开展因缺乏家庭教育的配合而不完善，出现家园教育“脱节”现象，影响了教学效果。本课题研究中的一系列活动使家长认识到家园配合的重要性和必要性，提高了家长参与、配合的积极性和自觉性。如在区域活动创设中，家长朋友一起参与收集纸箱、易拉罐、快餐盒，一起自制玩具；在亲子游戏中，广大家长踊跃参加，有一位家长甚至在外出办事途中接到老师电话后迅速返回来园参加活动；在家长会中，家长们积极发言，互相交流。这种配合和参与还延伸到幼儿园各项工作中，如建言献策等。由于家长的广泛参与和积极配合，较好地促进了保教质量的提高，在近三个学期的班级及园务工作无记名问卷调查中，家长满意率均达到99%和98.5%。
（4）课题研究增强了教师素质
课题研究优化了教师的教育理念，推动了教师的专业化成长，教师经常利用业余时间，学习制作、丰富班级主页，推动了教师在专业上的迅速成长。
例如每月一次的课题组活动，不仅使教师们在对家教科研的基本框架、方法和方向等理论知识有进一步的理解和掌握，其有针对性的研讨与实践活动，将理论提升到实践。在我们开展的观摩互动研讨活动中，教师们结合本年级建构式课程的内容，结合不同层次家长的配合问题，谈了各自的认识与疑惑，共同剖析对策，思考解决的办法。教师谈到：要在实施建构式课程中促进家园教育协调发展，对家长开展家教指导，作为教师必须要学会主动与家长交流，有效沟通，认真组织丰富的吸引家长参与的活动，同时，还要提高他们关注教育，主动参与的意识。但是也存在部分家长不配合的现象，怎么办？大家分析一下原因，不能把责任归到家长身上，而要老师先要反思，是否指导到位了。由此而产生了各种结合课程促进家园互动的办法。可以说在科研实践中，教师更了解孩子在家的情况，更了解家长的需要，学会了换位思考。
课题研究不仅推动教师成长，还促使保教工作的有效开展。融合课程的开展促进家园教育协调发展的实践研究为家园合作开辟了一条崭新而又确合实际的途径，增加了教师与家长交流的手段，加强了与家长在教育环境下的交流互动，在与家长的互动中教师学到了许多宝贵的经验，为日常工作提供了许多的帮助。每一个主题活动的开展、每一次半日开放活动前后，教师们都要认真分析建构式课程的内容、教法及要注意的问题。在熟练掌握教材的基础上，还要向家长征求意见、建议，调整班上的教育活动。使家长的参与热情更高了，各项活动的内容也越来越丰富，真正的互动了起来，促进了班级工作。经过一年多与家长进行互动式实践，老师和家长之间的距离越来越近，家长们对孩子在园的发展状况也更加清晰。
在实施建构式课程中促进家园教育协调发展的研究真正成为了培育教师的平台。总之，本课题的研究不仅使我园的家园协作更具实践特征，为每个幼儿的发展起到不同程度的积极催化作用，而且进一步激活了家园互动，家家互动，以更快、更广的方式丰富了家园间的联络形态，实现了快速双向互动的家园共育，真正促进了家园共育新渠道的开发与整合，使幼儿教育从幼儿园拓展到家庭乃至社会，形成了我园一道亮丽的风景线。
(5)家园共育促进了幼儿发展
在本课题的实践研究中，为了让家长在实践中领悟幼儿的需求。幼儿园结合建构式课程内容设计了丰富的系列亲子教育活动，如：
①开展家教论坛活动。通过园报、宣传橱窗及幼儿园网页平台等媒介形式，定期刊出家长育儿心得，促进家长探讨家教方法。
②组织家长开展现场示范指导活动。通过情境创设、教师示范、平等讨论，让家长在“做中学”，通过作为指导者的教师和作为学习者的家长之间的互动，促使家长理解如何在活动中体现科学的教育理念和原则。
③召开家长会。让家长在宽松的气氛中，相互介绍教育、护理心得和经验，平等地探讨遇到的问题，并指定一至二位教育经验丰富的教学骨干教师或专业人士，从理论的角度予以分析指导。
④开展父母与孩子“同乐”活动，让家长充分感知孩子的需求，加深对正确的教育观和科学育儿方法的理解。为了推进“同乐”活动的开展，我们有计划地组织了多次亲子活动：如家园运动会、亲子游戏、“六·一”游艺会、 “庆国庆诗歌朗诵会”等，在这些活动中，我们坚持家园共同筹备，开展亲子同乐单项活动设计有奖征集、食谱设计、论文征集等活动，并将得奖方案张榜公布，极大地激发了家长参与的热情，丰富了家长亲子同乐的内容，同时也提高了孩子的活动兴趣，促进了父母教育的一致性。
