种群的特征.doc

必修3 ·第四章 第1节 《种群的特征》教学设计 襄阳市谷城一中 陈亮

《种群的特征》说课稿
湖北省襄阳市谷城县第一中学 陈亮
一、教材分析
1. 教材内容、地位及作用 
本节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第四章《种群和群落》第一节，是学生学习生物学的视角从微观、个体水平转向宏观、群体水平的转折点，对培养学生的整体意识有重要意义。教材主要讲述了种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等种群特征，为本章重点之一《种群数量的变化》打好基础。
教材特别介绍了调查种群密度的两种方法——样方法和标志重捕法，并且针对样方法设计了专门的探究活动。理论上本节内容分为两课时，野外探究为第2课时，但由于实际教学条件的限制，课堂操作困难。因而，本节课尝试在完成基本教学任务的前提下，引导学生对两种方法进行简单的数学模拟，野外探究活动则安排在假期，由生物兴趣小组组织进行。
2. 教学目标
【知识与技能】
Ø 列举种群的特征；用样方法和标志重捕法模拟调查种群密度。
【过程与方法】
Ø 通过模拟实验，使学生领悟科学研究的方法。
【情感态度与价值观】
Ø 通过本节学习，让学生体会小组合作学习的乐趣，体验科学研究的严谨与艰辛。
3. 教学重点和难点
教学重点：种群的特征
教学难点：种群密度的调查方法

二、教法分析
建构主义认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师的作用是通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。
教学方法：教师主导下的学生自主探究合作学习，包括合作讨论、类比启发、实验探究等。

三、学法分析
学情分析：通过高一生物的学习，学生已经具备了一定的生态学知识基础，但部分概念的掌握不够确切。学生对探究实验热情很高，但仍需要老师适时组织和引导。
学法指导：1、分组合作学习。2、根据问题难度，采取同桌讨论，小组讨论，全班交流等多种方式相结合。3、引入竞争机制，各小组按解决问题的数量和难度给予相应的积分（各组组长记分）。4、预设导学案，提前列出课堂探究问题，指导学生预习和小组分配任务。

四、教学过程
1、情境创设，激发兴趣
2、自主学习，知识准备
3、模拟实验，突破难点

4、讨论展示，突出重点

5、总结巩固，小组点评

（一）创设情境，激发兴趣
教师活动
学生活动
设计意图
回顾种群概念后展示一组图片，提出问题：江豚俗称“江猪”，是我国长江流域一种濒危的淡水哺乳动物，受今年旱情影响，其种群分布范围可能进一步缩小。我们如何调查它目前在三峡库区的种群数量情况呢？
展示一张水稻种群的图片，提问：怎样估算出该水稻种群的数量呢？（假设其均匀种植，长、宽皆为10m ）
强调种群密度的概念后，提问：能用同样的方法估算稻田边蒲公英的种群数量吗？

追问：那该怎样估算呢?

认真看图，小声议论，翻阅书本查找相关资料。

讨论1分钟，回答：
可先数出1平方米内水稻数量，然后乘以100平米。

回答：不能，因为蒲公英分布不均匀。

学生自由表达其观点。

设置问题串，引出种群密度的概念，且让学生体会到种群密度与种群数量间的关系。

创设问题情境，激发学生兴趣，引出样方法和标志重捕法。

（二）自主学习，知识准备
教师活动
学生活动
设计意图
布置任务：让学生自主阅读样方法和标志重捕法相关内容，并归纳其基本操作步骤。

通过类比助学生理解标志重捕法：
1、 取一杯清水，其中的水分子代表个体，这杯水代表种群。
2、 从杯中取出少量水，换之等量的褐色碘液，表示个体被标记。（假设碘分子数量可计）
3、 将碘液倒入杯中，混匀。
4、 再从杯中取出少量液体转入一只试管（假设试管中碘分子和水分子量很少，数目可计）
则：烧杯中的液体浓度（即溶质数与溶液数比值）应和试管中的相同。
自主阅读书本内容，在教师的协助下，通过小组讨论，归纳出两种调查方法的基本步骤等知识。

学生根据：
溶质分子数/溶液分子
（烧杯内）
=溶质分子数/溶液分子数 （试管内）

标记数/种群总数
=重捕标记数/重捕数
培养学生自主学习，归纳要点的能力。

利用学生已有的化学知识基础建构起生物学新意义，知识的迁移较为顺利，对标志重捕法的理解也更为深刻。

（三）模拟实验，突破难点
教师活动
学生活动
设计意图
布置任务：以小组为单位模拟实验。然后，按照导学案上的要求将相关数据展示在黑板上。
一、样方法的模拟：
调查模拟草坪中蒲公英<红点表示>的种群数量。（实际数量40)
（长、宽皆为15cm，每1cm代表1m）
二、标志重捕法的模拟：
要求：估算大烧杯内绿豆的个数。（每杯120g)

教师宣布模拟草坪中蒲公英和烧杯中绿豆的真实数量。
提出问题：
1、 分析一下样方法模拟实验过程中产生误差的因素可能有哪些？
2、标志重捕法模拟实验中数据有误差该如何处理？
按照课前分组，模拟用样方法和标志重捕法调查种群密度，并将实验数据展示在黑板上。
样方法模拟需展示的数据
取样方法：
样方数量：
样方大小：
种群密度：
种群数量：
适用对象

标志重捕法需展示的数据
标记数：
重捕数：
重捕标记数：
种群数量：
适用对象：

通过对比所得数据与真实数据，发现有误差。

通过各组间数据的对比，分析样方法调查过程中的注意事项。
学生回答：取其平均值。

通过两种调查方法的模拟，体验小组合作学习的乐趣，培养科学探究精神。

通过数据的记录与处理，体验科学研究的严谨与艰辛。

领悟“估算”是一种重要的科学方法，存在误差，学会分析误差产生的原因。

（四）讨论展示，突出重点
教师活动
学生活动
设计意图
简要介绍种群其他几个数量特征。
布置任务：学生自主阅读种群其他数量特征的相关内容。小组内讨论导学案上相关问题，之后派代表展示答案。

阅读出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等内容。小组讨论相关问题，代表展示其答案。

培养自主学习、合作探究的能力。

提高合作交流能力。培养问题意识。

采用积分制，激发学生参与热情
（五）总结巩固，小组点评
教师活动
学生活动
设计意图
介绍： 种群空间分布的三种类型，均匀分布、随机分布和集群分布。
画概念图，总结本节课的知识要点
年龄组成
种群数量
性别比例
出生率和死亡率
种群密度
预测
直接影响
影响
决定

根据各组积分，对其进行相应的表扬和鼓励，尤其是对最高分和最低分组。
布置课后练习:
v 板书设计
一、种群的概念
二、种群的特征
种群的密度（概念、调查方法：样方法和标志重捕法）
出生率和死亡率
迁入率和迁出率
年龄组成（增长型、稳定型、衰退型）
性别比例
三、种群的空间特征

观看幻灯片，在书本相应位置作上笔记。

总结归纳，从整体上把握种群的概念、种群数量特征之间的关系。

回顾并进一步强化本节课主要内容

使学生在探究学习与集体评析中体验成功和进步的喜悦。

五、教学反思
虽然本节课在课堂上对样方法和标志重捕法进行了简单的数学模拟，学生初步了解了科学方法，但这并不能代替真正的野外探究实践。所以，我打算让学生利用十一假期以生物兴趣小组为单位，制定样方法调查方案，统一调查我县水花生的分布情况，汇总后交由林业部门，为我县防治外来入侵生物的工作做出一点贡献。
5