变换教法启迪思维.doc

变 换 教 法 启 迪 思 维
——浅谈“合作探究教学”在数学课堂的应用
合作交流是学习数学的重要方式，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中。因此，我认为教师在教学中，对小组学习进行指导和点拨，并且合作学习的主要渠道放在课堂上，在知识的学习过程中，提高学生的素质，而“合作探究教学”就是在教师导向性信息的诱导下，学生主体的主动探式教学，它的真正实施不但会使学生深刻领悟掌握大纲教材所要求的知识，更能体现符合素质教育的目标。因此是提高教育质量的一条捷径。下面就数学教学实践如何采用变换教法，激发学生的创造兴趣，发挥主体作用，启迪学生的思维能力，谈点浅见：
一、开放式教学 培养思维独立性
开放式教学，就是把主动权交给学生，让学生成为教学过程的主体，对一些内容，学生能够解决的，尽量让他们自己去做，有一定难度，但在教师的指导下可以完成的，教师也不要一手包办，主学生“跳一跳可得桃”，最大程度的调动学生的积极性，使他们逐步地学会独立获取知识，独立发现问题和独立解决问题并形成习惯，形成能力。
二、“诱”式教学 培养思维的灵活性
“诱”，诱导。“诱”式教学就是教师根据学生认识事物的规律，从教材和学生实际出发，有计划有步骤地周密设计教学手段，充分调动学生的学习自觉性，引导他们针对问题，积极思维，解决问题。在数学教学中要启发学生根据问题的条件和特点，多方位、多角度去思考，运用各种思考方法，使思维过程灵活化，从而找到解决问题的各种途径。
例如：（4a-4）x2yb+1是关于x、y的七次单项式，解方程ax-b=x-1。
些题可启发学生找出关键的字眼“关于x、y的七次单项式”，并灵活运用单项式的概念，可得2+（b+1）=7，则b=4，从而有ax-4=x-1，同样因为关于“x、y的单项式”启发学生得出4a-4≠0，从而有a≠1，故有（a-1）x=3，解之有x=，解决了问题，更深一层引导学生，a-1作分式的分母不能为零。在数学教学过程中可经常启发学生，分析求巧的训练培养其思维的灵活性，从而打破过去那种灌式教学。
三、衬托式教学 培养思维的深刻性
教学中可以利用青少年喜欢争议、敢于发表自己见解的特点，组织对有争议的问题进行争辩、讨论，找出隐蔽条件，从而得出正确的结论，可收到事半功倍的效果。
例如：比较与的大小，此题较为复杂，针对初一学生来说有一定难度，含有隐含条件，学生感到束手无策，可引导学生通过讨论明确：
（1）a＜0，a＜-a
（2）a=0，a=-a
（3）a＞0，a＞-a
这样可收到意想不到的效果，使学生的思维得以深刻化。
四、探索式教学 培养思维的创造性
探索是求知的生命线，勇于探索的精神是创造性思维的前提，学生在教师的引导下探索出解决问题的办法，探索式教学可分为提出问题——推理——归纳结论，从而达到培养思维的创造性目的，例二次函数图象和性质可采用此法。
以上从不同的问题采用不同的教法来培养和启迪学生思维浅谈几点，目的在强调教学实际中应根据教学内容、目的和学生水平选择不同的教法，使知识和能力同步，达到真正的最佳效果。