师生交流与幼儿教师专业发展.doc

师生交流与幼儿教师专业发展
幼儿园教育是教好幼儿。要想教好幼儿，主要的是要有情感因素，因为情感是管理的基础，那么如何与幼儿沟通情感呢！我在多年的幼儿教育工作中针对幼儿情感的三个特点：（ 1 ）冲动性、易变性。（2 ）外露、肤浅，极不稳定。（ 3 ）幼儿的高级情感开始产生，积累了一些自己的经验和体会：
禹昊是我们幼儿园出名的调皮鬼。精力旺盛的他，几乎没有一分钟能安静下来。吃饭的时候，他会把不要吃的饭菜扔到旁边小朋友的碗里；上课时候会突然大叫、大笑，让整个班级常规陷入混乱。上下楼梯更是险象环生，一会突然冲刺狂奔，一会整个人趴在扶梯上自然下滑……这样的问题比比皆是，让我们老师头痛不已。
针对禹昊的问题，我采取了各种沟通方式。
一、目光沟通情感目光沟通在教师与幼儿间起着不同的作用。当禹昊“调皮”或“犯错误”被我批评时，恰好当着全班幼儿的面，就会使孩子觉得在幼儿面前没面子，因此会失去对教师的尊敬，我就投以责备的目光以提醒正在犯错误的他；当他对某项活动或某种问题有兴趣时，我就应投一种充满肯定、赞许的目光以提高禹昊的自信心；当禹昊有某种荣誉时，我就应投以种鼓励的目光，以激励他再接再励。
二、动作沟通情感每当放暑假或寒假再见面时，我会向每个幼儿一一握手或拥抱，以表示想念、问候，逐渐形成幼儿对教师的依恋的感觉；对禹昊我更会主动表示。当他吃饭快一点了，午睡进步了、上课能举手回答问题时，我会发奖品鼓励，甚至拥抱的他，表示我对他进步的高兴和支持。在下课或做游戏时，我也会与他挽着手步行或游戏，会给他一种对老师更亲近的感觉。
三、可以通过语言沟通情感用学儿歌、讲故事、讲童话、学古诗、学舞蹈、学图画等美育手段，通过具有高尚思想内容和生动感人的艺术形象，唤起幼儿相应的表象、想象和情感，使其受到道德情操上的教育，语言沟通锻炼了禹昊的口语表达能力，促进了他口语的发展。
四、面部表情沟通情感在教师与幼儿的接触中，总是以严肃的面孔出现在幼儿面前，会造成幼儿的约束感，而紧张的不得了、远之的现象。他们的心理话，难以与老师说，又怎么能沟通情感呢？所以，当禹昊一连几天呆呆的、不爱说话时，我想他一定有困难或苦脑，作为老师应找他了解情况，帮助他找到长处，这样，禹昊在某些方面的不足就能由另一方面的特长来补偿，此时的面部表情应略带微笑的面孔出现在幼儿面前，然后再开始询问、开导他说出心里的话。当禹昊有点害羞，不太好意思出现在老师面前时，我更应面带微笑主动与他打招呼、讲话。使孩子与老师形成一种有话想说、有话敢说的良好气氛。
综上所述，真诚与恳切的情感沟通，使幼儿逐渐萌生道德感、理智感、美感。不断丰富幼儿的生活内容，创造良好的活动环境，建立合理的生活制度，可促进幼儿情感的发展，会使教师与幼儿间的关系和谐、融洽。