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第五章  教师和学生
第一节 教  师
一、教师职业
（一）教师职业的产生
教师职业是伴随着学校的产生而产生的。在产生之初教师职业是根据文献资料传授知识的职业。在当时文字是传乘文化的主要工具，教师职业就是在专门的机构根据文献资料传授知识的人。
（二）教师职业的发展
1、古代教师职业的特点
2、近代教师职业的特点
3、现代教师职业的特点　　 
4、20世纪上半叶教师职业的变革　　
在20世纪上半年，教师职业经历着一场传统方式与现代方式的激烈的冲突，在传统职业模式的变革与继承中发生了很大的变化。
具体表现在一下模式上： 　　
英国的新学校模式；美国的进步学校模式：昆西学校模式；道尔顿中学模式；文纳特卡学校模式。
英国的新学校模式和美国的进步学校模式共同的和主要的特点是以一种与传统学校极端对立的方式进行教学即由传统的三中心（教师、书本、学校）向儿童、活动、社会三中心转型。 　
5、第二次世界大战以来教师职业的发展趋势教师职业职能转变，在二战后以“学会生存”为其根本职能，要求以“四个学会”作为教育的原则；教会学习是教师职业的新的工作方式；教师职业被认定为专业性职业；教师的终身教育得以实施；教师成为教育改革的重要因素。
二、教师角色
（一）教师角色的特点
从作为知识人、职业人、生活人三个方面多角度认识教师角色的特点。
（二）教师角色的职能　　　　
“教书的”、“传授者”的职能，“传授者”是教师角色的本体职能。　　
“蜡烛”、“春蚕”的职能，这是对教师作为社会人的精神、人格方面作用的比喻性说法。一味强调教师奉献、牺牲是片面的，但教师的这种精神也是具有职业特点的，自古在伟大的教师身上都体现出了这种崇高的精神。 　　
“园丁”、“工程师”、“临床医生”的职能  这些教师职能的术语，都是时代（农业、工业社会和科学主义时代）的产物，是国家主义时代，教育的政治、经济功能被作为教育的主要职能的时代对教师的职责的规定。这个时代也是行为主义、民族主义盛行的时代和建立国民教育制度的时代。 　　
“学者”、“研究者”的职能  做“学者”、“研究者”，是信息社会对教师提出的要求。教育学不再是对人类进行改造的工程学、园艺学，而是人类发展的人学，学习成了专门的领域和学问。教学第一次被作为一种专业。这样，教师作为一种专业人员，被赋予“学者”、“研究者”的职责。 　　 
“伴奏者”“协助者”“促进者”“领导者”的职能，“伴奏者”是信息时代的新的教学前景，信息时代，教师已经不可能以知识的唯一源泉和权威来扮演“独奏者”角色了，即教师和学生要建立一种新的关系，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑他们。 　  　
“促进者”是从教育目的角度提出的。以往的教育是以经济的增长为目的的教育，21世纪的教育是“旨在促进人的发展的教育” 　  　
“领导者”是从教师角色的社会地位角度提出的教师的新职能。未来的基础学校是一个学习化的社区大家庭。家长是合作伙伴，而教师就是领导者。学习社会，教育处于社会的核心位置，教师则是其中的领导者、核心人物。 　　
综上可见，教师的职能是随着时代的发展而不断发展变化的。需要指出的是，以上所列举的有关教师角色职能的称谓是时代精神的集中体现，既有积极意义，又有那个时代的历史局限，不能简单地肯定或否定。
（三）教师角色的地位
主要依据经济收入、社会声望和权力三项指标来衡量。从两个方面去认识：教师群体的社会地位；教师角色个体的业内地位。　　
1、教师角色的社会地位　　
2、教师社会地位的前景
3、教师角色的业内地位
三、教师职业专业化
（一）教师职业专业化的提出　　
1、提出背景——1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，首次提出“教育工作应被视为专业。从此，教师职业是专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识，并且形成教师专业化运动。当今教师专业化已经成为一种发展趋势。最初提出教师职业专业化有两个目标：其一，争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；其二，提高教师的质量。  　　
