绿色千岛湖-案例分析.doc

《绿色千岛湖》教学案例分析
       学习目标:
1、知道为什么说千岛湖是人工创造的绿色奇迹。
2、懂得只要人与大自然保持和谐就会创造绿色奇迹。
教学重点：
了解千岛湖的美景与它的形成，明白人与自然应该和谐相处。  
教学准备：
多媒体课件；千岛湖的相关资料。
教学理念：
读感结合，读写迁移，合作法。
学情分析：
五年级学生，经过四年多的语文学习实践，孩子已掌握了基本的语文学习方法，能独立识字学词，能扫除字词障碍把课文读通顺，也有基本的感悟能力，会概括出课文的基本内容。这为课文的学习做好了坚实的基础。对于重点句的理解，感悟依然是教学的重点，训练孩子声情并茂的读出自己的理解和感悟依然任务艰巨，需全方位多角度提高孩子的语文素养。
    教学过程：
    一、导入新课：读文识字，读通课文。
    1．自由读课文学习生字。
    2．了解课文主要讲了什么内容？
    ( 设计意图: 这一活动，帮助学生读通课文，为理解课文作准备。整体感知课文内容，并理清文章的层次。 )
二、学习新课
  1．要求学生自由读课文，依据课文内容提出自己感兴趣的问题。
   2．教师进行梳理，确定与课文内容密切相关的问题。A、千岛湖是怎样形成的，为什么叫千岛湖？ B、为什么说千岛湖是人工创造的绿色奇迹？C、为什么叫“绿色”千岛湖？
  3．学生带着三个问题读课文，边读边进行相应的勾画和批注。
  4．在组内交流自己的读书理解，并认真倾听他人的读书感受。学生之间互为补充。
  5．个别同学在全班汇报读书收获。
   ( 设计意图:初步了解千岛湖的形成，理解综合工程及水上森林的作用，了解人们为千岛湖的绿，所做出的努力。感受千岛湖良性发展的生态环境，体会出人与动物和谐相处，人们保护自然，遏制水土流失，使岛更绿水更清。从而突破文章主题“绿色”及单元主题“家园的呼唤” )
    三、千岛湖一日游
    1．引导学生抓住课文相关内容，设计导游解说词。
    2．自读解说词，弥补不足。
    3．在小组内轮流当导游，介绍千岛湖。
    4．评选出小组的优秀导游员。
    5．各小组优秀导游员在全班展示，评出班级最佳。
    （设计意图:解放学生思维，有机组合教材材料，培养学生的语言组织及语言表达能力。提高学生综合使用教材的能力。同时，加深对课文的理解，进一步感受千岛湖山清、水绿、岛美感受千岛湖良性发展的生态环境。）
四、千岛湖的治理，给我们留下怎样的思考？
    1．学生在小组内展开讨论，并做出相应的记录。
    2．教师引导学生可举出生活中正、反两面的例子，加以说明。
    3．派出小组代表在全班发言，表明思考。
   ( 设计意图:理解地球是人类唯一的家园，只有人类和自然和谐相处，自然才会更好的回报人类。树立学生的环保意识，呼吁学生，保护环境。 )     
    五、引言，北京的龙须沟，解放前是一条臭水沟，1951年，北京市各界代表讨论根治龙须沟，北京市卫生工程局组织技术人员制定《龙须沟治理方案》，开始根治龙须沟。现在的龙须沟，水不臭了，也变清了。学校附近有一条臭水沟，请同学们为它的治理出谋划策。
    1．了解臭水沟的成因，及对环境的污染。
    2．针对了解到的情况，提出合理的、有建设性的治理意见。
    3．设想治理后的臭水沟会是一番怎样的情景。
 (设计意图: 培养学生的综合实践能力，使学生在多种渠道查阅资料的基础上，综合运用资料，将自己的环保意识表现在设计方案中，将环保落到实处。 )
   课例评析：
  师生之间形成了积极的互动效应。我力求成为学生学习的合作者、引导者和参与者。我大大解放学生思维，有机组合教材材料，培养学生的语言组织及语言表达能力。提高学生综合使用教材的能力。同时，加深对课文的理解，进一步感受千岛湖山清、水绿、岛美感受千岛湖良性发展的生态环境。比如在与学生谈话交流时，既注意认真倾听，又注重适时的点拨，不断地提升学生的语文素养。