通过这些活动把科学的教育信息直观、及时地传递给了家长，自然获得许多家长的关注。那一张张快乐的笑脸，一个个真实的瞬间，拉近了家园的距离，更使家长对幼儿园的教育有了全新的理解，家长们对幼儿教育更为重视，知道教育不单单是幼儿园，老师的事情。他们对幼儿园开展的各类活动也更为关注，主题活动的参与度提高了，日常生活中主动配合教师的教育行为明显增多。家长在与教师多次合作后，渐渐地融洽了彼此之间的关系，建立了相互信任、相互帮助的合作伙伴关系。有意见时能愿意及时沟通、协商、处理。如一位幼儿的玩具不见了，家长反映了这一事情，言语中表现出几分的不满。第二天，教师经过调查发现衣服是塞在箱子角落里，孩子没找到（中班幼儿衣服大多自己拿取），下午孩子离园时，教师向家长如实反映事情真相，并检讨自己在工作中的失误，同时也建议家长与幼儿园共同培养孩子的责任心。家长在了解了教师，了解了幼儿园的教育工作后，会主动地来关心幼儿教育。当孩子出现问题时，许多家长会主动与老师探讨教育的方法，主动献计献策，科学育儿的理念逐渐增强，给予幼儿园教育工作更多的支持。
在家园共育上出现了方法更科学、配合更默契、效果更突出等特点，使某些幼儿在不良家庭教育中形成的自私、任性、自理能力差的缺点得到纠正；在避免小学化倾向上有了较大的转变，家长能够正确认识德育为先及音乐、美术、体育等的教育意义，正确对待写字、算术等的适当教育，如认为唱歌跳舞没意思、不支持孩子参加文体活动的思想和行为几乎不见了，建议幼儿园要多写字、多算术的情况明显少了。这些变化更好地促进了幼儿的全面发展，使幼儿在综合素质方面得到了较为明显的提高。在我园的“六·一”晚会、教学汇报、迎新春文艺竞赛等各项活动中，孩子们优秀的表现得到了广大家长和社会各界的认可和赞赏。
4、研究成果与影响
（1）家长教育知识调查问卷调查及分析报告
（2）家长教育观念调查问卷调查及分析报告
（3）家长满意度调查问卷及分析报告
（4）个案跟踪记录分析
（5）课题研究结题报告
（6）《家园教育协调发展经验交流——获奖教育案例汇编》
（7）《家园教育协调发展经验交流——获奖论文集》
（8）《家长论文竞赛集锦》
（9）《课例荟萃——家园共育教学汇报方案》
（10）《家长工作手册》
（11）课题研究各项活动方案、记录及图片、光盘等。
（12） 奖牌：江西省2007年度人民群众满意学校、赣州市2007年度人民群众满意学校、崇义县2007年度十佳人民满意基层站所。
（13）课题组成员吴勋华撰写论文“开好幼儿园家长会的八点做法”于2008年3月1日在江西省“家教指导报”上发表。
5、改进与完善
根据评审组意见，课题组对“如何扩展建构式课程中家园协调发展的策略”及“如何使研究成果更加深入”进行了认真地斟酌，做了如下改进和完善：
（1）梳理研究成果，注重成果的实用性和推广价值，把教师获奖论文、案例、家长家教论文及教学汇报方案等编辑成书。
（2）扩展建构式课程中家园协调发展的方式和途径，根据我园实际编辑、印刷了《家长工作手册》，每学期发放给新生家长，使他们对幼儿园各个方面的工作情况及如何配合幼儿园、如何当好家长、如何培养幼儿全面健康成长等均有较详细地了解和掌握。内容涵盖了城关幼儿园简介、幼儿培养目标、教学总目标、办园总目标、特色教学介绍、家长在园行为规范家长在园行为规范、幼儿行为规范、孩子在幼儿园里学什么孩子在幼儿园里学什么、与老师沟通妙招六等。
（3）充分利用网站和校讯通平台，促进幼儿园和家庭之间的交流互动。
①开创广阔网络空间，设立了丰富的栏目，其中“班级主页”、“育儿论坛”特别能吸引家长的参与，积极发帖和互动，点击率名列全省前列，效果非常好。
②引进移动校讯通，采取发送短信的方式，使家长全面了解幼儿园的课程开展及幼儿的学习、生活、表现情况，方便快捷地与家长进行沟通交流。
（4）营造浓郁的文化气息，利用墙面、楼梯、楼梯间、宣传栏等，创设健康向上的校园环境，使家长潜移默化受到影响和教育，产生积极的心理暗示，从而主动配合幼儿园的工作，为培养幼儿全面发展而付诸科学的教育行为。

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