2、专业化程度的职业的特点——专业活动依赖并包含一套普遍系统化的理论知识，它融专业服务、专业研究、专业学习于一体，属于脑力劳动或智力性实践，从业人员需要接受长期的专门的智力培训；一门专业向社会提供某种具有一定独特性的公共服务；专业具有广泛的高度的自主性，作为这种自主性的前提保证，它对从业人员的入职和解职标准严加控制，并且厉行一套对专业行为具有约束力的伦理规范。 　　
3、教师职业专业化的必要性——教师职业基本上属于脑力劳动，但它对教育理论的依赖性不强，教育研究并未真正成为职业活动的一部分，而且，教师接受培训的时间也不长；教师职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性；教师职业有一定的入职和解职标准以及职业道德规范，但要求不高、控制不严，教师职业未取得广泛高度的自主权。 　　
4、教师职业专业化的可能性——提高教师职业对教育理论的依赖性；延长教师培养年限，实现教师的终身学习，使教师成为集“教者” “研究者”“学者”于一身的教育专业人员；严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；厉行严格的教师职业伦理规范。
（二）教师的专业结构构成　 
1、教师专业精神 2、教师专业知识 3、教师专业能力：一般能力和教师专业特殊能力。
（三）教师专业发展的阶段与阶段性特征
四、教师教育
（一）教师教育的发展
从以下三方面去把握其发展的轨迹和变化的特点——职前教育由低向高不断提高学历层次；教师培养模式由封闭型向开放型发展；由师范教育向教师教育转化。
（二）教师教育体系的构成要素及其特征　　
教师教育体系是职前、入职、职后教育的统合，因此，其体系的构成上这三阶段的三种教育就成了不可缺少的三要素。三种教育之间是具有连续性。教师教育是灵活、多样、，开放的体系，在纵向上具有连续性，在横向上具有多样性。
（三）国内外教师职后教育情况 　　
1、以美国为例 2、以日本为例 3、以中国为例

第二节  学 生
一、认识学生
（一）  学生的本质
（二）学生的时代特点　　
1．主体意识增强，这里的主体性主要指三个方面：自主性、能动性和创造性。　　
自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。　　能动性主要表现为学生不是单纯受制于教育活动本身和教师而被动地学习，而是能够自觉的认识到受教育的意义和目的，并积极地配合教育者的施教活动，主动参与到教育活动中来。另外，学生可以根据自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动探求外界的一切。
学生的创造性是在吸纳和融汇优秀文化基础之上，具有的一种能“创造”新文化、新知识、新产品的能力。　　
2．信息获取方式多样
媒体的极度发达，各种图书、报刊、广播、电视、光碟等等学生每天都在自觉不自觉的接触。特别是网络的发展，学生更是坐在家中挥舞小小鼠标就可以知天下事，网络信息的传输速度比人类社会历史上任何的媒体都要快捷和方便，当代学生的这一特点就为打破教师权威提供了信息技术上的支持，也为我们的教育提出了新的挑战。 　　
3．受多元文化冲击较大
中小学生处在改革开放和巨变中的中国，他们容易接受新的文化，尤其是在社会上被大多数人认为是时尚的文化，有时仅仅因为它们是新鲜的，流行的。但是接受某种文化有时会让他们感到迷茫，因为头脑中固有的观念往往与新的文化相冲突。学校和教师要给学生提供文化和价值引导。 　　
4．受同辈群体影响较大同辈群体的相处模式代表着孩子们未来与人交往的模式，未来的合作与竞争更多的发生在他们中间。因此，在同辈群体中个体的地位和得到的评价对孩子来说是极其重要的，而且这也是他们形成新的价值观和人生观的基础。现代的家庭都是独生子女居多，没有了过去兄弟姐妹作为玩伴的优厚条件，他们的视角就不得不投向外界。他们在与同伴交往中学会了合作与宽容、规则与纪律、竞争与忍让等，也体验到了同情、关心、喜爱等情感因素。
二、学生的年龄特征与教育
（一）学生年龄特征的概念
所谓学生的年龄特征，是指在一定的社会和教育的条件下，不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。
（二）童年期学生的年龄特征与教育   　　
童年期是指六七岁至十一二岁的年龄阶段。从发展速度上看,童年期是一个相对平稳的时期,童年期学生因其身体发展的平稳性和心理发展的无尖锐冲突性的特点,为教育提供了极为有利的条件。对教育者来说,由于童年学生所具有的天真、无邪,对成人的依赖、平静的心态,可塑的品格,极强的吸收能力等特点,使童年期成为接受教育的黄金时期。
（三）少年期学生的年龄特征与教育　　
少年期是指十二三岁至十五六岁这个年龄阶段。这是学生开始向成熟期过渡的一个重要阶段。进入少年期的学生,随着其身心发展的急剧变化,年龄特征更为鲜明,如既走向成熟又带有童稚,既走向独立又具有依赖性，是学生在矛盾中发展的时期。教师应针对少年学生生理急剧变化的特点,加强对学生的青春期教育。少年期是培养学生的积极情感、形成良好品德和初步形成正确的人生理想的关键时期,加强少年学生的情感、品德和理想教育是教育者的重要任务。教育者应当重视这一时期学生自我教育能力的培养。
（四）青年初期学生的年龄特征与教育　　
青年初期是指十六七岁至十九、二十岁这个年龄阶段。这一时期是学生个体在生理、心理上接近成熟的时期,也是准备走向独立生活的阶段。 　　
对于这些已基本具备自我教育能力的学生,教育者应把更多的精力转移到教会学生如何正确地面对社会选择这个人生发展阶段的重要问题上去。
（五）学生的个别差异与教育　　
学生的年龄特征是具有普遍意义的群体特征，但是每个学生还有不同于别人的独有的特征，这就是人的个别差异性。在教育中，学生的个别差异包括：性别差异、智力因素差异、非智力因素差异等。教育必须考虑到学生的个别差异才能真正因材施教。而且，由于我国的独生子女的大量存在也为教育提出了一个前所未有的课题，如何对他们进行教育也是一个值得探讨的问题。
三、当代学生观
对学生的认识是随着时代的发展和教育的发展而不断变化的，时代发展至今，对学生的认识即如何看待学生也有了根本性的变化。　　
（一）以人为本的理念　　
教育应以人的发展为出发点和基石，人是教育生成，教育行为存在的前提，是推进发展的“思想内涵和逻辑内核”。在“以人为本”教育理念下的教育实践自然就是“以学生为本”。教育首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计的课程适合学生的学习；在教学过程中以学生为主体；实现学生的和谐发展。 　　
（二）尊重的教育理念
通过对我国基础教育现状的分析和问题探源，可以很清楚的发现，我国的教育问题归结为一点：就是对人的忽视。尊重的教育恰恰把人看作是教育的出发点，坚持人是教育的最高价值，从人的发展的角度来理解教育的本质与功能，并依据教育在多大程度上满足人的生存和发展的需要对其进行价值判断的。 　　
（三）重视学生发展性的教育理念
学生是发展中的人，这表明学生是不成熟的个体同时又是具有巨大发展潜能的个体。教育之所以进行就是以学生的可教育性为基础。教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会，特别是教师对每一位学生的持久的期望会给学生更强大的发展动力。
（四）依法施教的理念
依法施教是教育现代化的一个重要组成部分，一系列的教育法规相继出台和实施使我国的教育逐渐纳入了法制化轨道，使社会上每个人、家长和学校中的教师和管理人员都必须遵守法律规定，依法施教。
（五）自我教育的理念
自我教育是在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正。审视自我教育，其过程包括：自我认识、自我设计、自我监督、自我反馈和自我发展几个阶段。

第三节 师生关系

一、师生关系的含义
二、师生关系的类型
三、师生关系的建立

本章小结：通过本章的学习，以职前教师的角度了解教师这一职业的地位与作用，角色与素养要求，并了解教师与学生这一教育中最主要的要素之间的关系。理解教师的素质要求。本章重点难点和教学安排。重点：教师的素质要求。难点：教师的角色和角色冲突。
本章思考题
1.、影响教师的社会地位的因素有哪些？
2、为什么说教师的职业是一种专业性的职业？其专业性表现何在？
3、你如何学生的本质特点和学生的发展？
4、师生关系确立的原因及其构建策略？
5、你心目中理想的师生关系应当如何？怎样构建？
本章教学拓展
1、联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社1996年版。
2、（苏）苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版。
3、叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年版。
4、华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译：《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社1990年版